2023年5的加法說課稿

2023年5的加法說課稿5的加法說課稿1

各位老師大家好：大家好！我執(zhí)教的課題是青島版教材一年級上冊《5以內數的加法》，下面我結合多媒體的演示談談本節(jié)課我的教學設計：

本節(jié)課教學設計分為：課標解讀、教材分析、學情分析、教學目標、評價任務設計、教學流程幾個方面的內容。

課標要求：

學問技能：駕馭必要的運算技能，能精確進行運算；

數學思索：在視察、操作等活動中，提出一些簡潔的猜想；

問題解決：能在老師的指導下從日常生活中發(fā)覺和提出簡潔的數學問題，并嘗試解決；了解和分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法；體驗與他人合作溝通解決問題的過程。

課標解讀：

“駕馭”是描述過程的行為動詞，是指在理解的基礎上，把對象用于新的情境?！绑w驗”是指參加特定的數學活動，主動相識或驗證對象的特征，獲得一些閱歷。核心概念是“運算技能”。主體是學生。由此看來，課標對這部分的要求是在理解加法意義的基礎上，會進行5以內數的加法計算；經驗與同伴溝通算法的過程，體會方法的多樣性。能依據詳細情境填寫加法算式，運用所學學問解決簡潔的實際問題，激發(fā)學生學習數學的愛好和自信念；同時讓學生感受與同伴溝通的樂趣；感受數的計算與生活的親密聯系。

教材分析：

本單元以兒童特別熟識和寵愛的聞名古典小說《西游記》為素材，創(chuàng)設了“來到花果山”—“小猴摘桃”—“野餐”—“野餐結束”—“游水簾洞”—“小猴分桃”—“小猴跳水”—“小猴學釣魚”這一系列情境，體現了人與自然、人與動物和諧相處這一主題。本節(jié)課教材以學生感愛好的童話故事——“走進花果山”構成“情境串”，情境里又包含生動活潑的現實活動，使學生產生了身臨其境的'喜悅，激發(fā)起學生學習的欲望。信息窗一《5以內數的加法》是在學習了第一單元10以內數的基礎上來學習的，也是為本單元接下來要學習的減法做鋪墊。它是學習20以內加減法的基礎，也是今后學習更困難計算的重要基礎。本節(jié)課是學生在數學學習中首次接觸加法，這節(jié)課的學問基礎是5以內數的分與合，其實本節(jié)課的學習，學生在一些數學故事里已經對加法有了初步的相識，并能正確的口算出結果，這節(jié)課只是原有學問的一種延長和深化。

學情分析：

一年級的學生年齡小，好動、易興奮、易疲憊，留意力簡單分散。在有序視察信息窗時，他們顯得雜亂無章，視察事物零亂，不系統，語言表述不完整。而且本節(jié)課是學生在數學學習中首次接觸加法，這節(jié)課的學問基礎是5以內數的分與合，其實本節(jié)課的學習，學生在一些數學故事里已經對加法有了初步的相識，并能正確的口算出結果，這節(jié)課只是原有學問的一種延長和深化。

通過課前檢測，我們發(fā)覺，5以內數的分成，學生在幼兒園已駕馭，學生的正確率達到88%；對5以內的加法計算已經有56%的正確率。但對加法的意義理解還是不夠。

教學目標：

1、結合實際情境讓學生在解決問題的過程中，理解加法的意義，相識加號“+”、學會加法算式的讀法，會進行5以內數的加法計算。

2、通過與同伴溝通不同的計算方法，體會算法的多樣性。

3、在詳細生活情境中運用所學學問解決簡潔的實際問題，體驗數學就在身邊，初步培育應用意識。

教學重點：5以內的加法計算

教學難點：初步理解加法的含義

教學打算：課件、小圓片、小棒、數字卡片若干

評價任務設計：

1、解決問題“一共有幾只猴子”（擺一擺，算一算）檢測（目標一）理解加法的意義，相識加號“+”，學會加法算式的讀法（目標二）體會算法多樣性的達成。

2、解決問題“一共有幾只小鳥”和信息窗中的其他問題檢測（目標一）會進行5以內數的加法計算。

3、基礎鞏固練習和拓展提升練習檢測（目標一）會進行5以內數的加法和（目標三）體驗數學就在身邊，初步培育應用意識。

主要教學過程：

在新課之前，我利用有節(jié)奏的拍手嬉戲復習5以內數的分成，為新課做好鋪墊。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

