高二生物課件

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4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)類比推理的方法——引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系——引導(dǎo)同學(xué)：畫(huà)減數(shù)**示意圖---引導(dǎo)同學(xué)活動(dòng)：發(fā)覺(jué)基因與染色體的*行關(guān)系——介紹薩頓假說(shuō)——介紹摩爾根試驗(yàn)——同學(xué)運(yùn)用有關(guān)染色體和基因的學(xué)問(wèn)解釋孟德?tīng)栠z傳規(guī)律——引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系——總結(jié)

5教學(xué)過(guò)程概述

引入新課

引導(dǎo)同學(xué)閱讀“問(wèn)題探討”一欄的內(nèi)容，進(jìn)行思索和爭(zhēng)論。

這個(gè)替換好像可行。由此聯(lián)想到孟德?tīng)柗謩e定律中成對(duì)的遺傳因子的行為與同源染色體在減數(shù)**過(guò)程中的行為很相像。一條染色體上可能有很多個(gè)基因。

一、薩頓的假說(shuō)

基因和染色體行為存在著明顯的*行關(guān)系：基因染色體在配子形成和**時(shí)保持完整性和**性保持相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)結(jié)構(gòu)在細(xì)胞的`存在方式在配子中，成對(duì)中的一個(gè)在體細(xì)胞中，成對(duì)存在

同左

體細(xì)胞中的來(lái)源一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方

同左

形成配子時(shí)的行為非等位基因**組合非同源染色體**組合

類比推理

引導(dǎo)同學(xué)閱讀，理解類比推理二、基因位于染色體的試驗(yàn)證據(jù)引導(dǎo)同學(xué)提出問(wèn)題并爭(zhēng)論作答。(假如同學(xué)的學(xué)習(xí)有困難，老師可引導(dǎo)同學(xué)對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行分析解釋。)

1、依據(jù)哪一個(gè)雜交組合推斷出果蠅的顯性性狀?為什么?

2、果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)?是否與性別有關(guān)?

3、假如**果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交試驗(yàn)的遺傳圖解嗎?

4、假如你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳?

5、需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎?為什么?如何設(shè)計(jì)?

證據(jù)：果蠅的限性遺傳紅眼XWXWX白眼XwYXWY紅眼XWXw

紅眼XWXW：紅眼XWXw：紅眼XWY：白眼XwY

①一條染色體上有很多個(gè)基因;

②基因在染色體上呈線性排列。

依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題(或依據(jù)老師的引導(dǎo)**)、思索、爭(zhēng)論、作答、寫出相關(guān)的遺傳圖解。經(jīng)過(guò)分析、推理，培育學(xué)習(xí)力量，認(rèn)同基因在染色體上。

三、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

①分別定律：在雜合體的細(xì)胞中，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因，具有肯定的**性;在減數(shù)**形成配子的過(guò)程中，等位基因伴同源染色體的分開(kāi)而分別，**地隨配子遺傳給后代。

②**組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因的分別或組合是互不干擾的;在減數(shù)**過(guò)程中，同源染色體的等位基因彼此分別的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因**組合。

總結(jié)：再次強(qiáng)調(diào)孟德?tīng)栠z傳定律的現(xiàn)代解釋課堂練習(xí)：書(shū)本31頁(yè)6、教學(xué)反思：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)，在同學(xué)答問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論過(guò)程中讓同學(xué)建構(gòu)新概念和新的學(xué)問(wèn)體系，并通過(guò)老師準(zhǔn)時(shí)把握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)整，讓同學(xué)在推理推斷中培育良好的思維習(xí)慣和對(duì)學(xué)問(wèn)的遷移力量，而且通過(guò)留出肯定的時(shí)間讓同學(xué)**，體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的思想。

高二生物說(shuō)課稿11

一、教學(xué)目標(biāo)

