2023年簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思

2023年簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思1

核心提示：在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索、甄別數(shù)學(xué)信息的正確運(yùn)用。在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的.數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是全部的數(shù)學(xué)信息都要運(yùn)用...

在本節(jié)課的教學(xué)中，力求體現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。

首先，例題的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生思索、甄別數(shù)學(xué)信息的正確運(yùn)用。

在本例題中呈現(xiàn)了多條數(shù)學(xué)信息，但是在解決例題提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不是全部的數(shù)學(xué)信息都要運(yùn)用到，始終要關(guān)注學(xué)生是否能依據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇正確的數(shù)學(xué)信息來(lái)有效解決問(wèn)題。例題中的三個(gè)問(wèn)題可以依次給出,讓學(xué)生說(shuō)"一打裝"是什么意思,然后由學(xué)生自己提出問(wèn)題.學(xué)生簡(jiǎn)單理解12×25=3×4×25的算理,但可能對(duì)于12×25=12×100÷4比較難理解,老師應(yīng)賜予啟發(fā)引導(dǎo),突破教學(xué)難點(diǎn).

其次，注意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，在對(duì)比學(xué)生的不同算法中，留意學(xué)生對(duì)自己不同解決方法的描述，重視學(xué)生對(duì)算法的理解。

最終，在新授的自由提問(wèn)并解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否依據(jù)了例題中給出的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)問(wèn)題的描述是否精確。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思2

反思一：教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思索與合作溝通的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反敬重的學(xué)習(xí)氛圍特別有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，主動(dòng)思索發(fā)覺(jué)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教化家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神須要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，明顯這不是他們的精神須要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生更多的激勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教化。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教化網(wǎng)上講的`一個(gè)意義深刻的故事：一位老老師到市場(chǎng)上買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教化過(guò)的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱忱地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年你教化我的情形相比，我覺(jué)得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教化行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生競(jìng)賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)當(dāng)給他們更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴絢麗的陽(yáng)光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在多數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)毅，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教化是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭遇挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的競(jìng)賽中哭泣。有人特地探討過(guò)國(guó)外的293個(gè)聞名文藝家的傳記，發(fā)覺(jué)其中有127人在生活中都遭遇過(guò)重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成果的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教化是兒童成長(zhǎng)中不行缺少的養(yǎng)分，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思3

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上老師滔滔不絕，學(xué)生靜默傾聽(tīng)的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計(jì)算教學(xué)中，老師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材。學(xué)生的計(jì)算雖不成問(wèn)題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探究，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和實(shí)力的培育。在新課程的推動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在新理念的.引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。

[片斷一]

師：同學(xué)們喜愛(ài)去超市購(gòu)物嗎？今日，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

[推出購(gòu)物超市流淌車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國(guó)演義》、159元的外套等，讓學(xué)生分別以顧客和營(yíng)業(yè)員的角色進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。待每個(gè)同學(xué)都有了購(gòu)物體驗(yàn)后，回到座位。]

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買(mǎi)到的東西，描述一下付款的經(jīng)過(guò)嗎？

生1：我買(mǎi)了1只足球98元，我付出100元，營(yíng)業(yè)員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元，而我付了100元，多付了2元，所以營(yíng)業(yè)員要找給我2元。

師：噢，原來(lái)這樣。

生2：我買(mǎi)的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買(mǎi)了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營(yíng)業(yè)員找了。

……

師：在買(mǎi)東西的過(guò)程中，你們感到哪種付款方式最便利？

生1：我認(rèn)為付出整十、整百、整千元，再讓營(yíng)業(yè)員找一些零錢(qián)比較便利，這樣我們不必帶一些零錢(qián)去購(gòu)物了。

生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢(qián)的話，要多少錢(qián)就付多少錢(qián)，不用營(yíng)業(yè)員找了，也好把零錢(qián)用了，減輕負(fù)擔(dān)。

師：營(yíng)業(yè)員們，你們的收款過(guò)程又是怎樣的呢？

生：他們買(mǎi)足球的話，大部分都付100元，我收了錢(qián)后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因?yàn)樽闱蚴?8元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

生2：我記得有一位顧客買(mǎi)了一臺(tái)VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢(qián)給他了。

師：看來(lái)，你們都有豐富的購(gòu)物閱歷，利用生活中的這些閱歷來(lái)進(jìn)行計(jì)算，會(huì)不會(huì)給我們一些啟示呢？想試試嗎