這個環(huán)節(jié)我以學生喜愛的《西游記》中的孫悟空導入新課，調動了學生學習的主動性，引發(fā)學生劇烈的新奇心和求知欲，從而引出本節(jié)課的信息窗—花果山，在此我注意指導學生從上而下有序視察，會表達“天空上左邊有4只小鳥，右邊有1只小鳥”這樣的數學信息，然后依據數學信息提出好玩的數學問題，培育學生的問題意識。我預設學生可能會提出以下幾個問題：。。。。。此環(huán)節(jié)營造主動、活躍、的學習氣氛，為學生的主動參加學習創(chuàng)建條件。

二、解決問題，探究新知

一共有幾只猴子？你想怎樣解決這個問題呢？學生最簡單出現的就是數一數的方法。老師確定，手口一樣的點數。引導學生借助學具用自己喜愛的方法來擺一擺，體會加法計算的優(yōu)越性。這里考慮一年級孩子的年齡特點好動又好玩，理解實力以直觀形象為主所以提前打算的學具有小圓片、小棒和數字卡片，先給學生獨立思索的空間再進行小組合作探究，希望學生在動手操作、自主探究和合作溝通的過程中，感受到數學學問產生的過程。

在匯報溝通環(huán)節(jié)學生可能（1）用一個小圓片表示一只猴子，擺出5個小圓片；（2）用一個小棒表示一只猴子，左邊擺兩根，表示石頭上的2只小猴子，右邊擺3根小棒，表示樹上的3只小猴子，把他們放到一起，就知道一共有5只小猴子。引出算式2+3=5，這里對于孩子們想出的不同方法都給與確定與表揚。

利用算式2+3=5，相識“+”號，通過讓學生介紹各個數字代表什么來理解加法的意義。教給孩子正確的讀法。依據第一個問題的解題思路，自主解決問題2一共有幾只小鳥？課件出示小鳥的圖片，先讓學生自主解決，列出算式。然后展示溝通，最終老師評價。在整個探究新知過程中，學生在小組探究、動手操作中獲得了學問，體會算法的多樣化，這樣對于多種計算方法的相識就清楚而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內化，從而突破本節(jié)課的重難點。

三、鞏固練習，應用提高

其中包括基礎鞏固練習和拓展提高練習，基礎鞏固練習包括解決信息窗中的其他問題，讓學生以小組為單位進行溝通：說一說圖中的信息，然后選擇一個信息提出一個數學問題，將算式列在作業(yè)紙上。選擇列有不同算式的學生溝通。

接下來將“枯燥”的計算練習用學生寵愛的故事及嬉戲形式出現，首先小猴子情愿作導游，帶我們巡游花果山的風景?；ü讲坏性S多水果，同樣也是鳥的王國，樹上有3只小鳥，又飛來1只小鳥，現在一共幾只小鳥？解決完這個問題然后接著向前走，樹上有2只小鳥，又飛來3只小鳥，現在一共幾只小鳥？這里引導學生用不同的方法解決問題。

解決完鳥的問題再逛逛花果山里的蘋果園（口算）只要說出蘋果上算式正確的得數，就能得到又大又紅的蘋果，此題進一步鞏固了算法。

摘完蘋果就輪到展示我的收獲：畫一畫、填一填。增加了練習的趣味性、進一步理解了算理；故事接著進行，就在展示自己收獲的時候，一只小猴發(fā)覺了一件好玩的事情，讓學生編數學故事，列式計算。然后立刻追問你還能講出哪些“4+1=5”的故事么？培育學生的發(fā)散思維。

