教學(xué)內(nèi)容教案范本

第教學(xué)內(nèi)容教案范本教學(xué)內(nèi)容教案(篇11)一、培訓(xùn)目標(biāo)鐵嶺中學(xué)教師的培訓(xùn)是根據(jù)我校實(shí)際情況和基礎(chǔ)教育的要求，對新教師、骨干教師的后續(xù)提高培訓(xùn)，其培訓(xùn)總目標(biāo)是按照教師專業(yè)化成長的規(guī)律，瞄準(zhǔn)反思型、內(nèi)省型、專家型教師為目標(biāo)，建立一支師德過硬、專業(yè)優(yōu)良、有研究潛質(zhì)、教學(xué)個(gè)性突出、實(shí)踐能力強(qiáng)，教學(xué)科研成果顯著的骨干教師隊(duì)伍。以此為基點(diǎn)，開發(fā)研訓(xùn)一體校本為主的培訓(xùn)新模式，整合培訓(xùn)資源，形成理論專家和教學(xué)實(shí)踐者緊密結(jié)合的培訓(xùn)合力，解決實(shí)際問題，滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要，使培訓(xùn)真正為教師服務(wù)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。二、培訓(xùn)對象35歲以下青年教師，共計(jì)42人。附：35周歲以下(1973年后出生)教師名單龔施柳、魏佳、陸燕穎、王智鴻、賀玲子、白佳璧、李亞敏、顧鴻、李葉琳、李娜、李佩、張華、陳瑛、厲莉、朱月英、譚華英、胡玉茵、許東鋒、王璐、張蕓、楊越、楊澄宇、宋菡霄、陳雪琴、賈貞、華麗、沈曉旻、徐雅萍、周敏、侯曉平、管清華、鄭鳳群、李淑香、王紅艷、劉博、汪嫻、杜雅敏、沈璐、程昀、葉又佳、都玉平、吳燕三、培訓(xùn)原則1)結(jié)合學(xué)校“二期課改”工作的實(shí)際，重在可操作性和堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，有利于激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的積極性。2)盡量尋找身邊的“真人、真事、真情”，堅(jiān)持真實(shí)可信可學(xué)的原則，在教師中樹立新典型，宣傳新事跡，使高尚的師德風(fēng)范可親、可近、可學(xué)。3)借助校內(nèi)宣傳欄、校園網(wǎng)、鐵嶺潮?？让浇?，通過廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡以及教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展示，充分發(fā)揮先進(jìn)典型人物的激勵(lì)、導(dǎo)向和示范作用，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)后備人才。四、培訓(xùn)形式除了傳統(tǒng)的教師集中時(shí)間培訓(xùn)外,可廣泛采用自學(xué)和網(wǎng)上培訓(xùn)，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間情況隨時(shí)安排學(xué)習(xí),這解決了他們的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)工作的矛盾沖突?？蒲惺铱梢酝扑]優(yōu)秀的教師培訓(xùn)網(wǎng)站和優(yōu)秀的教師博客，提供教師邊工作邊學(xué)習(xí),或者在業(yè)余時(shí)間參加各類課程學(xué)習(xí),以提高工作效率和個(gè)人發(fā)展?jié)摿Α＝處熆梢宰约禾岢鲂枰⒓幽男﹥?nèi)容培訓(xùn),只要與工作有關(guān)、合理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都會(huì)同意并給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。五、培訓(xùn)方案(一)教師職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)：1、視頻—職業(yè)規(guī)劃—(1)魯靈敏做客央視商務(wù)時(shí)間，指點(diǎn)人生職業(yè)規(guī)劃(46’);(2)徐小平：做好自己的職業(yè)規(guī)劃，(42’)2、或邀請本校新評上高級職稱的年輕教師現(xiàn)身說法，講講自己職業(yè)規(guī)劃的步驟，指點(diǎn)迷津。