[解讀]

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)建生動(dòng)好玩的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗(yàn)中，去探究與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，使他們主動(dòng)主動(dòng)地參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰慧才智和創(chuàng)建潛能。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的活動(dòng)情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購(gòu)物”活動(dòng)中。喧鬧、歡快的購(gòu)物場(chǎng)面，好像使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢(qián)要找給人家，多付了錢(qián)要找回”。在熱喧鬧鬧購(gòu)物之后，讓學(xué)生溝通購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最便利？”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思4

《連減的簡(jiǎn)便計(jì)算》是一節(jié)計(jì)算課，為了有效地讓學(xué)生獨(dú)立思索，自己探究不同算法，并能選擇自己喜愛(ài)的或適合自身特點(diǎn)的計(jì)算方法。我在教學(xué)時(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)和熟識(shí)的'情境，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的問(wèn)題情境中感受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在解決生活問(wèn)題中理解連減的簡(jiǎn)便計(jì)算，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣化。

2.通過(guò)設(shè)計(jì)嬉戲練習(xí)：看看哪種方法更簡(jiǎn)便？讓學(xué)生在對(duì)比中明白：哪種方法簡(jiǎn)便不能一概而論，要依據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，符合學(xué)生的思維發(fā)展。

3、在解決過(guò)程實(shí)際問(wèn)題中駕馭學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗(yàn)證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。

綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：

1、在簡(jiǎn)便計(jì)算中，學(xué)生對(duì)減法性質(zhì)的逆向運(yùn)用駕馭不志向，需加強(qiáng)指導(dǎo)練習(xí)。從而敏捷的駕馭計(jì)算方法，提高計(jì)算實(shí)力。

2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能主動(dòng)主動(dòng)地參加大家的探討。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思5

小數(shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生簡(jiǎn)單疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的'視察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)溝通的機(jī)會(huì)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

勝利之處：

練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺(jué)地采納了簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)特別順當(dāng)，練習(xí)的鞏固也很順暢。

不足之處：

應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生敏捷解決問(wèn)題。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思6

連除簡(jiǎn)便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并駕馭“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積，也可以用這個(gè)數(shù)先除以其次個(gè)數(shù)再除以第一個(gè)數(shù)讓運(yùn)算變得簡(jiǎn)便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“依據(jù)算式特點(diǎn)敏捷運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算?！边@也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：

1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想---驗(yàn)證---應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)自主探究。采納這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展實(shí)力應(yīng)當(dāng)是有幫助的。有句話說(shuō)得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平常課堂教學(xué)中想努力追求的。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了細(xì)心的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計(jì)了幾道可以進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的揣測(cè)進(jìn)行了打算，比如說(shuō)：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節(jié)課的學(xué)問(wèn)有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們依據(jù)這幾道題的方法很簡(jiǎn)單的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實(shí)證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時(shí)，并提出問(wèn)題是不是也有簡(jiǎn)便方法時(shí)，許多孩子立刻進(jìn)行了揣測(cè)，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的`揣測(cè)更有目的性、方向性和可行性，我認(rèn)為這個(gè)地方的設(shè)計(jì)思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來(lái)不太好算，而這節(jié)課重點(diǎn)是為了探究規(guī)律，假如把數(shù)設(shè)計(jì)的小一點(diǎn)會(huì)更好算，重點(diǎn)會(huì)更突出，更節(jié)約時(shí)間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實(shí)例，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時(shí)又缺乏引導(dǎo)，許多孩子無(wú)所適從，不會(huì)舉例子，我只好亡羊補(bǔ)牢，又進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果奢侈了珍貴的時(shí)間，以至后來(lái)的環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊，假如備課時(shí)再細(xì)心一些，充分考慮到孩子的起點(diǎn)，效果會(huì)好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺(jué)得設(shè)計(jì)很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充溢，有效的鞏固了新知，讓孩子對(duì)除法的性質(zhì)和簡(jiǎn)便運(yùn)算理解的更透徹，運(yùn)用得更嫻熟！不足是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，練習(xí)題沒(méi)有處理完。

這節(jié)課還有許多不足，發(fā)覺(jué)規(guī)律后，我原來(lái)想讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例再次驗(yàn)證，但因?yàn)閷?duì)習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗(yàn)證了其中的一個(gè)規(guī)律，而對(duì)于其次個(gè)規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗(yàn)證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行修正，假如把習(xí)題再仔細(xì)選一選效果肯定要會(huì)好得多。