整個練習環(huán)節(jié)淡化了“練”的痕跡，簡單激發(fā)學生參加愛好，同時給每個學生參加機會，做到寓教于樂，寓學于樂。

四、課堂小結，回顧反思

本節(jié)課小結時讓學生反思這樣的問題：你是怎樣找到數學信息的？提出了哪些問題？你又是怎樣操作的？等等。通過對解決問題的反思，可以加深對加法意義的理解，并獲得解決問題的閱歷。使學生逐步具有反思的意識和習慣，以培育仔細的學習看法。

5的加法說課稿2

一、教材來源

“5以內的加法”是大班上學期學習的數學內容之一。我們知道，數學活動本身就是一門抽象的學科，也是一門培育和熬煉人思維實力的基礎學科，而幼兒數學教化向幼兒進行的是一種啟蒙教化，它對幼兒的思維發(fā)展具有重要的價值。新《綱要》中強調“應引導幼兒在生活或嬉戲的真實情景和解決問題的過程中漸漸感知數學，形成數學意識”。也正因為數學本身所具有的邏輯性，導致在教學中簡單讓孩子感到枯燥、乏味，影響到幼兒學習的自主性和主動性。我這次選取的這個內容是“5以內加法”的復習課，這個復習課不能重復第一課時的做法，那樣，別說幼兒會提不起愛好，老師也會覺得厭煩，因此，我設計了好玩的闖關嬉戲——對暗號、打老鼠、找摯友，將一系列的嬉戲貫穿于其次課時的整個活動中，小摯友只有通過了一關關的嬉戲，最終才能得到禮物。嬉戲是幼兒最寵愛的活動，只有嬉戲中的幼兒才能充分地與同伴及材料互動，才能在玩中學，在學中樂，從而促進其抽象邏輯思維實力的提高。

二、目標定位

這個活動的目標我是這樣定位的：

1、復習5以內的加法，能快速地進行運算

2、發(fā)展幼兒思維的靈敏性，培育幼兒良好的嬉戲秩序

原來的初衷是“復習5以內的加減法”，但在試教的過程中，發(fā)覺多數幼兒有加減混淆的現象，為了照看到幼兒發(fā)展的個體差異，經過與大班老師探討之后確定降低難度，改為“復習5以內的加法”。目標的調整是為了更有利于幼兒的發(fā)展。從這次的活動可以看出，目標難度降低后，幼兒參加活動的主動性更高了，目標1實現得較好的，多數幼兒都能對5以內加法進行快速運算，但目標2就完成得比較欠缺，嬉戲中的幼兒簡單興奮，較難限制，再說，要培育孩子良好的嬉戲秩序也不是一朝一夕的事情，再加上一方面這學期大班幼兒數較多，另一方面我本身不是大班的老師，借班上課簡單失控，因此在活動中就出現了孩子過度興奮的狀態(tài)，明顯，目標2是我把握比較不好的地方。

為了讓嬉戲能充分調動幼兒的各種感官來參加到活動中，我打算了足夠的材料：數字卡片、提示信、老鼠玩具、紙團、鉆圈、小禮物等，此外，富有挑戰(zhàn)性的嬉戲還要求幼兒有相關的學問打算，如：駕馭5以內數的組成、5以內的加法

三、說教法、學法

愛好是最好的老師，而嬉戲是每個幼兒都感愛好的活動，為了使幼兒輕松、開心地駕馭枯燥的數學概念，我采納了嬉戲法來吸引幼兒的愛好，正如杜威所說：嬉戲就像是一個“糖衣”，讓幼兒在“糖衣”的誘惑下，把原來難以下咽的“苦藥”吞咽下去。讓幼兒在嬉戲的情景中，主動主動、自愿地去探究和發(fā)覺，以自己的方式獲得閱歷，真正體現幼兒在活動中的主體地位。而老師則以飽滿的心情、適時的指導把嬉戲貫穿于活動的始終，通過嬉戲的由易到難，層層深化，進一步使幼兒加深和鞏固對5以內加法的運算。幼兒在攻破難關的過程中體驗到勝利的歡樂，這種教學方法契合了《綱要》中關于“老師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”的觀念。此外，我還采納視察操作法、賞識激勵法引導幼兒在嬉戲中發(fā)覺問題、解決問題，樹立孩子的自信念，從而使本活動達到科學性、趣味性、愉悅性的和諧統一。依據《綱要》精神：數學教化要“引導幼兒建構初步的數學概念，并學習用簡潔的'數學方法解決生活和嬉戲中某些簡潔問題”。大班幼兒處于學前晚期，學習實力顯著增加，嬉戲水平也有很大提高。所以，在一系列按部就班，富有挑戰(zhàn)性的嬉戲中，促進了幼兒對5以內加法的理解。豐富的嬉戲帶動了生生互動、師生互動，既體現了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，也促成了“合作探究式”師生互動的形成。

