溝通交流的方法(合集7篇)

第第頁(yè)溝通交流的方法(合集7篇)

時(shí)間：2023-06-1517:11:19

溝通交流的方法第1篇

【關(guān)鍵詞】教師中學(xué)生問(wèn)題行為認(rèn)知應(yīng)對(duì)方式

【中圖分類】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章頁(yè)數(shù)】1674-4810（2023）24-0105-01

相關(guān)研究結(jié)果表明，教師認(rèn)為中學(xué)生的問(wèn)題行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、情感脆弱、意志力薄弱等方面；女教師比男教師更關(guān)注中學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和情緒方面的問(wèn)題行為；不同教齡的教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的看法基本一致；教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)方式可分為直接作用和間接作用兩種。

一教師總體對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)知情況

1.中學(xué)生存在大量學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題行為

無(wú)論是教師對(duì)中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題行為的選擇還是嚴(yán)重程度的判斷，相關(guān)研究結(jié)果表明，中學(xué)生的問(wèn)題行為大多數(shù)為學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，教師對(duì)不同類型問(wèn)題行為選擇的結(jié)果也表明教師對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)維度的選擇所占比例最大。這說(shuō)明教師認(rèn)為中學(xué)生的問(wèn)題行為主要來(lái)自于學(xué)習(xí)適應(yīng)方面且情況較為嚴(yán)重。教師之所以這樣認(rèn)為是因?yàn)?，他們認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，所以如果學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了問(wèn)題自然是“大問(wèn)題”；而且學(xué)校及以上各級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的考評(píng)很大程度上是以其所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師提出的中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題行為具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中、不認(rèn)真、遇到不懂問(wèn)題不主動(dòng)請(qǐng)教他人、不按時(shí)交作業(yè)）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度（厭學(xué)）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏理想追求不在乎成績(jī)和前途）、學(xué)習(xí)壓力（考試焦慮、過(guò)度看重成績(jī)和排名）等方面。

2.中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)

教師普遍認(rèn)為中學(xué)生在行為方面的問(wèn)題行為突出地表現(xiàn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)，將過(guò)多的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上。但在對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能原因的分析上，教師們持有不同態(tài)度。教師認(rèn)為，中學(xué)生沉迷上網(wǎng)主要是因?yàn)楹闷嫘摹⒆晕覞M足感和尋求刺激心理的驅(qū)使；教師則認(rèn)為學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度密切相關(guān)，這與家長(zhǎng)的教育方式有著直接關(guān)系。

3.中學(xué)生意志力薄弱，情感脆弱

教師認(rèn)為中學(xué)生在個(gè)性和情緒方面比較突出的問(wèn)題是意志力薄弱，不能持之以恒和情感脆弱。在訪談中，大多數(shù)教師都認(rèn)為中學(xué)生這兩方面的問(wèn)題行為是密切相關(guān)的：“意志力薄弱的學(xué)生往往在情感表現(xiàn)上也特別脆弱，經(jīng)不起一點(diǎn)小小的挫折”。現(xiàn)在提倡賞識(shí)教育，要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，這是對(duì)的，但只提倡這一點(diǎn)的話，孩子聽(tīng)到的都是好的，就受不了一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)。還有的教師分析說(shuō)，“中學(xué)生意志力薄弱是導(dǎo)致問(wèn)題行為的關(guān)鍵，比如意志力差的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就退縮，所以學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，而且他們往往不能很好地進(jìn)行自我控制，所以也容易迷上網(wǎng)絡(luò)游戲”。

二不同性別、教齡教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)知

1.不同性別教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)知

不同性別教師對(duì)中學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題行為的選擇和嚴(yán)重程度判斷的結(jié)果表明，相對(duì)于男教師，女教師認(rèn)為中學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、意志力薄弱、情感脆弱等方面的問(wèn)題更嚴(yán)重。這差別大概與男女性別各自的特點(diǎn)有關(guān)。

2.不同教齡教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)知

不同教齡的教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)知基本相同，只在學(xué)生意志力薄弱問(wèn)題上，教齡十年以上的教師判斷更為深刻。根據(jù)上述的教師對(duì)中學(xué)生意志力薄弱的分析，可以看出意志力薄弱的學(xué)生往往自我控制能力差，因而也更容易產(chǎn)生問(wèn)題行為。教齡越長(zhǎng)的教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的分析也往往更深刻，因而把這項(xiàng)內(nèi)容看得更嚴(yán)重。

