新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)技巧

新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)技巧新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)技巧41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)技巧主講人;楊文斌重要的,我今天只講五點(diǎn)!1、網(wǎng)絡(luò)輿情概念2、我國(guó)網(wǎng)民素描“畫象”3、網(wǎng)絡(luò)輿情的爆發(fā)與傳播規(guī)律4、如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交時(shí)代的輿情5、在網(wǎng)絡(luò)輿情中如何應(yīng)對(duì)媒體關(guān)系在科技迅速發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的21世紀(jì)，如何快速提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平一直是人們關(guān)注的重點(diǎn)?！敖處熕刭|(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵”（教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》）。為切實(shí)提高高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，解決上述提到的制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的若干瓶頸問題，從實(shí)際操作出發(fā)深入研究和探討大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)已勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院、教育部、財(cái)政部先后出臺(tái)的國(guó)發(fā)（2007）14號(hào)文件、教高（2007）1號(hào)和2號(hào)文件也明確提出“加強(qiáng)本科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。”這充分表明了加強(qiáng)高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)在“實(shí)施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師發(fā)展、教學(xué)效果提高方面的潛能。基于這種狀況，創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)概念被引入英語(yǔ)教學(xué)工作以期實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。迄今為止，團(tuán)隊(duì)合作的概念已在其它領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英語(yǔ)教師的教學(xué)工作基本都是處于各自相對(duì)獨(dú)立的狀況下完成的，即在確定了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)之后，其它與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)模式均由教師個(gè)人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源來(lái)確定。然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，新的內(nèi)容和模式層出不窮，教師個(gè)人在認(rèn)知深度和廣度上都無(wú)法獨(dú)自適應(yīng)全新教學(xué)模式的變化。在這種情況下，高校英語(yǔ)教師必須團(tuán)結(jié)合作才能有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)資源的共享。斯蒂芬•羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。也就是說(shuō)，團(tuán)隊(duì)是由一些具有共同信念的人為達(dá)到共同目的而組織起來(lái)的，各成員通過(guò)溝通與交流保持目標(biāo)、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用集體智慧將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的人力、物力、財(cái)力集中于某一方向，形成比原組織具有更強(qiáng)戰(zhàn)斗力的工作群體。根據(jù)上述規(guī)定，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)做如下界定：大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)就是高等院校內(nèi)以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和效果的提高為共同目標(biāo)，知識(shí)技能互補(bǔ)、分工協(xié)作明確、風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任共擔(dān)的英語(yǔ)教師組成的教學(xué)群體。其相對(duì)于常見的大學(xué)英語(yǔ)教研室或系院這些群體類名稱有如下區(qū)別：①共同目標(biāo)明確，即提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量；②人員配比合理，團(tuán)隊(duì)要求人員在知識(shí)、年齡等方面都有較強(qiáng)的互補(bǔ)性；③成員相互信任、共擔(dān)責(zé)任。除此以外，教師團(tuán)隊(duì)還有一個(gè)非常明顯的標(biāo)志，就是創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的和初衷就是為了解決實(shí)際教學(xué)工作中個(gè)人無(wú)法解決的問題，這就必然要求團(tuán)隊(duì)要有創(chuàng)新型思維，能創(chuàng)見性地解決所遇到的諸多復(fù)雜疑難問題。因而有效的大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)必然是創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。為研究創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師發(fā)展間的關(guān)系，特提出以下研究假設(shè)：①當(dāng)前管理模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師間教學(xué)交流溝通較少，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源共享困難；②通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)有助于教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源的共享，有利于培養(yǎng)教師間互助精神，從而促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。