四、說教學過程

為了充分調動幼兒的各種感官參加活動，我采納由易到難，環(huán)環(huán)相扣的方式組織本次活動：

1、通過闖第一關“對暗號”，復習5以內數的組成

以帶幼兒到“數學城堡”玩的形式引入活動，讓幼兒依據車票上算式得數找到停車位后打算進入城堡，卻發(fā)覺城堡門怎么打不開，這時有一封神奇信出現了，信的內容是：想進城堡就要闖關，第一關是對暗號，暗號是什么？老師說一個數，幼兒說一個數，老師和小摯友說的這兩個數合起來必需是卡片上的數字（2、3、4、5），闖關勝利后每人各得一個闖關小嘉獎，更激發(fā)了幼兒接著闖關的信念。

2、通過闖其次關“打老鼠”，復習5以內的加法

皮亞杰在認知學說中提出“幼兒在嬉戲中擴大相識，形成概念，思維變得敏捷，能用實物、動作和語言來表現四周世界，所以在這一環(huán)節(jié)中嬉戲由淺入深，幼兒闖過第一關后，依據城堡主子的提示，找到其次封闖關信，信的內容是：請小摯友幫忙打老鼠，算車票算式得數找到相應號數的老鼠將其擊倒，這個嬉戲是活動的重要環(huán)節(jié)，它讓幼兒要快速算出得數并找到號數，嬉戲的難度加大了，趣味性也更深厚了，新奇、多動是幼兒的特點，這一環(huán)節(jié)的嬉戲使幼兒的心情高漲，活動的自主性、主動性明顯增加。

3、通過第三關“找摯友”，不僅促進思維的發(fā)展，還促進幼兒之間的合作

引導幼兒快速運算算式，并找到得數與其一樣的一個好摯友，是本次活動的難點，不僅要算出自己手上的算式，還要看看哪個好摯友的得數是和自己一樣的，發(fā)覺得數不一樣的，要再去找尋好摯友，找到好摯友還要大聲報出算式，并一起鉆圈過關，嬉戲由易到難，很好地帶動了生生互動。

4、幼兒在找尋小禮物中鞏固5以內的加法

最終，通過數出得了三個闖關小嘉獎，接下來，就是找尋小禮物了，找尋小禮物的歡快氣氛使本次數學活動達到新的高潮，一聽到有小禮物幼兒的主動性都很高，使得本次活動圓滿結束。

五、實施效果分析

經過第一次試教后，我們對一些地方進行了修改，試教時我們沒有箭頭提示，只有兩排小腳印，兩封信。讓幼兒沿著小腳印走找到那兩封提示信，但是，試教時發(fā)覺，前面的孩子已經走完腳印找到那封信了，后面的孩子還在走，這就導致了只有前面孩子才體驗到了找到信的歡樂，而且這封信都是在爭搶中才拿到老師手上，大家都想讓老師知道這封信是自己先找到的。當時就覺得，有什么方法能讓每個幼兒都參加到活動中來，經過探討之后，就確定取消小腳印，改為箭頭指示出方向，而且箭頭是指向多個方向，讓孩子不知道該往哪個方向，每個方向都去試一試，究竟往哪個方向走才能找到信呢？更驚奇的是孩子們找到的信不止一封，有許多封，那是每封信都有字嗎？哦，原來其中只有一封信有給出提示，通過放多封信，放開手讓孩子們都去找尋，使得每個孩子都有參加到活動中來，并且同時出現了這么多封信，真驚奇，怎么回事？剛才城堡主子不是說只有一封信嗎？一下子就把孩子的留意力都吸引了過來。