三教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)方式及影響因素

1.教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)方式

通過(guò)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)方式，可以分為直接作用的應(yīng)對(duì)方式和間接作用的應(yīng)對(duì)方式。直接應(yīng)對(duì)方式是指當(dāng)中學(xué)生的問(wèn)題行為出現(xiàn)或尚未出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生直接采取矯正或預(yù)防的措施。形式上包括：一是開(kāi)展主題班會(huì)，以中學(xué)生出現(xiàn)的某種問(wèn)題行為為主題，讓全體學(xué)生共同來(lái)討論；二是和學(xué)生談心，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的單獨(dú)交談，深入了解學(xué)生的想法，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)。

2.影響教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)方式的因素

第一，教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)師生關(guān)系有三種不同的認(rèn)知，第一種教師將自己定義于同學(xué)生“父母”般的角色，在處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，往往表現(xiàn)出苦口婆心的說(shuō)教，然而這樣很可能給學(xué)生帶來(lái)反感，效果并不好。第二種教師認(rèn)為應(yīng)該與學(xué)生成為朋友的關(guān)系，因而很多學(xué)生的問(wèn)題行為就在這種平等的聊天中得以發(fā)現(xiàn)和解決。第三種教師也主張師生之間的平等、民主，但在行為上與學(xué)生要保持一定的“距離”。

第二，自身成長(zhǎng)和受教育的經(jīng)歷。不少教師在回憶他們自己的成長(zhǎng)和受教育的經(jīng)歷時(shí)，這些體驗(yàn)往往影響著他們對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的處理。

第三，家長(zhǎng)態(tài)度的影響。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題行為不聞不問(wèn)，或是在孩子出現(xiàn)問(wèn)題后就將所有的責(zé)任推卸到學(xué)校，這種消極的態(tài)度往往讓教師在處理學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)也采取消極的應(yīng)對(duì)方式。此外，一些不良的社會(huì)風(fēng)氣及有關(guān)部門的做法也讓教師在應(yīng)對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)感到困惑和無(wú)奈。

溝通交流的方法第2篇

一、接納學(xué)生

接受他人是培育良好關(guān)系的重要因素。接受可以使學(xué)生深思，表露自己的感情；不接受則使學(xué)生心生焦急，甚至反抗。

有這樣一個(gè)案例：一個(gè)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生舉起左手想要回答老師的問(wèn)題，當(dāng)老師讓他回答時(shí)，他卻答不上來(lái)。課后，老師問(wèn)他為什么，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“別人都會(huì)回答，如果我不舉手，別人會(huì)嘲笑我?！崩蠋熉?tīng)后，私下告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問(wèn)時(shí)如果會(huì)回答就舉左手，不會(huì)回答就舉右手。從此以后每次看到他舉左手，老師都會(huì)盡力給他機(jī)會(huì)，舉右手時(shí)從不讓他回答。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這個(gè)學(xué)生變得開(kāi)朗很多，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。在這個(gè)例子中，教師很好地接納了這個(gè)學(xué)生，并沒(méi)有因?yàn)樵撋某煽?jī)落后而諷刺甚至訓(xùn)斥，讓孩子意識(shí)到了尊重，這樣的溝通方法效果非常明顯。

二、尊重學(xué)生

有經(jīng)驗(yàn)的教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，從來(lái)不會(huì)諷刺和詆毀學(xué)生的人格。這就是對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重。

例如，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差而沒(méi)做作業(yè)，老師會(huì)如何處置呢？

教師甲：“為什么不做作業(yè)？這樣懶，將來(lái)怎么會(huì)有

出息？”

教師乙：悄悄把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說(shuō)：“慢慢來(lái)，盡量把會(huì)的題目先做好，不會(huì)的題目找機(jī)會(huì)向?qū)W生和老師請(qǐng)教吧?！?/p>

在這個(gè)例子中，教師甲沒(méi)有尊重學(xué)生的人格而是借題發(fā)揮。這樣的做法沒(méi)有任何作用。而教師乙尊重了學(xué)生的人格，提出了解決問(wèn)題的辦法，沒(méi)有傷害學(xué)生。

三、理解學(xué)生

教師和學(xué)生對(duì)于任何觀點(diǎn)不可能完全一致。教師如果只是一味強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)人觀點(diǎn)，忽視學(xué)生的心理想法，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生最苦惱的是平時(shí)不被人理解，所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去思考，讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生一旦接受了你，溝通才會(huì)有效。