3、宣講初、中、高級教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘條件，(或下發(fā))讓教師早作準(zhǔn)備。4、布置作業(yè)：每人寫一篇“個(gè)人的職業(yè)發(fā)展”。(校領(lǐng)導(dǎo)及人事部門根據(jù)本人意愿，提供管理和專業(yè)兩種職業(yè)生涯發(fā)展渠道,使青年教師有多種機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。在這過程中學(xué)?？梢钥疾炷硞€(gè)教師是否有管理才能和培養(yǎng)潛力，當(dāng)有管理和技術(shù)職位空缺時(shí),即可安排上崗。)(二)教師師德的培訓(xùn)：1、發(fā)購書券，自選書籍，開展讀書活動(dòng)。要求做好讀書筆記，并結(jié)合課題研究。2個(gè)月后，組織青年教師召開讀書心得交流會(huì)，從中選出優(yōu)秀的篇目布置櫥窗展示，讓青年教師在選書、讀書的過程中得到，提升師德素養(yǎng)。2、推薦優(yōu)秀的光盤和視頻，例如魏書生和任小艾的“班主任工作的藝術(shù)”，組織觀看，結(jié)合自己的工作實(shí)踐體會(huì)，每人寫一篇案例和論文，由科研室編輯出版。3、請專家講座：(三)教學(xué)基本技能的培訓(xùn)：1、視頻——練字——(1)席殊練字60小時(shí);(2)朱春暉一周練好字(3)龐中華硬筆書法八、九2、布置作業(yè)：每個(gè)學(xué)員利用筆記本電腦，每天抽空練習(xí)硬筆書法10—20分鐘，一個(gè)月后統(tǒng)一考核，進(jìn)行作品的評比、展示、發(fā)獎(jiǎng)。六、特色形成1、積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園科研室推薦一部分全國優(yōu)秀的教師博客網(wǎng)站，提供青年教師借鑒學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們充分利用學(xué)校創(chuàng)造的良好的信息技術(shù)條件和環(huán)境創(chuàng)建自己的博客網(wǎng)站，便于學(xué)?！處煛獙W(xué)生—家長之間的溝通和資源共享，從而逐漸形成鐵嶺中學(xué)的辦學(xué)特色。2、逐步提升校本課程的建構(gòu)力在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，積極研究開發(fā)適應(yīng)學(xué)校師資和生源特點(diǎn)的校本課程，學(xué)校給予財(cái)力支持，每學(xué)期開發(fā)1-2門，確保校本課程的有效性和針對性，并通過研發(fā)校本課程來提升教師的科研能力。教學(xué)內(nèi)容教案(篇12)思維訓(xùn)練，是指通過某種途徑、方式掌握正確的思維過程、思維形式、思維方法的過程。把邏輯思維知識(shí)，正確的思維過程、形式、方法的掌握和傳授貫穿在語文知識(shí)的教與學(xué)過程中，追求“邏輯思維規(guī)律、方法，與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律、語文知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，在教和學(xué)相互作用中的和諧和統(tǒng)一”，這就是語文的邏輯思維訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)掌握用科學(xué)的抽象概念揭示事物本質(zhì)，表述認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的結(jié)果這一掌握知識(shí)規(guī)律、途徑和方法。邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容包括邏輯知識(shí)的傳授、思維形式及各種邏輯方法的訓(xùn)練和部分思維品質(zhì)(如思維的廣闊性、批判性、深刻性)的培養(yǎng)。邏輯知識(shí)指形式邏輯與辯證邏輯的一般知識(shí);邏輯規(guī)律指形式邏輯的同一律、矛盾律、排中律;邏輯方法有實(shí)驗(yàn)、概括、分類、比較、對比等常用方法及歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等辯證方法;邏輯形式指概念、判斷和推理;邏輯關(guān)系有個(gè)別和一般，反對、矛盾、條件、因果等，以及時(shí)間、順序、機(jī)能關(guān)系及其相互制約性。