其實，整個活動下來，我自己總覺得孩子似乎過度興奮，也因為空間限制，原來一個個的環(huán)節(jié)都應當事先設置好，有一種神奇感，但因為空間有限，只好采納一關結束再重新設置一關的形式，因而配班老師在布置時孩子都發(fā)覺了，所以才導致孩子還沒聽清晰老師的交代就急急地進入下一個環(huán)節(jié)，這是自己始終覺得不滿足的地方，在今后的活動中還應多加反思和改進。

5的加法說課稿3

各位評委：

今日，我說課的課題是“5以內的加法”，它是義務教化課程一年級（上冊）第八單元“加法和減法”的第一課時。

這部分內容是在學生已經相識了0～10，駕馭了2～10的分與合的基礎上進行教學的，是以后學習加減法計算和解決加減法實際問題的重要基礎。教材分兩個層次組織教學。第一層次通過組織學生視察小摯友澆花場景圖中人數的狀況，引導學生要求“一共有幾個小摯友”須要把原來的3人與又來的2人合起來就是一共的人數，由此引出“2+3=5”，初步感受加法的意義，并領悟計算方法；學生相識“+”號，正確讀出算式。其次層次通過“試一試”學生熟識的場景圖進一步理解加法的意義，理解駕馭計算方法。最終通過“想想做做”的1~6題進一步加深對加法含義的相識，駕馭加法計算的過程和方法。

依據《數學課程標準》對本學段的要求，結合教學內容和一年級學生的認知規(guī)律，我把本節(jié)課的教學目標設定為：學生要能初步理解加法的含義，相識加號，會讀、寫加法算式；初步駕馭得數在5以內的加法的計算方法，并能正確計算。在這個過程中，感受數學與生活的聯系，增加學習數學的愛好和初步的數學意識。

本節(jié)課的教學重點是初步相識和理解加法的含義，并學會5以內的加法。教學難點是結合詳細的情境理解加法的意義。

為了突破教學重難點，幫助學生充分理解加法的意義，駕馭5以內的加法我制作一個多媒體課件，學生課前打算小棒、圖片等學具。圍繞教學目標，我預設的教學程序分三大環(huán)節(jié)進行。

第一環(huán)節(jié)復習舊知。激發(fā)愛好，做好學問打算；

我創(chuàng)設嬉戲搶答，課件展示一些5以內的分與合，通過口答，激活學生學習的愛好，為學習5以內的加法作好打算。

其次環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，探究新知。引導學生在主動探究中駕馭新知，訓練思維，培育學生獨立思索、初步探究的實力。

我分兩個層次組織教學。

第一層次相識加法，理解含義。

這里分兩個步驟進行。第一步，利用課件出示小摯友澆花的場景圖，引導學生獨立視察、同桌溝通知道了什么，依據圖中想到什么？接著引導學生同桌探討，溝通相識到：把原來的3人和又來的2人合起來一共有5人。在老師小結的'同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次步，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”須要用加法來計算。這樣既充分調動學生自主探究的愛好，又進一步豐富學生對加法的相識，初步感悟用加法可以解決實際問題。

其次層次學會計算，駕馭方法。

我再次創(chuàng)設學生玩蕩秋千的情境，多媒體出示兩組圖，引導學生視察，溝通所獲得的信息，體會要把1個女孩和2個男孩合起來是3個小摯友，就要用加法計算。然后學生列出算式后計算結果，在溝通中駕馭把1和2相加就是把1和2合起來的方法，進一步建立加法的含義，溝通了新舊學問的聯系。