課上，一位學(xué)生拿出一本小說(shuō)偷偷摸摸地看，老師走過(guò)去什么也不說(shuō)就拿走了小說(shuō)。這位學(xué)生又掏出一本雜志看，老師又拿走他的雜志。此時(shí)，學(xué)生又故意趴在課桌上睡覺(jué)。老師當(dāng)眾訓(xùn)斥：“再不聽(tīng)話，就打電話讓你家長(zhǎng)來(lái)！”“你想怎樣就怎樣！”學(xué)生回答道。如果從學(xué)生的角度分析，首先這位學(xué)生基礎(chǔ)差，課上聽(tīng)不懂，于是就干脆看課外書。教師可以走過(guò)去輕輕地說(shuō)：“小說(shuō)里可能有你喜歡的內(nèi)容，但上課不能分散精力！實(shí)在想看，在放假的時(shí)候，或做完作業(yè)再看不是更好嗎？”我相信這位學(xué)生一定會(huì)收起小說(shuō)，專心上課。

四、贊美學(xué)生

教師都知道學(xué)生需要贊美，關(guān)鍵是如何贊美。籠統(tǒng)空泛的贊美對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的促進(jìn)作用。贊美不僅要有針對(duì)性還要有創(chuàng)意。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生一題多解時(shí)，老師僅說(shuō)很好并沒(méi)有太多的作用，應(yīng)具體指出學(xué)生好的地方，讓學(xué)生徹底明白自己的長(zhǎng)處。這樣會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上繼續(xù)精益求精。

溝通交流的方法第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文溝通交流有效方法

中圖分類：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2023.11.054

傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不管是在課堂教學(xué)過(guò)程中還是在課余時(shí)間，教師與學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流都十分有限。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生之間溝通與交流的有效性顯得越來(lái)越重要，尤其作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有能夠有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生溝通與交流的有效方法進(jìn)行探析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生有效進(jìn)行溝通與交流的重要性

本人作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中越來(lái)越感覺(jué)到與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流是十分重要的。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的重要性。

（一）師生之間的溝通有助于教師更好的了解學(xué)生

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，因此教師必須通過(guò)多種途徑不斷提高課堂教學(xué)的有效性。而在提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)就是教師要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而制定與學(xué)生的實(shí)際情況相符合的教學(xué)方法與策略。為了更好的把握學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要注重于學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。

因?yàn)閷W(xué)生的很多學(xué)習(xí)情況，僅僅依靠教師在教學(xué)過(guò)程中的表面觀察是難以得到了解的，只有在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程中，才能真正有效的把握學(xué)生的實(shí)際情況。鑒于此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，并且要提高溝通與交流的有效性。

（二）師生之間的溝通與交流有助于學(xué)生了解教師

在實(shí)際的教學(xué)中教師能夠有效把握學(xué)生的實(shí)際情況十分重要，而在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的了解也對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生直接影響。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)生如果能夠把握教師的個(gè)性特征與教學(xué)特點(diǎn)，也能夠收到良好的教學(xué)效果。每一個(gè)教師都有其個(gè)性特征與教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中的一些表現(xiàn)可能不為一些小學(xué)生所接受。如果教師能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生明白教師的用意，可能會(huì)消除信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流的方法

表面看想要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效的進(jìn)行溝通與交流，只要教師能夠與學(xué)生談心就可以。實(shí)際上師生之間進(jìn)行有效的溝通與交流有豐富的內(nèi)涵，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的方法展開(kāi)論述。

（一）教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流

小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程中，應(yīng)該提高積極性。小學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通與交流的意識(shí)并不強(qiáng)，有些小學(xué)生即使在生活或者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，也不愿意與教師進(jìn)行交流。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師已經(jīng)存在敬畏心理是一種比較普遍的現(xiàn)象，因此為了使師生之間能夠順利的進(jìn)行溝通，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通。教師積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，不僅能夠更好的了解學(xué)生的實(shí)際情況，而且能夠使學(xué)生更好的感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使師生之間的心理距離變得更近，進(jìn)而影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流

很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，因此教師與學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流應(yīng)該在課余時(shí)間進(jìn)行，實(shí)際上課堂教學(xué)時(shí)間是小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的關(guān)鍵時(shí)期。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，一方面能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，另一方面能夠了解學(xué)生的思想。例如：小學(xué)語(yǔ)文教材上有很多能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育的文章，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生更好的接受教師的指導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。

在教學(xué)的過(guò)程中教師還能夠了解學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，例如：在教學(xué)中針對(duì)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)言，這樣教師就能夠了解學(xué)生的想法。教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)師生之間有效進(jìn)行溝通與交流的重要途徑，應(yīng)該引起重視。

（三）營(yíng)造一種平等的師生溝通氛圍

在師生溝通與交流的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)二者地位的平等，這樣溝通才更加有效。在小學(xué)生心中老師是嚴(yán)厲的，因此如果教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程中沒(méi)有營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，尤其是使學(xué)生處于一種弱勢(shì)地位的情況下，會(huì)影響教師獲取信息的有效性。只有教師和學(xué)生處于一種平等地位的情況下，學(xué)生才能更好地接受教師的思想，教師也才能更好地了解學(xué)生的情況。