本次研究的試驗(yàn)組為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公外二教研室的所有教師及能夠參加團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的任課教師共15人（承擔(dān)2010級(jí)36個(gè)班級(jí)1335名有效學(xué)生的教學(xué)任務(wù)），對(duì)照組為承擔(dān)天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公外二教研室新生教學(xué)任務(wù)的不能參加團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)的教師共7人（承擔(dān)2010級(jí)15個(gè)班級(jí)525名有效學(xué)生的教學(xué)任務(wù)）。公外二教研室的所有教師及其外聘教師均承擔(dān)2010級(jí)大學(xué)本科新生的教學(xué)工作，所使用的教材相同，為我校首次使用的新教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第一冊(cè)和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》視聽說(shuō)教材第一冊(cè)。2010年9月底新生入學(xué)前，該教研室就已經(jīng)制定了本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，并傳達(dá)到每位擔(dān)任《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材教學(xué)工作的教師。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差別在于：實(shí)驗(yàn)組所有教師作為創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員每?jī)芍軈⒓右淮谓虒W(xué)研討活動(dòng)，而對(duì)照組教師則按照以前的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即在確定了教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度目標(biāo)后自己根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際情況展開教學(xué)活動(dòng)。兩周一次的教研活動(dòng)流程如下：先將本學(xué)期要進(jìn)行的七個(gè)教學(xué)單元分派給創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)中的七位教師，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元的20分鐘主講。每次教學(xué)觀摩討論活動(dòng)開始時(shí)，先由負(fù)責(zé)本單元的教師主講20分鐘，主講教師根據(jù)自己的觀察和實(shí)際情況提出本單元的課程安排規(guī)劃，內(nèi)容涉及本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排、活動(dòng)進(jìn)行方式等等。然后，團(tuán)隊(duì)成員教師就主講教師講述的內(nèi)容進(jìn)行討論，各抒己見，提出需要補(bǔ)充的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)安排進(jìn)一步提出完善意見或提出新的活動(dòng)提案。此教學(xué)研討活動(dòng)兩周一次，共七次。然后在期末時(shí)，分別對(duì)團(tuán)隊(duì)成員教師和對(duì)照組非團(tuán)隊(duì)成員教師就教學(xué)心得進(jìn)行訪談，并整理、歸納訪談內(nèi)容，得出結(jié)論。通過(guò)使用SPSS軟件對(duì)團(tuán)隊(duì)教師授課班級(jí)與對(duì)照授課班級(jí)期末成績(jī)做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得出以下結(jié)果和結(jié)論分析：Levene方差齊性檢驗(yàn)F＝1.897，P＝0.169＞0.05，因而認(rèn)為兩樣本方差相等；由于經(jīng)檢驗(yàn)兩樣本方差相等，故在表中應(yīng)看“齊次方差檢驗(yàn)”一行，t＝－1.818，P＝0.069＞0.05，可認(rèn)為兩組學(xué)生期末成績(jī)之間沒有顯著差異，作此結(jié)論正確的概率為95%。雖然數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明兩組教師所教授班級(jí)的學(xué)生成績(jī)從總體上來(lái)看并無(wú)顯著差異，但是從平均分來(lái)看，還是有些許差異的，團(tuán)隊(duì)教師所教授班級(jí)學(xué)生的平均分為67.7888，而對(duì)照組教師所教授班級(jí)學(xué)生的平均分為66.5810。成績(jī)未能出現(xiàn)顯著差異的原因可能是：創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短短的一個(gè)學(xué)期很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的大幅度提高。另外，通過(guò)對(duì)所有教授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》的教師進(jìn)行訪談后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了整理，歸納如下：創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)成員普遍反映：雖然是新教材，但是通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，通過(guò)開放的溝通，相互的信任，大家共享所有的教學(xué)資料、教學(xué)資源；集思廣益，有助于更好地把握、熟悉教學(xué)內(nèi)容，課堂活動(dòng)的展開方式也更為多樣化，同時(shí)教學(xué)時(shí)間的安排也更趨合理化，與之相應(yīng)的是，更能吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，通過(guò)探討的方式，可以更好地預(yù)測(cè)課堂中可能出現(xiàn)的意外情況，而對(duì)于自己教學(xué)中碰到的難題，不論是學(xué)術(shù)知識(shí)方面還是課堂管理方面的，通過(guò)大家的意見和出謀劃策，可以更好的解決和應(yīng)對(duì)，并表示希望這樣的活動(dòng)繼續(xù)開展下去。