第三環(huán)節(jié)實踐運用鞏固對加法的相識。在鞏固學生學問的同時，提高學生解決問題、合作溝通的實力。

結合書中練習主要分3個層次進行鞏固。

5的加法說課稿4

1．教學內容：

《義務教化課程標準試驗教科書》（青島版）一年級上冊第31-33頁

2．課標分析：

新課標強調：“重視從學生的生活閱歷和已有的學問中學習數學和理解數學”。為了達成以上教學目標，依據新課程理念，結合教材《5以內的加法》這一主題，重點是理解加法的意義和計算的方法。在整個教學過程中通過創(chuàng)設生動好玩的教學情境激發(fā)學生學習的愛好，采納學具操作的方法，讓學生發(fā)覺數學問題，主動探究學習，并能運用數學學問解決生活問題，使學生全面深化理解加法算式的含義。

3．教材分析：

走進花果山是加法初步相識的第一課時。這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓練重點是通過熟識的情境視察，語言的溝通表達，嬉戲中的操作演示等活動，使學生體驗并初步感知加法的意義，經驗把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中駕馭：相識“+”號，會讀加法計算，從而培育了學生的視察和運用數學語言的實力。體會生活中有很多數學問題要用加法來解決。本節(jié)課是在學生學習了10以內數的相識之后呈現的，是符合學生的認知規(guī)律的。

4．學情分析：

本部分內容是針對低年級學生的計算教學。因為孩子年齡比較小，雖然以前接觸過計算教學的加法算式，會用自己的方法進行計算，但不太理解加法的真正意義。我依據教材的編排要求并充分考慮學生原有的基礎，鑒于此，我把本節(jié)課的重點、難點落在“加法意義的理解”上。

1.能初步感知數的計算與實際生活的聯系，在詳細的情境中體會加法的意義。能正確讀、寫加法算式并正確計算5以內的加法。

2.在生動活潑的情境中初步感知數學與生活的聯系，激發(fā)學生的學習愛好，培育合作意識和主動探究的精神。在合作與溝通的學習中，學會確定自己和傾聽他人的看法。

3.培育視察、語言表達、動手操作實力以及初步運用數學解決問題的實力。

1．教學重點：體會加法的意義，正確計算5以內的加法

2．教學難點：理解加法的意義。

一、復習導入

1.對數的嬉戲：用手指表示數的組成。

2.說分成和合成

二、創(chuàng)設情境，提出問題

1.梳理數學信息。

通過提問：孫悟空的老家在哪兒？引入課本中的情境圖，讓學生細致視察畫面，說說發(fā)覺了哪些數學信息。老師要依據學生的回答剛好點撥，引導學生用兩條數學信息來描述一種事物。如樹上有3只小猴子，巖石上有2只小猴子等。

2．提出加法問題。

課件出示只有小猴子的信息圖，讓學生說出有關小猴子的兩條數學信息。讓學生猜小摯友可能提什么問題，引導生思索，提出數學問題：“一共有幾只小猴子？”

三、自主探究，建構新知

1.建立加法問題的語言模型。

引導學生把小猴子的兩條數學信息和提出的一個數學問題連起來說一說。學生獨立思索后先說給同位聽一聽，再進行全班溝通。

2.結合詳細情境理解加法的意義。

讓學生說一說“一共有幾只小猴子？”是什么意思。老師充分利用課堂生成的資源，剛好點撥引導，使學生明確：一共有幾只小猴就是把樹上的3只小猴和巖石上的2只小猴合起來。

3.逐步抽象加法的意義

老師引導，學生動手操作：用圓片代替小猴子來擺一擺。依據學生的講解，老師在黑板上貼圓片展示擺的過程，并把兩部分圓片圈起來，說明：一共有幾只小猴就是把3和2合起來。

4.構建加法的算式模型

通過談話：把3和2合起來可以用一個算式來表示。依據學生回答，老師板書加法算式：3+2=5。老師重點講解加號的寫法。學生讀加法算式。老師讓學生結合圖意說一說2、3、+、5各表示什么意思。