還有本節(jié)課老師的語(yǔ)言設(shè)計(jì)不是很精練，不能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，驗(yàn)證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計(jì)算方法有三種，為了強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便計(jì)算，我應(yīng)當(dāng)剛好引導(dǎo)：“這三種方法，假如讓你選擇，你會(huì)選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問(wèn)題的方法有許多種，但要學(xué)會(huì)依據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，敏捷選擇簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，惋惜沒(méi)有剛好引導(dǎo)，很缺憾！

總之，本節(jié)課既有勝利，又有不足，在其次次上課時(shí)，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取把這節(jié)課上的更完備！

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思7

這是一節(jié)計(jì)算課，本節(jié)課是在理解與駕馭加法與乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則運(yùn)算中的簡(jiǎn)便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計(jì)和處理，教學(xué)反思：

1、敬重學(xué)生的特性差異，注意算法多樣化。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)很枯燥、乏味，本節(jié)課我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境入手，引出要解決的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。之后，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)嘗試解決“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看？”這個(gè)生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。由于學(xué)生的已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的不同，他們對(duì)問(wèn)題的.解決方法也不一樣，我充分敬重學(xué)生的看法，最終得出三種解法，并激勵(lì)學(xué)生從這三個(gè)算式中自主選擇喜愛(ài)的一個(gè)算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇了這個(gè)算式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好在瞬間被激活，并總結(jié)出簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。

在這一過(guò)程，學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法，感知解決問(wèn)題策略的多樣化，即促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題實(shí)力的提高，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、在細(xì)心設(shè)計(jì)地實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中錘煉學(xué)生的情感。

以前，我總是習(xí)慣自己多講，對(duì)血色很難受不放心，今日我給學(xué)生供應(yīng)了樂(lè)于探究的平臺(tái)，學(xué)生們充分展示出了擅長(zhǎng)溝通的才華，真摯地流露出了敢于評(píng)判的情感，課堂不再是老師表演的舞臺(tái)。老師從臺(tái)前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主子。

我覺(jué)得這個(gè)是今日最大的收獲。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思8

由于有實(shí)際生活做為學(xué)問(wèn)的支撐點(diǎn)，因此學(xué)生較順當(dāng)?shù)鸟{馭了新知。但發(fā)覺(jué)還是存在兩個(gè)計(jì)算上的錯(cuò)誤：

一、審題不仔細(xì)，學(xué)習(xí)欠敏捷

如“做一做”中545－167－145學(xué)生無(wú)視題中數(shù)字的特點(diǎn)，照舊把167與145相加，沒(méi)有意識(shí)到把兩個(gè)減數(shù)相加并不簡(jiǎn)便。

減法運(yùn)算性質(zhì)是用來(lái)使計(jì)算簡(jiǎn)便的，并不是全部的連續(xù)減這樣的計(jì)算題就要用減法運(yùn)算性質(zhì)，而且在運(yùn)用減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)也要留意數(shù)之間的關(guān)系，然后再選擇最佳方案來(lái)運(yùn)算。通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生在共享學(xué)習(xí)勝利的同時(shí)，不僅讓學(xué)生以勝利者的身份介紹提煉學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的回憶，數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣，學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完備的呈現(xiàn)。以后在計(jì)算時(shí)要學(xué)會(huì)視察，再確定方法。多猜想，多驗(yàn)證，其實(shí)很多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的。

二、應(yīng)用意識(shí)薄弱

假如單一地出示計(jì)算題，學(xué)生會(huì)應(yīng)用各種定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，但是遇到應(yīng)用題，學(xué)生在列出算式后，沒(méi)有就用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，照樣按運(yùn)算依次進(jìn)行計(jì)算。

另外，教學(xué)后發(fā)覺(jué)減法運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)容不是許多也不難，但是教學(xué)過(guò)程中還是有處理不當(dāng)?shù)?地方。我發(fā)覺(jué)一些須要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方時(shí)間花的過(guò)少。組織教學(xué)耗費(fèi)了一些時(shí)間與精力難免使教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過(guò)于草率，沒(méi)有剛好有效的練習(xí)與鞏固。再有請(qǐng)實(shí)力比較弱的學(xué)生回答問(wèn)題也造成時(shí)間上的奢侈。因而班上一些理解比較慢的學(xué)生駕馭的還是不好，特殊是減法運(yùn)算性質(zhì)逆用.

