小學(xué)數(shù)學(xué)-小數(shù)的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

小數(shù)的初步認(rèn)識一/復(fù)習(xí)舊知引入新課同學(xué)們認(rèn)識這些數(shù)嗎?(125)誰來讀,這些都是我們原來學(xué)習(xí)的整數(shù)(125)這是我們原來學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)()那你們認(rèn)識這個數(shù)嗎?1.25他叫什么數(shù)啊!(小數(shù))你想知道小數(shù)的那些知識?今天我們來一起認(rèn)識小數(shù),你們在哪見過這樣的數(shù),請讀出來,(0.70.5)像這樣的數(shù)叫做小數(shù).今天老師也帶來一些這樣的數(shù),課件播放情境圖中的畫面,文具店文具的價格請學(xué)生閱讀畫面所配的文字收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息二探究新知:小數(shù)的讀師:教師課件出示(45.53.55.8)師:這些數(shù)和我們原來學(xué)的整數(shù)有什么不同生答:多了一個點(diǎn)師:這個點(diǎn)就叫做小數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)把小數(shù)分成了左邊和右邊,左邊是整數(shù)部分,右邊是小數(shù)部分那你們會讀這些數(shù)嗎?誰來試試,生1生2…………..預(yù)設(shè)有的學(xué)生可能把0.15誤讀成零點(diǎn)十五教師及時給予修正在學(xué)生讀的過程中提醒其他同學(xué)注意聽,提出不同的意見教師歸納小數(shù)的讀法師:指出讀小數(shù)時,以小數(shù)點(diǎn)為界小數(shù)點(diǎn)前面的整數(shù)部分和我們原來的整數(shù)讀法一樣,是幾十讀幾十,是幾百讀幾百小數(shù)部分只需按照順序依次讀出每個部分即可,就像我們都手機(jī)號碼一樣在歸納的基礎(chǔ)上,再次練習(xí)小數(shù)的讀法,并且引導(dǎo)學(xué)生,小數(shù)每位數(shù)字代表的意義,元,角,分…讓學(xué)生到黑板用鈔票教具擺出文具的價格,,課件出示米尺這是把一米平均分成十份,其中的一份是多少生答1:一分米生二答:(板書)老師提問把一米平均分成10份其中的一份是幾分米一分米米就是一米的十分之幾米生答：米教師指出米還可以寫成0.1米即:把一米平均分成10份每份是米也就是0.1米,也就是說0.1米就是米,仍然請學(xué)生觀測米尺一邊思考下面的問題(課件出示_)3分米5分米)把一米平均分成10份每份是1分米1分米是(1)/(10)米,還可以寫成(0.1)米3分米是()/(),還可以寫成()米5分米是（）/（），還可以寫成（）學(xué)生討論分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間有什么關(guān)系生答:教師總結(jié)分母是10的分?jǐn)?shù)可以改寫成小數(shù)，且小數(shù)點(diǎn)后面只有一數(shù)，像這樣的小數(shù)就是一位小數(shù)十分之幾可以改寫成一位小數(shù)5．課間出示王東身高的畫面1米3分米，請同學(xué)們用米做單位怎么表示，同學(xué)們之間合作交流生答：三鞏固練習(xí)教材習(xí)題教材94頁練習(xí)二十第二題（一）教材94頁練習(xí)二十第二題（二）全班匯報這些小數(shù)，教師訂正四全課小結(jié)今天你學(xué)會了什么，有什么收獲生答1：我知道了什么叫小數(shù)生答２：一位小數(shù)可以用十分之幾表示生答３：分母是１０的分?jǐn)?shù)可以改寫成小數(shù)五布置作業(yè)回家后請爸爸或媽媽測量一下你的身高，請你用米做單位記錄測量結(jié)果《小數(shù)的初步認(rèn)識》學(xué)情分析本節(jié)課是人教版第六冊數(shù)學(xué)教材第七單元中的一節(jié)內(nèi)容，課題是《小數(shù)的初步認(rèn)識》，在三年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了整數(shù)四則運(yùn)算、初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，這一單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩個知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。同時小數(shù)又是生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)，如商店里的商品單價、學(xué)習(xí)資料等，不少學(xué)生已經(jīng)會讀或?qū)懶?shù)，學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是教學(xué)中可以充分利用的學(xué)習(xí)資源。但是由于學(xué)生剛開始接觸小數(shù)，比較抽象，學(xué)生在理解的過程中可能會遇到困難，所以，教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的實(shí)踐——測量，積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而在上課后能根據(jù)遇到的問題，想到需要產(chǎn)生一種新的數(shù)來記錄這些數(shù)據(jù)，加深對小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生對概念認(rèn)知的思維特點(diǎn)，我覺得在由分?jǐn)?shù)到小數(shù)的過渡中，學(xué)生會感到困難。針對這種情況，在教學(xué)中可以充分里利用小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，得到小數(shù)的認(rèn)識然后再放手讓學(xué)生去探究，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)新知。有效利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的事物展開學(xué)習(xí)，充分利用有效資源讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學(xué)會思考、獲得積極的情感體驗(yàn)?！缎?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)效果分析本節(jié)課由于鄭老師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學(xué)情境，設(shè)計了新穎、活潑的學(xué)生活動，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鄭老師在這節(jié)課中，依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：從精彩的導(dǎo)入，引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中探究小數(shù)的意義、感悟小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系時，都是選擇一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索新知的積極性。我們看到在學(xué)習(xí)過程中鄭老師通過預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生自己在直尺上尋找“0.7米在哪里”很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，我們看到學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，熱情高漲，感受到了學(xué)生是這堂課的主角，而作為主角的他們是非常樂學(xué)的。鄭老師設(shè)計的練習(xí)具有一定的針對性。為了幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，教師設(shè)計以下練習(xí)：“教師出示紙幣，讓學(xué)生說出以元為單位的小數(shù)”和“出示米尺，讓學(xué)生”……這樣的練習(xí)針對性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。有效的課堂練習(xí)是學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的有力保證，也是課堂數(shù)學(xué)有效性的重要組成部分。