四、回來情境，拓展應用

1.解決桃子的問題

（1）出示桃子的情境圖，引導學生說一說桃子的兩條數學信息，提一個數學問題。學生獨立思索，同桌溝通。

（2）全班溝通：讓學生把桃子的兩條數學信息和一個問題連起來說一說。

（3）學生說出加法算式。

（4）讓學生結合圖意說一說算式中得4、2、+、2各表示什么？

2.解決有關小鳥、小摯友和小花的問題

課件出示情境圖：

（1）讓學生選擇其中的一個物體，用兩條數學信息和一個數學問題來說一說，然后在練習本上列出算式。獨立完成后說給同位聽。

（2）全班溝通：分別讓算式不同的學生進行匯報，并說一說算式中各部分都表示什么。

四、聯系實際，內化新知

1．先用學具擺一擺，再填寫算式。

（1）指生說一說小兔子和小蜜蜂的數學信息，提一個數學問題。

（2）引導學生列出加法算式：3+1=42+3=5。

（3）先讓學生獨立列式計算，然后進行全班溝通。

2.趣味練習。

五、回顧梳理，總結提升

談話：這節(jié)課，你都學會了什么，你有什么收獲？你對自己的表現滿足嗎？

引導學生從以下兩個方面梳理總結：

1.把兩個數合起來，可以用加法計算。

2.相識了加號，會讀寫加法算式。

想一想：生活中還有哪些地方用到了加法，編一個數學小故事并用到我們學習的加法算式。

5的加法說課稿5

今日我說課的課題是《》，本次說課分為四個部分。

第一部分：說教材。

本課的內容選自大班數學上學期的基本教化活動。我選本課的緣由是因為本課在學科學問體系中處著特別重要的基礎作用。教學目標有以下三點：

1、引導幼兒在視察、操作、思索、表達的過程中初步體會加法的計算過程，增加幼兒學習數學的信念。

2、會用幾種不同的方法計算5的加法，會運用數的組成進行加法計算。

3、駕馭肯定的學習方法，從小培育合作意識。

在教學過程中，我把重點放在了引導幼兒視察、操作、思索、表達計算過程，而難點則是幼兒學會幾種不同的方法計算5的加法。

其次部分：說教法。

在教學上，我采納了摸花片給幼兒猜的形式引導幼兒復習5的組成。在教學信息和感知材料的呈現上，我選用了教具模型演示法，讓幼兒明確操作的.要求和進行操作的方法。在思維活動的組織上，我還通過講解、比較的方法，將幼兒解決問題的種種策略展示出來，引導幼兒視察分析，找出哪一種是最好的。堅持使教法有利于突出教材重點，突破難點，符合幼兒相識規(guī)律和年齡特征。

第三部分：說學法。

依據教學內容和實行的教學方法及手段，我教給幼兒一些學習的方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法。幼兒通過操作進行學習，我對幼兒的操作賜予必要的指導，讓幼兒去探究、發(fā)覺，這樣的學法可以讓幼兒獲得珍貴的數學閱歷，在教給幼兒操作法的同時，考慮到本課內容和幼兒的學習狀況，對于學習速率快的幼兒，我教給他們探討溝通的方法，學習速率慢的

幼兒，我教給他們按依次有重點地視察的方法，做到授之于漁。

第四部分：教學過程。

這一部分我又把它分了八個小點。

第一點：復習5的組成。

數的組成貫穿著10的加法，在加法中起著特別重要的基礎作用。我打算了一個小摸箱，告知幼兒里面裝有花片，雙手伸進去摸后，告知幼兒摸到花片的總數和左手的花片數，讓幼兒猜右手的花片數，依據幼兒的回答，在黑板上貼出5的分合式。與幼兒一起嬉戲，加強了師生之間的情感溝通，又避開了單調和枯燥，做到了師生互動。

其次點：新課導入。

我出示了一張圖片,告知小摯友：“李爺爺很久都沒有去看看他種的南瓜寶寶了，這天，他走到南瓜地里，遠遠地看到四個小南瓜在地上，他走近去看時，咕咚一聲，掉下一個大南瓜，把李爺爺嚇一大跳。請問小摯友們，地上一共有幾個南瓜？”

創(chuàng)設具有色調和聲音的情境，使幼兒自然地進入包含著數學學問的情景中，能讓幼兒在感受數學時，產生劇烈的求知欲，提出各種解決問題的方法。愛護了幼兒思維開放性的教化理念，不把自己的思想和要求強加于幼兒。

