生物維度論概述

第第頁生物維度論概述

讓我們從一個(gè)點(diǎn)開始，和我們幾何意義上的點(diǎn)一樣，它沒有大小、沒有維度。它只是被想象出來的、作為標(biāo)識一個(gè)位置的點(diǎn)。它什么也沒有，空間、時(shí)間通通不存在，這就是零維度。

一維空間

好的，理解了零維之后我們開始一維空間。已經(jīng)存在了一個(gè)點(diǎn)，我們再畫一個(gè)點(diǎn)。兩點(diǎn)之間連一條線。噔噔噔！一維空間誕生了！我們制造了空間！一維空間只有長度，沒有寬度和深度。

二維空間

我們擁有了一條線，也就是擁有了一維空間。如何升級到二維呢？很簡約，再畫一條線，穿過原先的這條線，我么就有了二維空間，二維空間里的物體有寬度和長度，但是沒有深度。你可以試一試，在紙上畫一個(gè)長方形，長方形內(nèi)部就是一個(gè)二維空間。這里，為了援助大家方便理解高維度的空間，我們用兩條相交的線段來表示二維空間。為了向更高的維度前進(jìn)，現(xiàn)在我們現(xiàn)在來想象一下二維世界里的生物。由于二維空間沒有深度〔也可以理解成厚度〕，只有長度與寬度，我們就可以將它理解成“紙片人”，或者是撲克牌K.J.AQ里的畫像。由于維度的局限，這個(gè)可憐的二維生物也只能看到二維的外形。假如讓它去看一個(gè)三維的球體，那么他只能看到的是這個(gè)球體的截面，也就是一個(gè)圓。

三維空間

三維空間大家確定熟識，我們無時(shí)無刻都生活在三維空間中。三維空間有長度、寬度與高度。但是，我要用另一種思維來表達(dá)三維空間，只有這樣，才可以向更高維度推動(dòng)。好，現(xiàn)在我們有一張報(bào)紙，上面有一只螞蟻。我們就姑且把螞蟻君看作是“二維生物”，我在二維的紙面上移動(dòng)。假如要讓他從紙的一邊爬到另一邊，那么螞蟻君需要走過整個(gè)紙張。但是我們把這張紙卷起來呢？成為一個(gè)圓柱，一個(gè)三維空間里的物體；這時(shí)螞蟻君只需要走過接縫的位置，就到達(dá)了目的地?！矊α?！就是傳奇中的蟲洞〕換句話說，把二維空間彎曲，就得到了三維空間，我們就可以這樣來表達(dá)。再說明一遍，在這個(gè)圖示上，螞蟻從A點(diǎn)消逝，B點(diǎn)涌現(xiàn)，你們想想，就是這意思，卷曲產(chǎn)生新的維度！好了，開始進(jìn)入燒腦階段！前三個(gè)維度我們可以簡約理解成長、寬、高。那么我們怎么理解四維空間？四維空間四維比三維多一維，它是什么？是時(shí)間！想象一下，左邊有一個(gè)1分鐘之前的我，右邊那么是現(xiàn)在我，將這“兩個(gè)我”看成兩個(gè)點(diǎn)，穿過他們連線，它就是四維空間里的線。太棒了，四維空間涌現(xiàn)了！

那么在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們可以看到過去和將來的我么？不能！由于我們是三維生物，活在三維空間中。就像上文提到的，那位二維生物只能看到三維物體的截面一樣，我們作為三維生物，只能看到四維空間的截面，也就是現(xiàn)在的你、我、他；

換句話說就是此時(shí)此刻的世界。

生物維度篇二：空間維度簡述

腦洞大開：從零維到十維空間如何在紙上用手繪出來

聲明：本文中的理論均依據(jù)弦理論物理的知識，結(jié)合簡約的圖示和通俗的道理來說明，不是信口開河，具有科學(xué)依據(jù)。事情是這樣的，這周我給同學(xué)講3dma*的課。為了讓同學(xué)了解三視圖我就順便科普了一下什么是零維、一維、二維、三維空間。講完不過癮，感覺一支粉筆一塊黑板講維度是一件很爽的事情，那么，接下來請同學(xué)們打開腦洞，看我用一支筆幾張紙來為同學(xué)們開展從零維空間到十維空間之旅吧！

零維

讓我們從一個(gè)點(diǎn)開始，和我們幾何意義上的點(diǎn)一樣，它沒有大小、沒有維度。它只是被想象出來的、作為標(biāo)識一個(gè)位置的點(diǎn)。它什么也沒有，空間、時(shí)間通通不存在，這就是零維度。

一維空間

好的，理解了零維之后我們開始一維空間。已經(jīng)存在了一個(gè)點(diǎn)，我們再畫一個(gè)點(diǎn)。兩點(diǎn)之間連一條線。噔噔噔！一維空間誕生了！我們制造了空間！一維空間只有長度，沒有寬度和深度。