對(duì)照組教師反映：自己控制教學(xué)計(jì)劃和決定教學(xué)方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材內(nèi)容多，難以抓住重點(diǎn)，另外和其他教師溝通較少，所以教學(xué)中存在的問題和疑慮難以得到及時(shí)的探討，最后自己獨(dú)自搜集教學(xué)補(bǔ)充材料，人單力薄，雖然花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力卻難以達(dá)到滿意的效果。并表示如果有機(jī)會(huì)，愿意參與團(tuán)隊(duì)共同探討教學(xué)，共享資源。綜上所述，從主觀意愿上來(lái)說(shuō)，教師都愿意參與有組織的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)開放的溝通，相互信任，將分散的各人結(jié)合成具有特定功能和共同目標(biāo)的有機(jī)整體。團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)努力和協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的共享，從而也提升了大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的積極性。但是我們也必須認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，短短的幾個(gè)月很難見到大的成效?？偠灾?，創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)起到了積極促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維離不開問題，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展史無(wú)不伴隨著數(shù)學(xué)問題的提出和解決的過(guò)程.而一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題離不開一個(gè)好的問題情境，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、形成數(shù)學(xué)原理、提升數(shù)學(xué)能力都會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用.現(xiàn)在，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已越來(lái)越多地得到了廣大教師的認(rèn)可.那么，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)出行之有效的問題情境，從而啟迪學(xué)生思維呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受.一、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在故事中開啟思維心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)最理想的狀態(tài)是對(duì)學(xué)習(xí)材料興趣濃厚，他們對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求知欲望，是否積極參與課堂是影響學(xué)生思維的重要因素.而故事是學(xué)生的最愛，特別是初中學(xué)生，他們對(duì)故事可謂情有獨(dú)鐘，要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，最有效的方法是結(jié)合學(xué)生的喜好，貼近學(xué)生身心，給學(xué)生講述數(shù)學(xué)故事，將數(shù)學(xué)問題置于學(xué)生喜歡的情境之中，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)限的興趣，激起學(xué)生探究新知的積極性，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮骄恐?如我在教學(xué)有關(guān)“相似三角形的性質(zhì)”的知識(shí)后，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：古希臘哲學(xué)家泰樂斯有一次到埃及旅行，在一個(gè)艷陽(yáng)高照的日子里，埃及的一位司祭長(zhǎng)陪同他參觀胡夫金字塔，泰樂斯突發(fā)奇想，問司祭長(zhǎng)：“誰(shuí)能知道這座金字塔有多高？”司祭長(zhǎng)回答道：“無(wú)人知道，古書中都沒有記載.”泰樂斯說(shuō)：“雖然古書中沒有告訴我們金字塔有多高，但我卻可以根據(jù)我的身高來(lái)測(cè)出它的高度.”眾人大惑不解，驚訝萬(wàn)分.此時(shí)，只見泰樂斯從身邊取出一條很短的細(xì)繩，和助手共同配合，很快就測(cè)量出塔高大約為１３１米.此時(shí)，我再投影高大壯觀的金字塔，學(xué)生面對(duì)這樣一座龐然大物，聽著講解，感到非常的神奇.此時(shí)我問：“大家知道泰樂斯是如何測(cè)量出塔的高度的嗎？”很多學(xué)生由于已經(jīng)掌握了相似三角形的性質(zhì)，再加上教師的點(diǎn)撥：泰樂斯為什么選擇在一個(gè)晴朗的天氣下，為什么說(shuō)可以利用自己的身高來(lái)測(cè)量？在這樣的情境中，學(xué)生自然想到利用二者的影長(zhǎng)，結(jié)合相似三角形的性質(zhì)，來(lái)達(dá)到測(cè)量的目的，從而開啟了學(xué)生的思維，提高了他們參與課堂的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中的意識(shí).二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中積極思考現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，以學(xué)生喜聞樂見的生活情境為突破，著力于讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體，力圖使枯燥的數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái).因此，教師在教學(xué)中，更要運(yùn)用生活化手段，將數(shù)學(xué)問題寓于生活情境之中，讓學(xué)生經(jīng)歷情境中的問題，從而增加學(xué)生的直觀感受.如教學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)后，我讓學(xué)生針對(duì)身邊自己最感興趣的一件事情，開展調(diào)查，制作統(tǒng)計(jì)表.如全班同學(xué)分別喜歡喝什么牛奶？農(nóng)工商超市各種商品的銷售量如何？等等，再結(jié)合自己制作的統(tǒng)計(jì)圖，還能得出哪些結(jié)論？實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于這些緊貼自身生活而又與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)，參與的興致都很高，即使是那些平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣索然的學(xué)生，也表現(xiàn)出了濃厚的參與熱情.