教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學(xué)生的語言都是多表揚(yáng)、多鼓勵，適時適度地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價，如“XX真會動腦思考”“你的想法真不錯”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到催化劑的作用?！缎?shù)的初步認(rèn)識》教材分析教材在第91頁的主題中呈現(xiàn)了一些生活中出現(xiàn)小數(shù)的場景，讓學(xué)生從生活中引入小數(shù)的認(rèn)識，在這里認(rèn)識“小數(shù)”、“小數(shù)點(diǎn)”以及小數(shù)的讀法。然后由小精靈提出的問題“你還在哪些地方見過小數(shù)”從而讓學(xué)生列舉生活中的小數(shù)，并嘗試讀出。例1以“量身高”為題材，教學(xué)一位數(shù)、兩位小數(shù)的含義以及寫法，我們知道，小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，又學(xué)過長度單位米、分米、厘米，有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生就比較容易理解一位、兩位小數(shù)具體含義?！白鲆蛔觥卑才帕藥椎捞羁疹}，讓學(xué)生運(yùn)用元、角、分的知識，把十分之一寫成小數(shù)，把5角的十分之五寫成小數(shù)，以及把8元5角寫成小數(shù)。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識后，通過練習(xí)二十對知識進(jìn)行鞏固?！缎?shù)的初步認(rèn)識》評測練習(xí)出示米尺，讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)或小數(shù)1分米=（）米=（）米4分米=（）米=()米7分米=（）米=（）米9分米=（）米=（）米教師出示紙幣，請學(xué)生說出以元為單位的小數(shù)一元兩角《小數(shù)的初步認(rèn)識》課后反思我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，在三年級下冊學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。小數(shù)沒有分?jǐn)?shù)那么精確，但比分?jǐn)?shù)實(shí)用，日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值；而且適合比大小，從左到右逐項(xiàng)比較即可，不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分；此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。通過查閱資料，可以看到以往的“認(rèn)識小數(shù)”教學(xué)設(shè)計基本不會涉及認(rèn)識小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，而不會有自己的獨(dú)立思考，不會從整體來理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，體會認(rèn)識小數(shù)的必要性。課一開始，在學(xué)生回顧已學(xué)過的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后，教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識的基本經(jīng)驗(yàn)，會簡單認(rèn)、讀小數(shù)。這時我提出第一個問題：“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？”這個問題對三年級學(xué)生來說是很有顛覆性的，因?yàn)閺膩矶际钦n本上有什么就學(xué)什么，老師教什么就學(xué)什么，從來都不會去想也不敢去想為什么要學(xué)這個。但現(xiàn)在老師提出了這個問題，學(xué)生就會去思考了，這就開始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會有很多種，盡管不全正確，但卻是每個人的獨(dú)立思考成果。接著，我以測量身高為例來說明一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示的。對此，學(xué)生是能理解的，而且也能提出可以用小數(shù)來表示。這時我提出第二個問題：“一個數(shù)量不會總是能用整數(shù)來表示，也可以用分?jǐn)?shù)來表示啊，為什么還要學(xué)小數(shù)呢？”這個問題對于三年級學(xué)生來說可能超出了他們的思維水平，我會根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識水平來考慮是否提出這個問題，當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個問題。2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。在上述了解認(rèn)識小數(shù)的必要性后，我提出第三個問題：“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們閱讀并完成課本第92頁例1。”學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過程中，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，知道了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展?！缎?shù)的初步認(rèn)識》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出了“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認(rèn)識小數(shù)”“發(fā)展數(shù)感”“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法”“了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”的“第一學(xué)段”中提出“能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識小數(shù)，能讀、寫小數(shù)”。二、課標(biāo)解讀本單元是在學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)十進(jìn)制和初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)主要是讓學(xué)生借助具體的量（米、分米、厘米；元、角、分）和幾何直觀圖，直觀感受小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，初步認(rèn)識小數(shù)。單元內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識相似，仍借助學(xué)生熟悉的生活情境，通過人民幣、米制系統(tǒng)、面積等直觀、半直觀的模型幫助學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，解決簡單的實(shí)際問題。（一）關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)的含義1．重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)識小數(shù)都要基于他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，一般有兩條基本途徑：一個是人民幣使用，另一個是米制系統(tǒng)的使用。教學(xué)時，要充分為學(xué)生提供豐富的生活素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的“量”中展開認(rèn)識小數(shù)的學(xué)習(xí)歷程。2．緊密結(jié)合生活情境。在初步認(rèn)識小數(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)重視具體情境下的表述，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和已有的認(rèn)知，激活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感悟小數(shù)的含義。（二）給足學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的時空，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性與合理性在教學(xué)時，在問題提出后，要給足