二維空間

我們擁有了一條線，也就是擁有了一維空間。如何升級到二維呢？很簡約，再畫一條線，穿過原先的這條線，我么就有了二維空間，二維空間里的物體有寬度和長度，但是沒有深度。你可以試一試，在紙上畫一個(gè)長方形，長方形內(nèi)部就是一個(gè)二維空間。這里，為了援助大家方便理解高維度的空間，我們用兩條相交的'線段來表示二維空間。為了向更高的維度前進(jìn)，現(xiàn)在我們現(xiàn)在來想象一下二維世界里的生物。由于二維空間沒有深度〔也可以理解成厚度〕，只有長度與寬度，我們就可以將它理解成“紙片人”，或者是撲克牌K.J.AQ里的畫像。由于維度的局限，這個(gè)可憐的二維生物也只能看到二維的外形。假如讓它去看一個(gè)三維的球體，那么他只能看到的是這個(gè)球體的截面，也就是一個(gè)圓。

三維空間

三維空間大家確定熟識，我們無時(shí)無刻都生活在三維空間中。三維空間有長度、寬度與高度。

生物維度篇三：氣質(zhì)的9個(gè)維度

Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｓｙｍｐｔｏｍｓｉｎｒｅｃｅｎｔｌｙｄｉａｇｎｏｓｅｄｃａｎｃｅｒｐａｔｉｅｎｔｓ

討論者確定了氣質(zhì)的9個(gè)維度，至今仍具有參考價(jià)值。那些在3歲時(shí)屬于隨和型或困難型的兒童，在他們青少年時(shí)期仍分別屬于相應(yīng)類型。這些界定的特征對觀測很有援助。討論者描述了在兒童身上觀測到的這些特征。

活躍程度：指兒童活躍時(shí)間和不活躍時(shí)間的百分比。一個(gè)總是要?jiǎng)印⒉荒軐庫o坐下來的兒童是一個(gè)極端，而一個(gè)一貫坐著的兒童那么是另一個(gè)極端。兒童需要在活躍的活動(dòng)和寧靜的活動(dòng)之間保持平衡，活動(dòng)的安排也應(yīng)當(dāng)動(dòng)靜適宜。

節(jié)奏性：兒童具有內(nèi)在的生物鐘，這個(gè)生物鐘既可以是有規(guī)律的，也可以是沒有規(guī)律的。對于生物鐘規(guī)律的兒童而言，重要的是成人的期望和兒童典型的回應(yīng)方式是否相匹配。匹配程度低的兒童比那些生物鐘不規(guī)律的兒童還要麻煩。

反應(yīng)方式/退縮：兒童對新異事物有特定的反應(yīng)方式。一種極端是毫無顧慮和恐驚地接近，另一種極端是通過哭和向成人求助的方式想方設(shè)法地躲避。大多數(shù)兒童在面對新異事物時(shí)都會(huì)有些謹(jǐn)慎。對于那些近期在此有過痛楚經(jīng)受的兒童來說，黏人和大哭這些反應(yīng)都是可以理解的。

適應(yīng)性：一些兒童很簡單適應(yīng)轉(zhuǎn)變，另一些兒童那么不然。在一些抗拒改變的兒童看來，新的常規(guī)、新的看護(hù)者、新的兄弟姐妹甚至班里的新同學(xué)的到來都會(huì)使他們感到有壓力。特別是在節(jié)慶、假日和轉(zhuǎn)折階段，這些兒童需要額外的關(guān)注和支持。

反應(yīng)強(qiáng)度：許多狀況都能引起兒童的反應(yīng)，時(shí)而興奮，時(shí)而難過或生氣。需要考慮的是特定事項(xiàng)中兒童的反應(yīng)程度和持續(xù)的時(shí)間。

反應(yīng)基準(zhǔn)：指能引起反應(yīng)的刺激強(qiáng)度。對某個(gè)兒童來說，輕輕地觸碰就會(huì)讓他感到痛苦而大哭；而對另一個(gè)兒童而言，需要告知他水燙，他才會(huì)把手拿出來。一些反應(yīng)基準(zhǔn)較低即反應(yīng)遲鈍的兒童需要更大的聲響、更多的觸摸和更亮的光線刺激，他們需要得到支持才能掌控所處的環(huán)境。

心情：兒童的心情在歡樂和哀傷之間搖擺。有些兒童在大多數(shù)時(shí)候的心情都是可預(yù)知的，另一些那么改變無常。那些心情可預(yù)知且多呈現(xiàn)消極心情的兒童總是大哭，四周也總是亂作一團(tuán)，成人對此感到很慚愧。但假如他們能得到所需要的額外的關(guān)注、關(guān)愛和支持，上述情形是可以避開的。

留意時(shí)間和抗干擾技能：隨著年齡的增長，兒童專注于一件事物的時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增加。一些兒童能夠堅(jiān)持完成任務(wù)，而有些兒童卻漫不經(jīng)心地不斷更換活動(dòng)?？垢蓴_技能