淺談如何進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)定稿

PAGEPAGE4淺談如何進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)——從游戲規(guī)則得到的啟示【摘要】規(guī)則是現(xiàn)代文明社會(huì)的一個(gè)重要內(nèi)容，規(guī)則意識(shí)也就成為文明意識(shí)的標(biāo)志，規(guī)則意識(shí)越強(qiáng)，公民的素質(zhì)就越高，社會(huì)的文明程度就越高。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)從孩子制定游戲規(guī)則開(kāi)始培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則，讓學(xué)生在制定規(guī)則中明白規(guī)則，逐步養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】游戲規(guī)則共同遵守制定規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?！苯陙?lái)，“按規(guī)則辦事”已成為人們經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的一個(gè)基本準(zhǔn)則。從某種意義上講，規(guī)則是現(xiàn)代文明社會(huì)的一個(gè)重要內(nèi)容，規(guī)則意識(shí)也就成為文明的標(biāo)志，規(guī)則意識(shí)越強(qiáng)，公民的素質(zhì)就越高，社會(huì)的文明程度就越高。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的教育與培養(yǎng)。一、從孩子的“游戲規(guī)則”說(shuō)起，如果有人問(wèn)現(xiàn)在誰(shuí)最講游戲規(guī)則，我認(rèn)為就是孩子。幾個(gè)小孩子在“打王牌”，誰(shuí)先打、怎么打、能怎么打不能怎么打，他們有約定的規(guī)則。在玩的過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)孩子違犯規(guī)則。最有意思的是在學(xué)生中有叫“打考”的打乒乓球游戲規(guī)則，有一位同學(xué)先當(dāng)擂主，后面的同學(xué)要想打，先得進(jìn)行“考”，就是與這位擂主先打一個(gè)球，如果贏了“擂主”，才有資格再打五球，如果輸了，那就對(duì)不起，只能下臺(tái)，再排隊(duì)。我觀察了很長(zhǎng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)不遵守的，那怕是比“擂主”身材高大的或者高年級(jí)的同學(xué)也不例外。如果我們?cè)購(gòu)暮⒆拥摹坝螒蛞?guī)則”中所體現(xiàn)出的良好的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行分析，或許能找到一些解決問(wèn)題的辦法和培養(yǎng)孩子良好規(guī)則意識(shí)的途徑。第一、誰(shuí)是游戲規(guī)則的制定者——孩子。孩子的“游戲規(guī)則”是孩子制定的，這些規(guī)則不是任何教科書(shū)或者成人告訴的，不是別人規(guī)定的，也不是成年人代替孩子制定的。由于孩子是自己“游戲規(guī)則”的制定者，所以，他們明白自己的規(guī)則，體現(xiàn)了孩子的成就感與參與感，從本質(zhì)上體現(xiàn)了規(guī)則的公平與平等性?；诖?，孩子有遵守的積極性與主動(dòng)性，而不是被動(dòng)的。第二、不遵守規(guī)則會(huì)怎么樣——受到懲罰。既然是規(guī)則，就要有一定的約束力，規(guī)則的約束力表現(xiàn)在其具有一定的懲罰性。孩子們肯定清楚，如果不按規(guī)則玩游戲，就會(huì)被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再?zèng)]有誰(shuí)跟他玩了。對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)講，“沒(méi)有誰(shuí)跟我玩”這是一種非常嚴(yán)厲的懲罰。通過(guò)分析我們看到，從規(guī)則的制定者來(lái)看，只有孩子參與規(guī)則的制定，才能為孩子遵守規(guī)則，從而養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)提供前提。二、規(guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者反思我們學(xué)校的許多規(guī)章制度，有多少是孩子們參與制定的？大都是以我們成人的眼光和成人思維的角度，給孩子們制定了諸如“不能在樓道里追趕打鬧”、“上課不能大聲說(shuō)話”、“不能踐踏草坪”等許多禁止性的規(guī)定，而學(xué)生只是一個(gè)執(zhí)行者，這種被動(dòng)的執(zhí)行帶來(lái)的后果只能是一種潛在的逆反。如果我們能以下面的思維去嘗試，可能效果會(huì)更好一點(diǎn)。因?yàn)椤耙?guī)則的制定者，注定是規(guī)則的受益者”。1、讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定中來(lái)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)了一堂公開(kāi)課，這位上課的老師在上“交友中要注意的原則”一課時(shí)，先發(fā)給每人一個(gè)小紙條，讓學(xué)生寫(xiě)出自己“最好的朋友”，然后在全班進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是有幾位學(xué)生成為多人“最好的朋友”，接著教師讓大家找一找這些同學(xué)為什么能夠成為這么多同學(xué)的好朋友。通過(guò)大家的討論，在這些同學(xué)身上找出了許多的優(yōu)點(diǎn)，教師將學(xué)生找出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，就形成了“交友中要注意的原則”。雖然學(xué)生找的這些原則，可能不是十分科學(xué)，但卻非常有效。就是因?yàn)檫@是學(xué)生自己找出，而且有活生生的現(xiàn)實(shí)例子，學(xué)生容易接受，那當(dāng)然就容易做到了。由此我得到啟示，在制定班規(guī)的時(shí)候，我讓學(xué)生每人寫(xiě)幾條“你認(rèn)為我們班同學(xué)應(yīng)該做什么（鼓勵(lì)性規(guī)則）？”?！澳阏J(rèn)為我們班的同學(xué)不應(yīng)該做什么（禁止性規(guī)則）？”經(jīng)過(guò)討論、篩選、歸納、確立到最后的執(zhí)行。這樣規(guī)則的形成過(guò)程，達(dá)到了學(xué)生自己教育自己的作用，又通過(guò)主體間有效的合作，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到規(guī)則、體驗(yàn)規(guī)則。同樣，我們還可以將這樣的方法，運(yùn)用到對(duì)學(xué)校的課間管理、環(huán)