教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及聯(lián)想

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)及聯(lián)想1第一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的評審要求六、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)體會七、陜西高職教育界的歷史責(zé)任第二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日前言教育部財(cái)政部關(guān)于立項(xiàng)建設(shè)２００８年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的通知中指出：“各地、各高等學(xué)校要按照《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的要求，做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。

第三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日前言通過國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高中青年教師的教學(xué)水平；探索教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督約束機(jī)制等方面的運(yùn)行模式，為兄弟院校培訓(xùn)教師提供可推廣、借鑒的示范性經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)高校和地方教育行政部門建設(shè)校級、省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！钡谒捻?，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性

1.團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的涵義

美國學(xué)者卡曾巴赫和史密斯（KatezenbachandSmith）1993年提出的團(tuán)隊(duì)定義認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體”。這個(gè)定義是目前大多數(shù)人認(rèn)同的定義。第五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性另外，還有一些關(guān)于團(tuán)隊(duì)的定義概括得也很好，如團(tuán)隊(duì)是指具有共同的目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而共同負(fù)責(zé)，成員之間相互分工協(xié)作而形成的正式群體。具有目標(biāo)明確、相互依存、分工合作、責(zé)任共擔(dān)等特征。所謂團(tuán)隊(duì)，是指在心理上相互認(rèn)同、在行為上相互促進(jìn)、相互作用，在利益上相互關(guān)聯(lián)、互為依存，為了共同的目標(biāo)而結(jié)合在一起、具有共同歸屬感和完整的組織結(jié)構(gòu)的群體。第六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性所謂團(tuán)隊(duì)，是指一些才能互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)和諧并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的一群人。團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績。以上的定義都體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)是具有共同愿景、相互依存、技能互補(bǔ)、分工合作、共擔(dān)責(zé)任的一種組織。

第七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，目前并未形成統(tǒng)一的定義。北師大劉寶存研究員在《建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高》一文中認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。”第八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性武漢理工大學(xué)馬廷奇在《高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析》一文中認(rèn)為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成?！钡诰彭?，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性孫麗娜、賀立軍在《高校基層教學(xué)組織改革與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一文中認(rèn)為“高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念為：由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體”。教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》(教高司函［2007］136號)中對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣規(guī)定的:第十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性可以認(rèn)為高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以推進(jìn)教學(xué)改革為任務(wù)，由跨院系、跨專業(yè)的教師組成的知識技能互補(bǔ)的、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的組織。

第十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性依據(jù)羅賓斯（美國著名的管理學(xué)教授）的定義，團(tuán)隊(duì)是“指一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體”。共同的行為目標(biāo)和有效的交流與合作，是團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特征。第十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性加強(qiáng)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是要以推進(jìn)職業(yè)教育特色的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為目標(biāo)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，探索有利于增加學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，在校企合作平臺上開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

第十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義（1）有利于組織教師學(xué)習(xí)研究高等職業(yè)教育思想理念。我國舉辦高等職業(yè)教育只有十幾年的歷史，摸著石頭過河，走中國特色中國高等職業(yè)教育之路，是擺在我們面前的歷史使命。這就要求我們深入學(xué)習(xí)中央有關(guān)文件，研究外國的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)能將教師凝聚在一起，便于互相研討，有利于教師學(xué)習(xí)高等教育思想理念的學(xué)習(xí)。第十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性（2）有利于教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

隨著教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，需求越來越多樣化，以及現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過程，任何一個(gè)教學(xué)體系，即使是一門課程，也會變得非常復(fù)雜，這就要求高校教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教育理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自己在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)測者、信息資源的整合者和課程教學(xué)的研究者。第十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性

然而，在知識迅猛發(fā)展的今天，高校教師的專業(yè)發(fā)展僅憑教師個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。一方面，青年教師的成長，需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師“傳、幫、帶”；另一方面，老教師也需要在與青年教師的知識共享中更新觀念和知識。第十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性