分析歷年的高考試題可以發(fā)覺(jué)，本單元學(xué)問(wèn)點(diǎn)在高考中始終占有相當(dāng)大的比分，所考查的內(nèi)容涵蓋生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)、產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布、生理作用、應(yīng)用、其他植物激素的作用及應(yīng)用等、該單元的很多內(nèi)容與人們的日常生活有著特別親密的聯(lián)系，在高考命題時(shí)經(jīng)?？梢越柚喾N生活素材以多種不同的題型呈現(xiàn)，尤其是在非選擇題中消失時(shí)更是變化豐富、考試題型主要有材料分析、試驗(yàn)分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、曲線圖表分析、實(shí)踐應(yīng)用等，不僅能夠很好地考查考生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的理解和把握程度，而且能較為客觀地評(píng)價(jià)考生的發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案并最終解決問(wèn)題的力量、

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)高考一輪復(fù)習(xí)，同學(xué)對(duì)教材基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)把握程度較好，一些基本學(xué)問(wèn)，基本理論不必要過(guò)多訓(xùn)練，但對(duì)難點(diǎn)的突破是有缺陷的，而高考考查敏捷多變，有時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的考查，所以在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)留意生長(zhǎng)素的生理功能、作用的兩重性、頂端優(yōu)勢(shì)、生長(zhǎng)素類似物在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用、其他植物激素的作用、生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)過(guò)程中所采納的科學(xué)方法等方面、圍繞生長(zhǎng)素及其他植物激素所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)題、圖像題是歷年高考考查的重點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的訓(xùn)練，提高圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的力量來(lái)突破這一重點(diǎn)、要加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)的突破和學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用、

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、生長(zhǎng)激素的生理作用

2、生長(zhǎng)素與植物向性運(yùn)動(dòng)

3、試驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)

四、教學(xué)難點(diǎn)

1、生長(zhǎng)素與植物向性運(yùn)動(dòng)

2、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)分析

五、教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

第一課時(shí)：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)回顧；重難點(diǎn)突破之生長(zhǎng)素的生理作用、生長(zhǎng)素與植物向性運(yùn)動(dòng)

其次課時(shí)：試驗(yàn)部分

第三課時(shí)：練習(xí)講評(píng)

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：

首先，完成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)圖和植物激素連線題，目的是讓同學(xué)回憶起教材的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，回憶起這一專題中有哪些內(nèi)容，各種激素具有怎樣的作用，為下面的深化探討做預(yù)備、然后做例1，

植物能感知外界光照變化，調(diào)整脫落酸和赤霉素合成，保證冬天（短日照）休眠、夏天（長(zhǎng)日照）生長(zhǎng)、有關(guān)下圖的敘述正確的是

A、長(zhǎng)日照能促進(jìn)過(guò)程②④，短日照能促進(jìn)過(guò)程⑤⑥

B、10℃有利于過(guò)程②④，30℃有利于過(guò)程⑤⑥

C、冬天休眠時(shí)，植物體內(nèi)的赤霉素和脫落酸的含量都會(huì)增加

D、長(zhǎng)日照能促進(jìn)全部過(guò)程，短日照能抑制全部過(guò)程

講解該題，接下來(lái)練習(xí)1檢測(cè)、整個(gè)過(guò)程8—10分鐘

第2步，重難點(diǎn)突破，這是本堂課的關(guān)鍵，著重解決兩個(gè)問(wèn)題，一是生長(zhǎng)素的生理作用，二是生長(zhǎng)素與植物的向性運(yùn)動(dòng)、對(duì)于生長(zhǎng)素的生理作用，分兩個(gè)方面，一是生長(zhǎng)素的兩重性，二是生長(zhǎng)素對(duì)不同植物以及同種植物不同部位的**程度、選擇例題

例題：如圖表示不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)某植物生長(zhǎng)的影響，下列敘述中錯(cuò)誤的是

A、頂芽生長(zhǎng)占優(yōu)勢(shì)時(shí)側(cè)芽生長(zhǎng)素的合成受到抑制

B、相宜莖生長(zhǎng)的肯定濃度的生長(zhǎng)素往往抑制根的生長(zhǎng)

C、曲線表明生長(zhǎng)素的生理作用具有兩重性

D、用不同濃度的生長(zhǎng)素溶液處理扦插枝條，生根數(shù)量可能相同

該題能較好的反應(yīng)兩重性問(wèn)題，然后進(jìn)行總結(jié)板書(shū)

