淺析會展策劃與管理專業(yè)案例教學的誤區(qū)與再造

Word第第頁淺析會展策劃與管理專業(yè)案例教學的誤區(qū)與再造關鍵詞案例教學法是一種以案例為基礎的教學法〔case-basedteaching〕，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而老師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓舞同學思索，重視雙向溝通，以引導同學為主，突破了傳統(tǒng)教學以老師為主，老師講、同學聽的死板教學模式。案例教學法是19世紀70年月美國哈佛高校法學院院長蘭德爾首創(chuàng)的。上世紀20年月，哈佛商學院開頭運用案例教學法[1]。案例教學法在我國的應用只有二十年的歷史，會展專業(yè)對此法的嘗試也是最近幾年的事情，在詳細教學中，不行避開地存在一些問題。

一、會展案例教學的三個常見誤區(qū)

〔一〕案例教學與舉例教學不分

會展策劃與管理專業(yè)是旅游大類的新興應用型專業(yè)，主要學習會展的基礎理論與基本技能，培育同學從事各類會展的市場調研、策劃、組織管理和運作力量以及展臺設計力量。培育實戰(zhàn)操作力強的.會展人才是本學科的教學重點。引入案例教學能夠突破傳統(tǒng)教學的理論灌輸式教育，讓同學變“要我學”為“我要學”，通過會展選取典型會展案例，按步驟在課堂上進行研討，不僅能激發(fā)同學主動尋求理論支撐的熱忱，而且能訓練同學進入角色，制作出可以落地的〔方案〕，大大提升了實戰(zhàn)技能。可以說將案例教學法引入到會展專業(yè)，特殊是高職院校的會展專業(yè)教學中是一大重要飛躍。一方面，案例教學法引入我國課堂時間較短，對此法的本土化應用及把握還有待摸索；另一方面，會展專業(yè)是一門新興交叉學科，兩者的磨合還需要肯定時間。在調研中，筆者發(fā)覺相當一部分老師對案例教學法并不熟識，將案例教學解讀為舉例教學。事實上，二者有著本質不同，舉例教學法是從理論聯(lián)系實際的角度動身，在講解理論時列舉一些典型的例子來說明理論，事例是作為“論據”消失的；而案例教學法則以案例為基礎，通過師生的共同探討、推理，旨在發(fā)覺案例中所蘊涵的基本理論。

〔二〕分析的目的只為找出一個標準答案

筆者在聽課時發(fā)覺，部分會展專業(yè)的老師在采納案例教學法時，往往只是著眼于案例本身問題的解決，老師試圖通過案例商量查找到一個標準化答案，這事實上是誤將手段做目的。無論選擇怎樣冗雜的案例，目的不僅僅在于通過各種解決方案的比較討論得到最優(yōu)化方案，而是要從最優(yōu)方案解析過程中歸位到理論的學習和創(chuàng)新力量的提升。換句話說，使用案例教學法要注意環(huán)節(jié)中的商量所涉及到的理論學習，促使同學在探討中主動思索理論原理。

〔三〕認為案例教學就是輕松教學，忽視理論教授

當前，部分老師認為案例教學要比傳統(tǒng)教學輕松，一味追求趣味性，課堂節(jié)奏松散，忽視理論體系教授。事實上，案例教學比傳統(tǒng)課堂教學程序更為冗雜，要上好一堂案例教學課，課前預備工作量遠遠大于一節(jié)純理論課的教學，需要師生在課堂之外付出更多努力。認為此法是輕松教學的老師往往課下預備顯得略微蒼白，導致倉促上陣，課堂節(jié)奏不緊湊。這樣的案例教學課堂，往往流于形式上的花哨，忽視由此及彼的深挖案例所涉及的理論和原理，激發(fā)同學理論認知的主動性也就無從說起了。

〔四〕案例魚龍混雜，缺乏規(guī)范性案例源

典型案例是案例教學法的重要元素。充分的案例量說明性更強，高質量的案例影射的問題更典型，上好一堂案例教學課，數量充分、高質量的案例源是課程進行的關鍵。由于我國對案例教學法的引入時間較晚，加之會展成為一門學科的歷史尚短，高校教學中存在著案例源質量欠缺、數量有限、案例陳舊、分析滯后等現象。不規(guī)范的案例源使案例教學流于膚表，案例教學效果大打折扣。

二、會展策劃與管理專業(yè)案例教學的再造

案例教學法是一種實際與理論結合的創(chuàng)新型教學方法，會展專業(yè)的引入為了使案例教學能夠與該專業(yè)特點相結合，去其糟粕，取其精華，真正服務于會展高素養(yǎng)人才的培育，筆者認為，會展專業(yè)使用案例教學法應當留意以下幾點。

〔一〕老師轉變角色，做課堂的“主持人”

傳統(tǒng)課堂中，老師通過講授的方式直接向同學傳遞學問，這種模式簡潔明白，是獵取學問的最直觀通道。同時，跟著老師的思路學習，學問成為體系式傳遞，簡單建構學問框架。但這種模式的弊端是同學習慣被灌輸學問，簡單形成老師居高臨下的傳授形式，處于被接受方的同學易形成接收慣性。久而久之，同學簡單缺乏主動思索力，學問難以轉化為技能。案例教學法要求師生共同參加才能突顯優(yōu)勢，老師充當“案例商量”串場人的角色，根據課前預備的環(huán)節(jié)，引導同學主動思索和討論。案例教學法著眼點是思索、推理的過程。在相當多的案例分析中，根本不存在標準答案，要通過同學自己的討論，選擇正確處理和解決問題的基本思路和方法。這要求老師從傳統(tǒng)一人權威講授的身份中跳出來，作為主持人引導同學商量的方向，甚至與同學一起參加商量，在探究最優(yōu)解決方案的過程中，將理論學問傳授給同學。老師轉變角色，做課堂的“主持人”是案例教學法良好效果的基石。

〔二〕兼顧多種教學法，重視理論教學

盡管會展專業(yè)屬于應用型學科，但是基本的理論積淀必不行少。任何一門學科，必需有堅實的理論體系為依托，應用技能才能真正落到實處。采納案例教學法的同時，必需注意理論學問構架的建立。首先要對同學做好理論儲備，將案例教學法與理論講解法、舉例教學法等多種方法相結合，敏捷運用，使得案例教學有理論結構的支撐，才能確保案例教學法不是空中樓閣，才能使其真正發(fā)揮教學優(yōu)勢。片面強調案例教學法，認為案例教學法就是輕松教學