更為重要的是創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓教師在培育人的過程中可以品嘗到人生的愉悅、創(chuàng)造的快樂，擁有強(qiáng)烈的成就感和滿足感，使教師在合作性的工作、創(chuàng)造性的勞動(dòng)和不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的精神需求，將教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體，協(xié)調(diào)一致，使學(xué)校成為發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺。第十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性（3）有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的工作方式，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作，依靠集體的力量，及時(shí)把握學(xué)科發(fā)展的前沿，確立先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。從效率的角度看，團(tuán)隊(duì)可以通過內(nèi)部的溝通、整合、互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和知識的結(jié)合，使得團(tuán)隊(duì)能夠應(yīng)付多方面的挑戰(zhàn)。第十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性現(xiàn)代學(xué)校無論是教學(xué)、科研還是行政管理領(lǐng)域，都不僅靠個(gè)人的力量所能成就的，而是需要依靠集體的力量，依靠群體的合作、相互信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能有效達(dá)成目的。第十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性相對于教師集編寫教材、準(zhǔn)備教案、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)等多項(xiàng)工作于一身的單兵作戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能大大提升綜合實(shí)力，有效促進(jìn)課程體系的優(yōu)化與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的輻射作用。沒有團(tuán)隊(duì)，教師個(gè)人的能力就變成了直接影響一門課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。第二十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性而建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教師之間的互相啟發(fā)、補(bǔ)充和激勵(lì)，不僅可以導(dǎo)致更高的個(gè)人效能，而且還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間更積極的人際關(guān)系，創(chuàng)造一種充滿生氣和活力的工作環(huán)境。此外，對于參與團(tuán)隊(duì)的教師來講，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是一種十分有效的培訓(xùn)和素質(zhì)提升方式。第二十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性通過團(tuán)隊(duì)成員共同工作，可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，特別是有利于培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和技巧。顯然，這一切都有助于教師綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。第二十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性隨著課程之間、專業(yè)之間、學(xué)校與社會之間的聯(lián)系越來越多，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)成員在工作中的配合與協(xié)作。當(dāng)前，高職院校發(fā)展速度之快是前所未有的，但師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，生師比高成為高職院校的普遍問題。第二十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性從效率角度看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以通過內(nèi)部的溝通、整合，在有限師資資源下提升整體效率。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)知識傳授過程中，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多重關(guān)系共存的橫向互動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。

第二十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

目前，高職院校專業(yè)教學(xué)組織的設(shè)置和管理一般分為系部和專業(yè)教研室兩級，但是教研室組織是比較松散的，缺乏凝聚力。長期以來淪為學(xué)校和院系自下而上對教師進(jìn)行行政管理的基層組織，而忽視了教研室是一級學(xué)術(shù)組織的特征，很少組織教師學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論，導(dǎo)致教師的教育理念陳舊，高職教育強(qiáng)調(diào)能力本位，要求改革人才培養(yǎng)模式。

第二十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性遵循工學(xué)結(jié)合的原則，如“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)訓(xùn)”、“訂單式培養(yǎng)”等，而教師卻習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，照本宣科，無法達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。教師只顧個(gè)體教學(xué)，缺乏協(xié)調(diào)溝通，容易產(chǎn)生矛盾。在教學(xué)過程中，教師無團(tuán)隊(duì)意識，把教學(xué)看成個(gè)人的工作，因而雖有專業(yè)課程體系的搭建，卻無專業(yè)教學(xué)的分工，使得整個(gè)專業(yè)教學(xué)不成系統(tǒng)。第二十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)不合理。“雙師型”教師比例較低，“雙師”素質(zhì)凾待提高；年齡結(jié)構(gòu)有斷層，中年教師比例總體偏低；職稱結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，正高、副高職稱的晉升潛力存在危機(jī)；學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次偏低，師資隊(duì)伍中具有碩士以上學(xué)位的教師較少；學(xué)緣結(jié)構(gòu)存在欠缺，大多教師來自普通高校，沒有經(jīng)過高等職業(yè)教育的專門學(xué)習(xí)，照搬普通學(xué)歷教育的方式開展教學(xué)。第二十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性對于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)，更重要的是要關(guān)注專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力。由于高職院校中青年教師多來自本科院校，因此，他們的能力從實(shí)踐上講是比較弱的，這些教師沒有或很少接觸生產(chǎn)實(shí)際，也就很難在教學(xué)中開展案例教學(xué)和開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的課程，難以開展“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)。