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思9

簡(jiǎn)便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)當(dāng)是敏捷、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使困難的計(jì)算變得簡(jiǎn)潔，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。

我讓學(xué)生做了大量的干脆簡(jiǎn)算的題。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到肯定的練習(xí)量是不行的）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。

“運(yùn)用乘法安排律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不簡(jiǎn)單駕馭的。依據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)覺(jué)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺(jué)的用乘法安排律的。比如算幾套課桌椅價(jià)錢(qián)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法安排律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生的確很難達(dá)到自覺(jué)地運(yùn)用安排律去計(jì)算，特殊是一些變式就更加的'困難了。我認(rèn)為主要緣由就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)視察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽視了計(jì)算的過(guò)程，這也跟我平常的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法安排律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最終再乘11。

聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先確定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)覺(jué)了8與25相乘特別簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)分是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以運(yùn)用的是乘法安排律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以運(yùn)用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思10

連減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算這節(jié)課，我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的，首先我進(jìn)行的口算練習(xí)，有利于本節(jié)課學(xué)生在計(jì)算時(shí)提高速度，本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行探討溝通算法，“由此你發(fā)覺(jué)了什么”可以使學(xué)生由詳細(xì)算式，發(fā)展到一般狀況，熬煉了學(xué)生的探究規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)的.實(shí)力。我擔(dān)憂有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語(yǔ)，讓學(xué)生思索、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，學(xué)生齊讀駕馭了重點(diǎn)，通過(guò)反饋精講，使學(xué)生更加清楚了簡(jiǎn)算的要點(diǎn)，全部同學(xué)都能學(xué)會(huì)，我還在最終的時(shí)候，出示了實(shí)力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過(guò)程中進(jìn)行了細(xì)心的打算，還運(yùn)用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的愛(ài)好也很高，留意力更集中，運(yùn)算過(guò)程可以大量演示，效果比較好。

我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽(tīng)課老師對(duì)本堂課的評(píng)價(jià)較好，我自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿足。然而在同學(xué)年的二班講授時(shí)，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一起先的時(shí)候探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過(guò)于拖沓，雖然花的時(shí)間比較多，我也關(guān)注了班級(jí)的學(xué)困生，但是他們中的個(gè)別學(xué)生駕馭的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書(shū)的時(shí)候，減法運(yùn)算性質(zhì)逆用這樣的題型，個(gè)別學(xué)生實(shí)力比較弱，不能逆向思維，這也造成時(shí)間的奢侈。

所以在上二班的課時(shí)，我都有點(diǎn)困擾，因?yàn)槲铱偸前盐詹粶?zhǔn)班級(jí)差異，或許是對(duì)學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在細(xì)心備課的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)備學(xué)生，仔細(xì)分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案，應(yīng)因班級(jí)，因?qū)W情而有所不同，從而使全部的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思11

一、三點(diǎn)收獲：

1。兩點(diǎn)“突破”?！安磺笸陚?，但求突破”作為本次教研活動(dòng)的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動(dòng)的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試。

（1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫(xiě)來(lái)看，因?yàn)榭紤]到學(xué)生認(rèn)知水平的局限，好像突出了對(duì)“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識(shí)地淡化了對(duì)“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問(wèn)題”和“連除的運(yùn)算”的背景下來(lái)探討“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的同時(shí)，不行避開(kāi)會(huì)遇到對(duì)“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了相識(shí)規(guī)律逐步完善的過(guò)程。所以，在教學(xué)中我有意識(shí)的設(shè)計(jì)了相關(guān)的變式題目，讓學(xué)生完整的相識(shí)了“除法性質(zhì)”，還進(jìn)行了有效的拓展。

（2）教學(xué)方法的“突破”。本節(jié)課學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個(gè)課堂都變成了學(xué)生表演的舞臺(tái)。由學(xué)生去發(fā)覺(jué)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過(guò)學(xué)生“自己做自己講”，讓學(xué)生去傾聽(tīng)學(xué)生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過(guò)“極限挑戰(zhàn)”賽讓學(xué)生去體會(huì)、去感受本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解得更深刻；通過(guò)“你有困難我來(lái)幫忙”活動(dòng)化解重難點(diǎn)，運(yùn)用“互幫互學(xué)”，加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)問(wèn)落實(shí)得更到位，既培育了學(xué)生的實(shí)力，又活躍了課堂氣氛。