總結(jié)：生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)與其濃度關(guān)系的分析

（1）當(dāng)生長(zhǎng)素濃度小于i時(shí)均為“低濃度”，高于i時(shí)才會(huì)抑制植物生長(zhǎng)，稱為“高濃度”、

（2）曲線中OH段表明：隨生長(zhǎng)素濃度上升，促進(jìn)生長(zhǎng)作用增加、

（3）曲線中HC段表明：隨生長(zhǎng)素濃度上升，促進(jìn)生長(zhǎng)作用減弱（但仍為促進(jìn)生長(zhǎng)）、

（4）H點(diǎn)表示促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度為g、

（5）C點(diǎn)表示促進(jìn)生長(zhǎng)的“閾值”，即大于C點(diǎn)所示生長(zhǎng)素濃度，將會(huì)使生長(zhǎng)受抑制、

接下來(lái)，進(jìn)入**程度的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)不能精確?????把握不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的**度不同，通過(guò)同學(xué)分析甲乙兩圖，得出結(jié)論，然后習(xí)題講解

例下圖是一*放的活植物莖尖，另將2個(gè)瓊脂塊A、B置于如圖位置，以下說(shuō)法正確的是

A、生長(zhǎng)素濃度：A>B；生長(zhǎng)速度：背地側(cè)>向地側(cè)

B、生長(zhǎng)素濃度：A<向地側(cè)

C、生長(zhǎng)素濃度：A=B；生長(zhǎng)速度：背地側(cè)=向地側(cè)

D、生長(zhǎng)素濃度：A向地側(cè)

總結(jié)：生長(zhǎng)素在植物體的運(yùn)輸是極性運(yùn)輸，在植物體內(nèi)只能從形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)向下端，因此首先要推斷生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向，然后再綜合考慮重力的影響，才可以推斷濃度、若本題將“莖尖”換為“根尖”，則結(jié)果應(yīng)是D項(xiàng)、由于根尖對(duì)生長(zhǎng)素比莖尖更**，背地側(cè)生長(zhǎng)素濃度低生長(zhǎng)得快，向地側(cè)生長(zhǎng)素濃度高反而抑制生長(zhǎng)、從前面的例題中，需要考慮到重力的影響，這是植物向性運(yùn)動(dòng)的其中一個(gè)影響因素，引誕生長(zhǎng)素與植物向性運(yùn)動(dòng)、對(duì)于相性運(yùn)動(dòng)，由于右面有試驗(yàn)專題會(huì)涉及，所以此處略講，選擇兩道習(xí)題進(jìn)行講解、最終歸納：

不同器官對(duì)生長(zhǎng)素等**性的差異↘

歸納：誘導(dǎo)因素（光、重力等）→生長(zhǎng)素（或生長(zhǎng)抑制劑）不勻稱分布→不勻稱生長(zhǎng)

整個(gè)過(guò)程大約30—32分鐘完成、

其次課時(shí)，著重解決有關(guān)植物激素的試驗(yàn)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)、圍繞生長(zhǎng)素及其他植物激素所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)題、圖像題是歷年高考考查的重點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的訓(xùn)練，提高圖文轉(zhuǎn)換、圖表分析的力量來(lái)突破這一重點(diǎn)、對(duì)單一變量的**、無(wú)關(guān)變量的**、對(duì)比組的設(shè)置等同學(xué)有些模糊，首先一起回憶試驗(yàn)生長(zhǎng)素的發(fā)覺(jué)過(guò)程中的對(duì)比試驗(yàn)，以及每個(gè)試驗(yàn)的自變量、因變量問(wèn)題、時(shí)間五分鐘左右、然后將試驗(yàn)方法分成四類：

（1）驗(yàn)證生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位在尖端、

（2）驗(yàn)證生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸發(fā)生在尖端、

（3）驗(yàn)證生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸、

（4）探究重力和單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素分布的影響程度，讓同學(xué)一一填寫到學(xué)案上，分別請(qǐng)同學(xué)敘述試驗(yàn)過(guò)程和所寫答案，老師適時(shí)補(bǔ)充，時(shí)間非常鐘左右、將整個(gè)有關(guān)植物激素的試驗(yàn)類型分成7大類，