第二十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和必要性因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，廣泛聘請企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作，提高“雙師素質(zhì)”教師的比例，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。新加坡政府規(guī)定，從事專業(yè)教學(xué)的教師需有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這一點(diǎn)足以說明專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性。從高等職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)上講，專業(yè)教師的實(shí)踐能力勢必影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第二十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求關(guān)于2009年度國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)（高職）評審的相關(guān)要求

一、建設(shè)目的通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。第三十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求

二、建設(shè)內(nèi)容根據(jù)地域分布和行業(yè)分布現(xiàn)狀，建立老中青搭配合理、教學(xué)效果明顯、在師資隊(duì)伍建設(shè)方面可以起到示范作用的國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，資助其開展教學(xué)研究、編輯出版教材和教研成果、培養(yǎng)青年教師、接受教師進(jìn)修等工作。第三十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求

三、基本要求（高職）

1．“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成。主要由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設(shè)，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)成效顯著。團(tuán)隊(duì)人數(shù)原則上以5-7人為宜。第三十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求

2．專兼結(jié)合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量以及學(xué)校專任教師企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)?；陀行?；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成公共基礎(chǔ)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專任教師完成、實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。第三十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求

3．帶頭人。善于整合與利用社會資源，通過有效的團(tuán)隊(duì)管理，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力；能及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)課程建設(shè)的領(lǐng)先水平；能結(jié)合校企實(shí)際、針對專業(yè)發(fā)展方向，制訂切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。第三十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求

4．人才培養(yǎng)。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，團(tuán)隊(duì)成為校企合作的紐帶，通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)及社會實(shí)踐的結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)管理延伸到企業(yè)，保障學(xué)生半年頂崗實(shí)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)高技能人才的校企共育；畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認(rèn)可度高。第三十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本要求

5.社會服務(wù)。依托團(tuán)隊(duì)人力資源和技術(shù)優(yōu)勢，開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等社會服務(wù)，具有良好的社會聲譽(yù)。第三十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略

以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》為指導(dǎo)，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，打造一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。第三十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略

1.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路今年申報(bào)要求中指出：

2009年高職團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設(shè)，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)成效顯著，團(tuán)隊(duì)人數(shù)原則上以5-7人為宜。第三十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略

就高職院校發(fā)展而言，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革為任務(wù)，由為實(shí)現(xiàn)集體績效目標(biāo)協(xié)同配合、技能互補(bǔ)的教師組成。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本思路如下：

第三十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有清晰的教學(xué)改革方向，實(shí)現(xiàn)集體績效目標(biāo)。依據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的特色，及時(shí)了解市場需求的變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，在教學(xué)改革上顯現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性；針對提高學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，推行工學(xué)結(jié)合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，并付諸實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以在教學(xué)改革上產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量集體績效的重要標(biāo)志。

第四十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略積極協(xié)同配合，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職院校專業(yè)設(shè)置的依據(jù)主要是職業(yè)崗位群，課程體系以突出職業(yè)能力為本位。因此，高職院校課程體系中專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程、理論課程和實(shí)踐課程、校內(nèi)課程和校企合作開發(fā)課程的前后銜接和整合都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同配合，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

第四十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)。高職院校要由一定數(shù)量業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、教齡年齡梯次和學(xué)歷、學(xué)緣、職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，具有教學(xué)改革實(shí)踐者和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的雙重角色，除應(yīng)具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)新教育思想外，還應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力。第四十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是在長期合作基礎(chǔ)上形成的教學(xué)集體，既有具備高職教育理念的專任教師，又有來自企業(yè)界的富含實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，憑借團(tuán)隊(duì)成員知識和能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建良好的教學(xué)實(shí)踐平臺。

第四十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略

2.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅在于表面形式上的組建，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)教學(xué)基層組織管理的體制性弊端，合理配置教學(xué)資源，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。

第四十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略以專業(yè)建設(shè)、課程改革作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)指向。高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)應(yīng)是針對市場需求、針對學(xué)生來源、針對高職特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立靈活多變的專業(yè)設(shè)置；以應(yīng)用為主旨，推動(dòng)突出人才定位的課程改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須以專業(yè)建設(shè)和課程改革為基本任務(wù)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，了解職業(yè)崗位群，組織適用于就業(yè)的知識、能力、素質(zhì)的課程體系。