（四）利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通與交流

教師與學(xué)生之間的溝通與交流應(yīng)該實(shí)現(xiàn)途徑的多樣化，不僅要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生之間有效的溝通與交流，教師還要充分利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。例如：一些學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生談心，找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原因，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生走出誤區(qū)。

課余時(shí)間比較多，因此教師可以借助于課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的溝通與交流。教師在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程中，也要實(shí)現(xiàn)途徑的多樣化，既可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的談話，也可以通過(guò)電話等現(xiàn)代通訊工具與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，使師生之間進(jìn)行的溝通與交流更加有效。

（五）教師應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流

教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程中，不能高高在上，應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流。教師以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而更好的把握學(xué)生的心理動(dòng)向。

溝通交流的方法第4篇

（一）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的需要

幼兒教學(xué)溝通過(guò)程中的溝通與交流，從根本上來(lái)看其實(shí)是對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的促進(jìn)。在溝通與交流的過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力與語(yǔ)言思維得到鍛煉，表達(dá)能力得到進(jìn)一步地提高。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都需要與教師和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，所以對(duì)于彼此間溝通的需求則迫使學(xué)生不得不通過(guò)更多地與他人進(jìn)行溝通與交流，以此來(lái)提高自己的言語(yǔ)表達(dá)能力。例如，許多幼兒在彼此的交流中都不明白對(duì)方的想法，并不是因?yàn)樗麄兊南敕ㄓ袇^(qū)別，而是表達(dá)能力的缺失，從而給聽(tīng)話人造成一種"只可意會(huì)不可言傳'的感覺(jué)。

（二）教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和生活狀況進(jìn)行掌握的需要

在教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師與學(xué)生之間的溝通與交流。在溝通與交流中，教師通過(guò)言語(yǔ)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)向教師反饋所學(xué)到的知識(shí)。在這過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生的溝通能夠了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握狀況，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題并及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。另外，師生間的溝通與交流也經(jīng)常會(huì)涉及到學(xué)生的生活。因?yàn)榻處煵粌H僅要教導(dǎo)學(xué)生如何去更好地學(xué)習(xí)，也要給予學(xué)生心理的健康發(fā)展方面的幫助。所以，教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流還有助于教師對(duì)于學(xué)生生活狀況的掌握，教師可以更好地了解到學(xué)生還有那些除學(xué)習(xí)以外的問(wèn)題，給學(xué)生提出意見(jiàn)或建議，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。例如，一個(gè)學(xué)生整天關(guān)心自己是從哪里來(lái)的，是媽媽口中的"撿來(lái)的'還是"充話費(fèi)送的'。當(dāng)教師在與學(xué)生的溝通與交流中，教師了解到學(xué)生心中的這個(gè)疑問(wèn)，給予學(xué)生正確的回答。

二、幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流所存在的問(wèn)題

（一）溝通與交流的方式過(guò)于單一

在教學(xué)過(guò)程中，教師一般采取的都是命令的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通。忽視了孩子的接受能力和內(nèi)心感受，沒(méi)有把孩子放在較高的地位。這樣的教師容易以自我為中心，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，易造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。另外，通過(guò)命令的方式會(huì)讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生不敢或愿意與教師進(jìn)行溝通與交流，嚴(yán)重地甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在幼兒教學(xué)過(guò)程的溝通與交流中，孩子才是溝通與交流的主導(dǎo)者。許多教師在溝通與交流中都扮演者主導(dǎo)的角色，一切的溝通與交流都是由教師引導(dǎo)和發(fā)起的。孩子在這樣的教育下一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，那么溝通與交流所帶給學(xué)生的作用就非常局限了。每個(gè)孩子都是自立的個(gè)體，他們都有自己的獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)，只有讓他們通過(guò)溝通與交流分享自己的想法才能夠讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。但是在這種教育方式下，孩子們的發(fā)言都是被動(dòng)的，他們不能隨心所欲地暢所語(yǔ)言，不僅難以發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，還抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）溝通與交流的內(nèi)容非常局限

在教師的眼中，孩子年紀(jì)尚小，主觀地認(rèn)為幼兒接受的東西非常有限。在幼兒教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流都只涉及書本上的知識(shí)，不會(huì)過(guò)多地交流其他知識(shí)。這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，昆體良就曾談到過(guò)："學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力是非常強(qiáng)的。'而由于很多問(wèn)題教師都不跟孩子們談?wù)?，這就讓孩子們的溝通與交流的內(nèi)容非常局限，孩子們只能在談無(wú)可談的時(shí)候溝通和交流一些與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的東西。

（四）溝通與交流過(guò)程中用詞單一和錯(cuò)誤現(xiàn)象較多