培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的有效性策略研究

第第頁培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的有效性策略研究同學(xué)的學(xué)習(xí)活動是一個主動的、富有獨特的和制造性的過程，同學(xué)的思維活動亦貫穿始終。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不管是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測量、科學(xué)現(xiàn)象的觀看、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實際問題，都離不開同學(xué)思維的參加。如何讓同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的思維更有效，更具有科學(xué)性，從而到達更好的教學(xué)效果，是我們努力的目標，也是本文討論的目的。

一、課前做好探查，了解同學(xué)的思維原點

建構(gòu)主義理論認為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是從空白開頭的，已有的閱歷會影響如今的'學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)老師應(yīng)重視學(xué)校生的已有學(xué)問閱歷和生活實際，了解他們的思維原點，細心設(shè)計同學(xué)的探究活動，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和主動性，使探究活動的開展更具有針對性。在科學(xué)探究活動中，老師應(yīng)敬重同學(xué)的思維原點，搭建此岸通向彼岸的橋梁，奇妙地支配教學(xué)內(nèi)容，喚起同學(xué)的探究欲望，促進同學(xué)探究力量的提升。從這種意義上說，只有建立在同學(xué)思維原點上的探究活動，才是真正意義上的探究。

要了解同學(xué)的思維原點，老師就要做大量的探查工作。這些工作往往都需要在課前完成。訪談是探查的一個重要方法。訪談前，老師要在訪談領(lǐng)域、訪談目的、訪談步驟、訪談方法和訪談問題等方面進行細致分析、細心策劃，制定切實可行的訪談打算。訪談時，老師要創(chuàng)設(shè)寬松公平的訪談氣氛，消退同學(xué)的心理壓力和顧慮，盡量使用同學(xué)熟識的語言，采納比較親切的看法，必要時可以借助實物或器材。要選擇同學(xué)比較熟識的地方作為訪談地點，有利于消退他們的恐驚感。如選用同學(xué)常常上課用的試驗室，由于這個環(huán)境比較清靜、同學(xué)熟識、空間較大，有利于消退同學(xué)的懼怕心理。訪談盡量做到一對一，以免受其他同學(xué)思維的干擾，盡量照看到同學(xué)的年齡特點，不拔高對同學(xué)的要求。

同學(xué)認知的原始基礎(chǔ)和初始想法對科學(xué)課的教學(xué)具有重要意義。在基于同學(xué)思維原點基礎(chǔ)上的教學(xué)過程中，同學(xué)有一種始終被老師敬重和關(guān)注的感覺。在這種“感覺”的驅(qū)動下，同學(xué)的思維會在不知不覺中隨著老師的引導(dǎo)主動深化到更高層次的探究活動中，進而得到真正的進展。

二、利用圖畫展現(xiàn)，暴露同學(xué)的原有熟悉

同學(xué)從誕生起就開頭了對四周事物的探究和順應(yīng)活動，在此過程中對很多事物和現(xiàn)象建立了自己的熟悉體系，構(gòu)成了同學(xué)對這些事物和現(xiàn)象的原有熟悉。同學(xué)的原有熟悉往往是站在自己理解的角度上形成的，往往與真實的事物和現(xiàn)象不全都，很難反映科學(xué)概念的本質(zhì)。由于受到語言表達的限制，同學(xué)把自己的想法說出來有肯定的困難，老師可以通過畫圖的方法把同學(xué)隱性化的原有熟悉暴露出來，精確把握同學(xué)的思維狀況，找準科學(xué)教學(xué)的起點，優(yōu)化同學(xué)探究活動的設(shè)計，促進同學(xué)的思維向正確方向轉(zhuǎn)化。在教學(xué)《點亮小燈泡》一課時，老師要求同學(xué)用筆畫出點亮小燈泡的方法和電流的方向。整理后同學(xué)畫出的結(jié)果有以下幾種：

通過畫圖，把同學(xué)隱性化的思維展現(xiàn)了出來，暴漏了同學(xué)的原有熟悉和初始想法?？梢?，學(xué)校生對點亮小燈泡的方法和電流流淌的方向的熟悉是多樣的，老師應(yīng)設(shè)計具有針對性的教學(xué)情境，供應(yīng)盡量多的機會，讓同學(xué)親自發(fā)覺并修正自己原有熟悉中的錯誤之處。

三、適時順學(xué)而導(dǎo)，走進同學(xué)的真實思維

所謂“順學(xué)而導(dǎo)”，是指老師在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)情的改變，敏捷調(diào)整自己的教學(xué)思路，順應(yīng)同學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)同學(xué)有效地進行科學(xué)探究。在以同學(xué)為本的課堂里，同學(xué)不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)資源。在課堂上同學(xué)的思維狀態(tài)是多變的、發(fā)散的，甚至?xí)x主題。這就要求老師準時捕獲同學(xué)那些靈動的思維，不斷追尋思維的根源，順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)同學(xué)主動地參加到探究活動中，不斷提升同學(xué)的探究力量，進展和完善同學(xué)的思維。要走進同學(xué)的真實思維，首先要組織同學(xué)有效思索，即通過一些行之有效的外部指導(dǎo)來促進同學(xué)的內(nèi)部思索。科學(xué)課上的學(xué)情是動態(tài)的，也是生成的。老師應(yīng)關(guān)注這些生成的詳情對教學(xué)產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的同學(xué)的真實思維，通過追問、變通、揚棄、比較等策略適時順應(yīng)同學(xué)的思維，沿著同學(xué)的思路進行恰當指導(dǎo)，使這些詳情成為引領(lǐng)同學(xué)探究、研討、思索的切人點，促進同學(xué)有效思維，提升探究的有效性。

四、利用思維導(dǎo)圖，促進同學(xué)思維的有序表達

思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是對發(fā)散性思維的表達，是大腦內(nèi)部思想“圖譜”的外在表現(xiàn)。在學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中，老師指導(dǎo)同學(xué)利用思維導(dǎo)圖畫出學(xué)問問的內(nèi)在聯(lián)系，把同學(xué)的內(nèi)部思維直觀形象地顯示出來，可以清楚地反映出同學(xué)的思維是否有序、完好。老師結(jié)合同學(xué)的思維導(dǎo)圖，能精確推斷同學(xué)在探究過程中思維的改變過程，準時了解同學(xué)學(xué)習(xí)進展的思維活動狀況，把同學(xué)內(nèi)隱的思維外顯出來，使同學(xué)的思維更加有序化、條理化。在科學(xué)課上，小組