第四十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略

以專業(yè)結(jié)合課程（群）為基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對高職院校專業(yè)設(shè)置突出職業(yè)性，課程體系突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重、教育與訓(xùn)練結(jié)合的人才培養(yǎng)特色，比較適用于以專業(yè)結(jié)合課程（群）為基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。基于專業(yè)結(jié)合課程（群）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以職業(yè)技術(shù)為核心，體現(xiàn)職業(yè)技能優(yōu)先、實(shí)踐能力優(yōu)先。第四十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略目前，有以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、校企合作共享課程等多元課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破了原有的教學(xué)行政組織，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為重要建構(gòu)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)技能課程、特色課程基礎(chǔ)上，由相關(guān)課程教師和實(shí)踐教學(xué)教師、校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同完成核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層等不同層次的多元課程模塊。第四十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，由理論教師實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，由實(shí)踐教師開展實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，由企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，由校企合作的實(shí)習(xí)基地提供實(shí)踐場所，形成專業(yè)教學(xué)的模塊建設(shè)。

第四十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略以工學(xué)互動(dòng)重構(gòu)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)。“雙師型”作為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)志已成共識。廣義的“雙師”指專業(yè)教師既是教師又是工程師；從整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)而言，既有專任教師，又有兼職教師；既有來自高校研究所的教師，又有來自企業(yè)的教師；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的教師，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的教師。第四十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略建設(shè)高職教育“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不能僅依靠教師到企業(yè)頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數(shù)量，而應(yīng)以校企雙方工學(xué)結(jié)合為合作平臺，構(gòu)成學(xué)校專職和企業(yè)兼職的兩支力量，共享教學(xué)資源，人才雙向互動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向完成開放式的高職教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。第五十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略以激勵(lì)機(jī)制完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展政策和制度環(huán)境。學(xué)校應(yīng)努力營造氛圍，給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的政策支持、技術(shù)支持和物質(zhì)支持。一方面對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要合理規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，遴選一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有創(chuàng)新意識的團(tuán)隊(duì)帶頭人。制定有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的激勵(lì)政策，對有突出成績的團(tuán)隊(duì)帶頭人和成員給予物質(zhì)、職稱、評聘等方面的傾斜鼓勵(lì)政策，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展，營造具有競爭性的政策環(huán)境。第五十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略另一方面，應(yīng)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與現(xiàn)有的特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)結(jié)合起來，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)與衡量這些項(xiàng)目建設(shè)的成效有機(jī)結(jié)合起來，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成果給予必要的物質(zhì)激勵(lì)。

第五十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略以績效考評健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理過程中，將團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人層面的績效考核和團(tuán)隊(duì)層面的績效考評相結(jié)合，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)自身特點(diǎn)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況，以業(yè)績?yōu)楹诵?，以同行認(rèn)可為重要指標(biāo)，建立科學(xué)、有效、公平、公正的績效考評指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對團(tuán)隊(duì)成員的有效激勵(lì)，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教師的薪酬分配可以實(shí)行“崗位實(shí)績管理”，將教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的工作和創(chuàng)造的業(yè)績與崗位績效直接掛鉤；第五十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和策略在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)教師競聘上崗和末位淘汰制，促進(jìn)專業(yè)教師的合理有序流動(dòng)，優(yōu)用劣汰；建立學(xué)校評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我評價(jià)相結(jié)合的評教制度，考評教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)效果的優(yōu)劣，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供良好運(yùn)行機(jī)制保障。第五十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

1.深入學(xué)習(xí)高職教育理論，牢固樹立“能力本位”的高職教育理念（1）高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型——它姓“高”高等職業(yè)教育它姓“高”，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，所以它不同于中職教育。按高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，理論基礎(chǔ)“必需、夠用”。第五十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

何謂“必需”？是后續(xù)專業(yè)技能培養(yǎng)所必需，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需，也是學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展所必需，也就是說畢業(yè)的學(xué)生要有一定的發(fā)展后勁，具有較強(qiáng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)型人才的基本素質(zhì)。何謂“夠用”？是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所夠用，是為學(xué)生今后實(shí)施終身教育所夠用。理論基礎(chǔ)深厚是相對的，適度為宜，不要與本科攀比。第五十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