第三點：幼兒利用學具操作探究算理。

由于幼兒的思維特點是形象、詳細的。因此操作是解決幼兒形象思維與學問抽象性之間沖突的一種較好的手段。幼兒動手、動腦、動口的過程，就是其思維發(fā)展的過程。我出示了5張機器娃的圖片，幼兒進行視察后，利用學具（1—5的數形小方塊和符號小方塊）進行操作，引導幼兒依據機器娃的特征用小方塊進行列式。并讓學習速率快的幼兒組成小組進行探討，學習速率慢的幼兒進行有序地視察。允許幼兒用不同的方法計算，體現幼兒的主體性，算法的多樣性和教法的開放特征。

第四點：課間操。邊拍手邊讀兒歌邊跳舞。

好動是幼兒的天性，音樂及舞蹈在這里發(fā)揮了應有的作用，我允許幼兒離開座位自由地唱和跳，更是受到幼兒的歡迎。

“1加1等于2，2個小摯友在唱歌，1加2等于3，3個小摯友做嬉戲，1加3等于4，4個小摯友寫大字，1加4等于5，5個小摯友敲鑼鼓?！?/p>

第五點：通過5以內的加法，滲透加法交換率。

我給幼兒1、2、3、4、5、+、=、7張卡片，請幼兒幫它們合理的排序。并提一些啟發(fā)性的問題，如：可以有多少種排法？為什么？幼兒回答是依據加法交換率。

第六點：數學嬉戲活動。

我出示了信箱五只，上面分別插有數字1—5的卡片，放在幼兒前面的桌子上，每組的桌子上有一只小筐，內裝有信。每人一封，并寫好幼兒的名字。我說：“小摯友們，今日，李老師給每位小摯友寫了一封信，小摯友快來看看，信上寫的是什么？”請每位幼兒從自己的一組中拿出自己名字的信，信里有一道式題，得數是幾就投入幾號信箱。（整節(jié)活動結束后由老師檢驗。）

第七點：引導幼兒對本課所學的學問進行小結。

我提了一些引導性的問題：這節(jié)課你們學會了什么？是怎樣算出4+1的得數？那么，1+4等于幾？你又是怎么想的？

以提問的形式引導幼兒鞏固所學的學問。

最終，我以玩數字卡片，隨意出示兩張卡片，說出和是幾，仿照課間操的兒歌，引導幼兒進行創(chuàng)編。把音樂和數學結合起來，讓數學不再乏味！

5的加法說課稿6

一、說教材

本課的內容選自學前班數學上學期的基本教化活動。數學活動本身就是一門抽象的學科，也是一門培育和熬煉人思維實力的基礎學科，而幼兒數學教化向幼兒進行的是一種啟蒙教化，它對幼兒的思維發(fā)展具有重要的價值。新《綱要》中強調“應引導幼兒在生活或嬉戲的真實情景和解決問題的過程中漸漸感知數學，形成數學意識”。也正因為數學本身所具有的邏輯性，導致在教學中簡單讓孩子感到枯燥、乏味，影響到幼兒學習的自主性和主動性。我選本課的緣由是因為本課在學科學問體系中處著特別重要的基礎作用。

二、教學目標

1、引導幼兒在視察、操作、思索、培育學生的視察實力、動手操作實力、語言表達實力，初步的數學溝通意識，表達的過程中初步體會加法的計算過程，增加幼兒學習數學的信念。

2、會用幾種不同的方法計算5的加法，會運用數的組成進行加法計算。

3、駕馭肯定的學習方法，從小培育合作意識。

重點：放在了引導幼兒視察、操作、思索、表達計算過程，

難點：幼兒學會幾種不同的方法計算5的加法。

三、說教法。

幼兒年齡小好動、愛玩、新奇心強，留意力簡單分散。為了抓住他們的愛好，激發(fā)他們的新奇心。老師適時的指導把嬉戲貫穿于活動的始終，通過嬉戲的由易到難，