邏輯思維訓(xùn)練應(yīng)與語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在語文知識(shí)教學(xué)中傳授邏輯知識(shí)。如邏輯方法訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)相配合，北大附中編的《高三學(xué)生用書》中，把邏輯方法編入閱讀復(fù)習(xí)的章節(jié)中，不失為一明智之舉。邏輯形式與邏輯關(guān)系訓(xùn)練宜與語法教學(xué)對應(yīng)起來，如概念與名詞、判斷與句式，條件推理、因果關(guān)系的判斷與復(fù)句都可一一對應(yīng)起來，如果處理得當(dāng)，邏輯訓(xùn)練與語法知識(shí)的掌握將取得事半功倍、相得益彰的效果。語法和邏輯本身就聯(lián)系密切，有的語法現(xiàn)象若沒有邏輯知識(shí)是講不清的。要講清“只要努力，就能考上大學(xué)”是病句，如果不用條件推理前后關(guān)系的知識(shí)來講是講不清的，邏輯規(guī)律訓(xùn)練與作文教學(xué)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與各種語文活動(dòng)，都可以得到相互滲透，只要教者有此意識(shí)，學(xué)者自會(huì)受益。邏輯思維訓(xùn)練分兩個(gè)階段，一是形成驗(yàn)證階段，以課內(nèi)教學(xué)為主，把邏輯思維訓(xùn)練內(nèi)容滲透到學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)之中;二是綜合應(yīng)用階段，以第二課堂活動(dòng)為主對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生在探索語言、邏輯規(guī)律過程中發(fā)展思維能力。這兩個(gè)階段應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方法：在形成驗(yàn)證階段可采用即時(shí)反饋法、連類推及法。即時(shí)反饋法指在課堂教學(xué)完成后，立即用大量練習(xí)題來反饋驗(yàn)證，通過練習(xí)達(dá)到熟練掌握。這些練習(xí)題采自：1.日常生活，2.語文課本，3.邏輯教科書。連類推及法是一種舉一反三的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生按照教師給定的邏輯形式，聯(lián)系日常生活和語文課本實(shí)例，按邏輯規(guī)則做寫話練習(xí)，從而逐步形成能力。綜合應(yīng)用階段可選用的方法比較多而靈活。在一些復(fù)雜的邏輯活動(dòng)(如辯論)中，對命題的分析可說是最綜合的邏輯訓(xùn)練。訓(xùn)練所用的方法有正名、規(guī)避、繹理、推因、辯異等。正名，依據(jù)同一律原則用概念知識(shí)、界定命題中的“名(概念)”的定義域過程。如準(zhǔn)備辯題《不想當(dāng)將軍的兵不是好兵》時(shí)，正反雙方都要對“將軍”、“好兵”、“想”做出注釋。正方認(rèn)為不想當(dāng)將軍的兵是好兵，“將軍”則被解釋為：最高統(tǒng)帥，其職務(wù)、地位都無人比擬，是權(quán)力、地位的象征，“好兵”則被解釋為“安于本職工作，無野心，兢兢業(yè)業(yè)，是道德意義上的好人”。反方則認(rèn)為：將軍是智慧力量的化身，是事業(yè)成功的標(biāo)志。好兵是那些有大局觀，有遠(yuǎn)大志向，是軍事上出色的戰(zhàn)斗員。規(guī)避，區(qū)分命題中不合事理的部分，在立論時(shí)有意避開這部分。如對“艾滋病不是醫(yī)學(xué)問題，是社會(huì)問題”進(jìn)行分析，由于“艾滋病不是醫(yī)學(xué)問題”從事理上很難講通。因此，立論時(shí)有意避免談是不是醫(yī)學(xué)問題，而以“是社會(huì)問題”為中心論點(diǎn)。繹理，用推理知識(shí)對命題做分析的方法，把命題轉(zhuǎn)換為“只要……就”，“如果……就”形式，然后遵照無之必不然，有之未必然和“有之必然，無之必不然”的規(guī)律原則對已轉(zhuǎn)換的命題做出分析。如要否定“(如果)讀書千遍，(那么)其義就會(huì)自見”命題時(shí)，因?yàn)椤盁o之必不然，”必須否定原件才能否定命題，這就找到了反駁思路：和尚念經(jīng)，并非個(gè)個(gè)都見其義。