（2）高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育——它姓“職”是職業(yè)教育的一個(gè)層次。我認(rèn)為，在我國目前的情況下，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，在技能型人才和技術(shù)型人才之間，一部分畢業(yè)生從事技能型工作，一部分畢業(yè)生從事技能型與技術(shù)型之間的工作，少數(shù)從事技術(shù)型工作，從發(fā)展看將來都可能從事技術(shù)型工作。

第五十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

在技術(shù)型與技能型人才之間，二者也存在交叉、日趨接近的態(tài)勢。

應(yīng)該充分注意到，目前我國高職教育內(nèi)涵已發(fā)生了很大變化，一是高職教育目標(biāo)從面向崗位能力擴(kuò)展到面向職業(yè)能力，二是職業(yè)能力的內(nèi)涵也從適應(yīng)崗位需求的變化轉(zhuǎn)向適應(yīng)社會的多種需求。第五十八頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施能力本位是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念，是相對于知識本位而言，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的鍛煉與提高。知識本位教育觀傾向于知識與灌輸，而能力本位教育理念則傾向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。從知識本位到能力本位是高職教育改革的必然趨勢和根本歸宿，必須正確認(rèn)識知識與能力的關(guān)系。掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力直接影響掌握知識的深度、廣度和速度。第五十九頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

知識與能力并非同一個(gè)概念，知識的增長與能力的提高并非同步，知識的接受與能力的發(fā)展也并不同屬于一個(gè)層面。知識是即時(shí)的，能力是久遠(yuǎn)的；知識容易過時(shí)，能力則受用終身。因此，只有徹底轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，克服“以教為主”的學(xué)科本位和知識本位教育觀念的弊端，樹立“能力本位”的科學(xué)教育理念，提高學(xué)生的職業(yè)能力，加快推進(jìn)高職教育的改革與建設(shè)。第六十頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

總之，我們要注意高職與本科的區(qū)別，更要注意高職與中職的區(qū)別；我們要對學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。第六十一頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

2.進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高整體素質(zhì)職業(yè)教育的基本定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，因此，作為高等職業(yè)院校的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)積極探索實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的最佳途徑，而這正是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本特征。建設(shè)相對穩(wěn)定的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使老、中、青年教師，企業(yè)教師和學(xué)校教師，高學(xué)歷教師和其他學(xué)歷教師互相學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充，從而逐步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)。第六十二頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

既有專業(yè)帶頭人，又有骨干教師；主講教師既有教授或副教授職稱，又具有相應(yīng)職業(yè)資格職稱；專兼結(jié)合、年齡結(jié)構(gòu)合理，形成精干和高效的教學(xué)和科研梯隊(duì)。第六十三頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

3.加快“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍的建設(shè)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要求高職學(xué)校教師除教好自己的課程外，都要走向社會，深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營。盡快實(shí)現(xiàn)教師向復(fù)合型方向發(fā)展。同時(shí)聘請來自企業(yè)的教師，形成一種合作互利的機(jī)制。第六十四頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

4.

深化教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)深入開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，促進(jìn)以校企合作為工作平臺開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力。第六十五頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施

5.努力提升教學(xué)質(zhì)量工程的指標(biāo)如國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)、國家級教學(xué)名師、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家級精品課程、國家級規(guī)劃教材、國家級教改立項(xiàng)、國家級特色專業(yè)等。

6.加強(qiáng)科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)研產(chǎn)結(jié)合。第六十六頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評審要求

第六十七頁，共七十五頁，編輯于2023年，星期日網(wǎng)絡(luò)評審打分表項(xiàng)目

符合條件(10)基本符合條件(5)有差距(2)團(tuán)隊(duì)基本情況○○○團(tuán)隊(duì)成員情況帶頭人情況○○○成員情況○○○教學(xué)情況主要授課情況○○○教材建設(shè)情況○○○教學(xué)成果獲獎(jiǎng)情況○○○教學(xué)改革項(xiàng)目○○○教學(xué)改革特色○○○教學(xué)改革成果應(yīng)用推廣情況○○○教學(xué)改革論文○○○培養(yǎng)青年教師、接受教師進(jìn)修工作