此時(shí)，如果教師及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生一些問題，讓他們結(jié)合自己的探究所得來(lái)回答、來(lái)總結(jié)，他們便能滔滔不絕，言無(wú)不盡.三、創(chuàng)設(shè)疑難情境，讓學(xué)生在突破困境中增強(qiáng)思維能力有價(jià)值的問題情境，既要有一定的實(shí)踐性，更要有一定的障礙性，對(duì)課堂教學(xué)要有一定的思考價(jià)值，能讓學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)有所收獲.教育心理學(xué)研究表明，問題情境創(chuàng)設(shè)的最佳狀態(tài)是要接近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“欲說(shuō)不能”的狀態(tài).如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)的過(guò)程，來(lái)努力推導(dǎo)三角形面積公式.由于受平行四邊形先剪后移再拼這一思路的影響，很多學(xué)生開始時(shí)也會(huì)采用這種方法，但走下去之后就發(fā)現(xiàn)進(jìn)入了死胡同.此時(shí)，學(xué)生思維出現(xiàn)障礙，怎樣將其轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形？如何利用已有知識(shí)得出結(jié)論？教師此時(shí)點(diǎn)撥：如果將兩塊三角板放在一起，會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)觀察、討論，輕松發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，從而一下子就突破了思維的瓶頸，解決了三角形面積計(jì)算的問題.可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于讓學(xué)生跳一跳能夠摘到桃子，既不能讓學(xué)生怎么跳都?jí)虿恢易樱植荒茏寣W(xué)生不跳就輕松抓住桃子.四、問題指向明確，讓學(xué)生思維有的放矢問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須指向明確，語(yǔ)言精練，讓學(xué)生在教師的指引下，有目的地進(jìn)行思維，只有這樣，才能真正高效地完成，切忌那種不著邊際、牽強(qiáng)附會(huì)的情境，讓學(xué)生摸不著頭腦，不知所措，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師心生厭煩，使課堂教學(xué)低效.記得一位教師在教學(xué)“相反數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解“互為”的含義，上課伊始，他設(shè)計(jì)了如下情境.師：昨天我和大家見面了，互相成為了朋友，好朋友見面，一般會(huì)怎樣？很多學(xué)生都是一頭霧水，不知所措.看見很多學(xué)生不解其意，教師有些著急，他只得自己說(shuō)：好朋友見面應(yīng)該是握手，對(duì)吧？誰(shuí)上來(lái)表演給大家看看.此時(shí)老師又說(shuō)：昨天，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，相互成為了朋友，你是如何理解“相互成為朋友”這句話的？教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，其意圖無(wú)非就是想讓學(xué)生理解“兩個(gè)數(shù)互為相反數(shù)”中“互為”的含義，但別人聽來(lái)，著實(shí)不知所云，離題萬(wàn)里，其情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是不可取的.總之，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新的課程理念下的一個(gè)顯著特征.要使數(shù)學(xué)課堂充滿活力與生氣，教師必須創(chuàng)設(shè)情境.然而情境創(chuàng)設(shè)絕非無(wú)中生有，胡編亂造，更不能隨意而為，流于形式，只有密切聯(lián)系數(shù)學(xué)問題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，給數(shù)學(xué)課堂注入新鮮空氣.新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)技巧主講人;楊文斌重要的,我今天只講五點(diǎn)!1、網(wǎng)絡(luò)輿情概念2、我國(guó)網(wǎng)民素描“畫象”3、網(wǎng)絡(luò)輿情的爆發(fā)與傳播規(guī)律4、如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交時(shí)代的輿情5、在網(wǎng)絡(luò)輿情中如何應(yīng)對(duì)媒體關(guān)系何為輿情輿情不是洪水猛獸,莫把輿情當(dāng)敵情和警情,其實(shí)它是社情民意(一)輿情的定義(二)當(dāng)輿情“愛”上互聯(lián)網(wǎng)(三)網(wǎng)絡(luò)輿情的特點(diǎn)看看“磚家”怎么說(shuō)?美情即民意情況定的社會(huì)空間及公眾對(duì)社會(huì)生由于各種事件內(nèi),圍繞中介性社會(huì)事項(xiàng)的發(fā)生、發(fā)展和變化適其是熱點(diǎn)問題各個(gè)方面的問作為主體民眾對(duì)作為客的公意見或情緒反體的國(guó)家管理者產(chǎn)生和應(yīng)(既可能外露有持有的社會(huì)政治態(tài)度可能不外露的部為傾向的集合。王來(lái)華丁柏銓曾潤(rùn)喜南東大學(xué)小提醒:不是所有的輿情都是負(fù)面信息輿情是“輿論情況”的簡(jiǎn)稱,是指在一定社會(huì)空間內(nèi),圍繞某個(gè)中介性社會(huì)事件的發(fā)生、發(fā)輿情展和變化,公眾對(duì)社會(huì)管理者及其政治取向所產(chǎn)生和持有的社會(huì)政治態(tài)度。輿情就是民眾的社會(huì)態(tài)度0●(二)輿情“愛”上互聯(lián)網(wǎng)著名的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛對(duì)人類需求理論有了新的版本,那就是人們除了生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求之外,增加了新的需求——互聯(lián)網(wǎng)需求(二)輿情愛上互聯(lián)網(wǎng)在這個(gè)人人都是自媒體的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,無(wú)數(shù)的智能手機(jī)和攝像頭,構(gòu)成全時(shí)空分布的輿情“捕獵工具”、圍觀現(xiàn)場(chǎng)直播”、見證“歷史發(fā)生”。爆發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情事件可能一觸即發(fā)。(二)輿情愛上互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸、接收、共享的信息平臺(tái),通過(guò)它把各個(gè)點(diǎn)、面、體的信息聯(lián)系到一起,從而實(shí)現(xiàn)資源共