1）暗盒開(kāi)孔類、

2）云母片插入法、

3）切割移植類、

4）錫紙遮蓋類、

5）旋轉(zhuǎn)類、

6）幼苗橫置類、

7）失重類，

同學(xué)自行閱讀理解，有不懂的地方準(zhǔn)時(shí)**，時(shí)間大約8分鐘，然后例題鞏固：例5（xxxx·**卷，29）為討論細(xì)胞**素的生理作用，討論者將菜豆幼苗制成的插條插入蒸餾水中（圖1）、對(duì)插條的處理方法及結(jié)果見(jiàn)圖2、

（1）細(xì)胞**素是一種植物激素、它是由植物體的特定部位xx，再被運(yùn)輸?shù)阶饔貌课?，?duì)生長(zhǎng)發(fā)育起x作用的xx有機(jī)物、

（2）制備插條時(shí)除去根系和幼芽的主要目的是xx；插條插在蒸餾水中而不是養(yǎng)分液中培育的緣由是xx、

（3）從圖2中可知，對(duì)插條進(jìn)行的試驗(yàn)處理包括xx、

（4）在試驗(yàn)Ⅰ中，對(duì)A葉進(jìn)行試驗(yàn)處理，導(dǎo)致B葉xx、該試驗(yàn)的對(duì)比處理是xx、

（5）試驗(yàn)Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的結(jié)果表明，B葉的'生長(zhǎng)與A葉的關(guān)系是xx、

（6）討論者推想“細(xì)胞**素能夠引起養(yǎng)分物質(zhì)向細(xì)胞**素所在部位運(yùn)輸”、為證明此推想，用圖1所示插條去除B葉后進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)組應(yīng)選擇的操作最少包括xx（填選項(xiàng)前的符號(hào)）、

a、用細(xì)胞**素溶液涂抹A1葉

b、用細(xì)胞**素溶液涂抹A2葉

c、用14C淀粉溶液涂抹A1葉

d、用14C淀粉溶液涂抹A2葉

e、用14C氨基酸溶液涂抹A2葉

f、用14C細(xì)胞**素溶液涂抹A2葉

g、檢測(cè)A1葉的放射性強(qiáng)度

最終，對(duì)于試驗(yàn)設(shè)計(jì)題，

4、試驗(yàn)設(shè)計(jì)

例6：（20xx年四川卷）蘿卜的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程受多種激素的共同調(diào)整，其中細(xì)胞**素起著重要作用、

①細(xì)胞**素主要存在于xx部位，其中主要生理功能是促進(jìn)xx和xx、

②討論還發(fā)覺(jué)，氨基酸等養(yǎng)分物質(zhì)可以向細(xì)胞**素濃度高的部位移動(dòng)、為驗(yàn)證這一結(jié)論，有人設(shè)計(jì)了下列試驗(yàn)方案、請(qǐng)依據(jù)供應(yīng)的試驗(yàn)材料和用具，寫出其次步及以后的試驗(yàn)步驟，并猜測(cè)試驗(yàn)結(jié)果、

涂抹14C標(biāo)記

氨基酸溶液

材料用具：生長(zhǎng)狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，相宜濃度的細(xì)胞**素溶液，含14C標(biāo)記氨基酸的溶液（氨基酸可被葉片汲取并在葉片內(nèi)移動(dòng)），蒸餾水，棉簽，檢測(cè)放射性強(qiáng)度的設(shè)備等、

試驗(yàn)步驟：

第一步：取生長(zhǎng)狀況相同的蘿卜成熟葉片若干，在葉片

左半葉某一部位涂抹含14C標(biāo)記氨基酸的溶液（如圖所示）、

其次步：

第三步：

第四步：

試驗(yàn)結(jié)果：

答案、

①正在進(jìn)行細(xì)胞**（根尖等處）細(xì)胞****分化

②試驗(yàn)步驟

其次步：將葉片均分為兩組，編號(hào)為a、b、