2、練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

在教學(xué)流程上我從“唱響口號(hào)”起先，設(shè)計(jì)了“小試身手”“熱身活動(dòng)”“一式定音”“深化相識(shí)”“獨(dú)立解題”“你挑我講”“應(yīng)用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特殊是“熱身活動(dòng)”，讓學(xué)生耳目一新，極大的'激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望?！澳闾粑抑v”活動(dòng)，讓平常學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的同學(xué)不再在課堂上顯得無(wú)所事事，被同學(xué)選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學(xué)習(xí)樹(shù)立了信念。

3、關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。

在這個(gè)課堂上，我極大的滿意了學(xué)生表現(xiàn)欲望，每個(gè)學(xué)生都在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和思想，本著“學(xué)生有疑問(wèn)，我們當(dāng)堂就解決”，“學(xué)生有感想，我們一起來(lái)傾聽(tīng)”的宗旨，我不放過(guò)教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)一滴的異議，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號(hào)中所提倡的“仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽表現(xiàn)”。教學(xué)中“溫馨提示語(yǔ)”，課結(jié)時(shí)“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂。

二、兩點(diǎn)反思；

1、學(xué)生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，假如每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對(duì)比，感悟，印象會(huì)更深刻；在“熱身活動(dòng)”中，假如將一分鐘的競(jìng)賽時(shí)間再增加一分鐘，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深刻；在“深化相識(shí)”中，對(duì)兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)算理睬理解得更深刻。

2、作為一節(jié)計(jì)算課，在各種不同形式的大量練習(xí)之后，讓喧鬧的課堂沉靜下來(lái)，支配4、5道的獨(dú)立計(jì)算練習(xí)，檢查一下教學(xué)效果，老師做到心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更扎實(shí)一些。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思12

整數(shù)簡(jiǎn)便運(yùn)算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法安排律。通過(guò)課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過(guò)實(shí)際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡(jiǎn)便運(yùn)算，但給孩子們寫(xiě)出兩道用簡(jiǎn)便方法計(jì)算的`小數(shù)運(yùn)算時(shí)，孩子們能夠想到整數(shù)中25*4=100125*8=100025*8=200等常常記住的結(jié)論。

在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會(huì)把它結(jié)合在一起，遇到202、101也會(huì)想到用安排律計(jì)算，但是遇到0。34*0。5*0。6=時(shí)有點(diǎn)手足無(wú)措，只能讓孩子視察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時(shí)還得考慮與水結(jié)合簡(jiǎn)潔，所以小數(shù)中的簡(jiǎn)便方法須要練習(xí)。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思13

《小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問(wèn)題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并主動(dòng)找尋材料進(jìn)行驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，同時(shí)也在肯定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

上課起先，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和變更運(yùn)算依次的兩個(gè)算式，連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生視察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相像的例子來(lái)驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了肯定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的.大腦里過(guò)去的學(xué)問(wèn)漸漸呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計(jì)算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計(jì)算的依據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按依次計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討、溝通，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。

有了加法運(yùn)算可以簡(jiǎn)便計(jì)算做鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生一嘗試發(fā)覺(jué)計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好摯友”，這個(gè)練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算”，最終是運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)說(shuō)整個(gè)練習(xí)的層次還是比較清楚地，使練習(xí)達(dá)到了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探究自主驗(yàn)證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細(xì)微環(huán)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生簡(jiǎn)單疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的視察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為老師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)事務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程。

簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)反思14

關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的敏捷性不夠，卻始終沒(méi)有從老師角度去反思，那么問(wèn)題原委出在哪里？由于打算的內(nèi)容和新授的學(xué)問(wèn)練習(xí)親密，學(xué)生往往不須要太多的思索，新授的問(wèn)題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢？又怎樣來(lái)培育學(xué)生的高層次深度的思索？其次：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開(kāi)老師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問(wèn)題呢？學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的實(shí)力怎樣培育？所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“哦，簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔！”上課都聽(tīng)得懂，回家自己做練習(xí)就困難了，經(jīng)過(guò)反思與揣摩后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。

1、充分利用學(xué)生已有的感性相識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有肯定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析實(shí)力偏低，視察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類似題目還是簡(jiǎn)單混淆。只留意數(shù)字，不留意運(yùn)算符號(hào)和依據(jù)何種運(yùn)算定律

好在學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算