高中物理教學(xué)論文論新課程改革下高中物理實驗教學(xué)策略

學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精論新課程改革下高中物理實驗教學(xué)策略

摘

要：二戰(zhàn)以后，隨著知識技術(shù)更新越來越快，學(xué)習(xí)力已經(jīng)成為個人基本的生存能力的證明，新課程改革明確要求要求培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力。對于物理而言，新課程體現(xiàn)的應(yīng)是時代性，操作性。實驗是物理教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如何適當(dāng)?shù)亻_展高中物理實驗教學(xué)已經(jīng)成為讓教師深刻研究的問題,筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,通過對當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)狀況的深刻分析，秉持新課標(biāo)的理念，給出了具體的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理,實驗，教學(xué)，策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中物理要培養(yǎng)學(xué)生動手能力和可持續(xù)發(fā)展力，這種以人為本的教育觀念要求教育滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考和規(guī)劃人生的能力。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的簡單傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。新課程提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式替代過去傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，教師體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主人,而教師扮演者咨詢者、輔導(dǎo)者、監(jiān)督者。物理實驗,作為物理教學(xué)中最重要的一環(huán)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和可持續(xù)發(fā)展力上有著不可替代的作用。通過動手實驗,學(xué)會探究方法，培養(yǎng)探究精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強民族創(chuàng)新意識才是教育的最終目的。新課程還要求學(xué)生做到了解物理的基本觀點、思想方法、掌握實驗技能并拓展內(nèi)涵,同時注重物理和其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用.這就要求我們了解物理的發(fā)展趨勢，了解其主要成就，關(guān)注時事新聞，充分發(fā)揮主觀能動性，將物理思想融入到知識當(dāng)中、融入到生活當(dāng)中。

1.一些經(jīng)典學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生物理實驗探究精神。行為主義認(rèn)為教育教育是“塑造人的行為”。是按照一定的目標(biāo)塑造人的行為，學(xué)習(xí)是經(jīng)過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是改變行為.學(xué)習(xí)并非直接地機械地聯(lián)結(jié)，而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動作用為中介來實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)就是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)內(nèi)部認(rèn)知活動而擴大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.這種不斷形成、日益發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)者的行為和當(dāng)前正在進(jìn)行的認(rèn)知活動具有決定作用，認(rèn)知主義還提倡應(yīng)同時重視外部事物的刺激作用和學(xué)習(xí)者內(nèi)部機制的中介作用，物理教師可以通過練習(xí)、提問、觀察、測驗等形式來檢查學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是外界客觀事物對學(xué)習(xí)者的強化刺激，不是教師對學(xué)習(xí)者傳授和灌輸知識,而是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程.在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者是一個處于中心地位的主動者，主動與所處情景（社會文化背景)發(fā)生交互作用，主動取得教師與協(xié)作伙伴的指導(dǎo)和幫助,主動選取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，主動根據(jù)自己先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu),注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

2.轉(zhuǎn)變原有評價方式，測量學(xué)生物理實驗水準(zhǔn)。在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生的實驗水平是通過書面形式檢測,學(xué)生的實際水平無法體現(xiàn)，教師的水平也無法體現(xiàn)。書面知識都是死的,而實驗操作是活的，且不論其中可能出現(xiàn)的各種變數(shù)等，書面答案正確的學(xué)生在進(jìn)行實際操作時未必標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的實驗方法達(dá)標(biāo)的可能未必掌握探究式學(xué)習(xí)方法等，這都要求我們相應(yīng)地改變評價方式。比如我們可以采取英國GDE物理A水平考試的測試方法,閉卷和實驗操作相結(jié)合，一次設(shè)計實驗一次實施實驗。西方國家在探究能力的考察是我們可以借鑒的方向,在畢業(yè)考試和升學(xué)考試中都可以融合進(jìn)去。這樣評價更具有真實性和科學(xué)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時體現(xiàn)了公平原則。

3。從生活出發(fā)，調(diào)動學(xué)生物理實驗興趣。物理教學(xué)中，利用生活資源，從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會。對中學(xué)生而言，感官刺激很能吸引他們的注意力，喚起他們的興趣，物理又是以操作為基礎(chǔ)的一門課程，俗話說“興趣是最好的老師”，因而許多學(xué)生熱愛物理實驗，遇到實驗格外認(rèn)真.教師在物理教學(xué)過程中，可以充分利用周圍生活的點滴，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的物理知識應(yīng)用進(jìn)去.比如筆者有一個學(xué)生，家里的樓道燈壞了，總是抹黑回家,學(xué)生在請教筆者的基礎(chǔ)上做出了聲控的樓道燈；到了夏天的時候，學(xué)生們利用玩具上拆下的小發(fā)動機做出一個個小型風(fēng)扇，這些學(xué)生自己將物理知識應(yīng)用到實際中并得出效果的例子數(shù)不勝數(shù)。由探究衍生動手的欲望，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和團隊合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其動手能力，健全其心智,提高綜合素質(zhì)，正符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念—培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。筆者還開展串聯(lián)燈泡比賽,把班上同學(xué)分組，比哪個組串聯(lián)的燈泡最多，最復(fù)雜，給予獎勵.

總之，物理是一門具有操作性的實驗課程，實驗是其不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)嶒瀸Ω咧猩奈Γ瑥男睦韺W(xué)角度出發(fā)，根據(jù)馬斯洛的需求層次，通過一些經(jīng)典學(xué)習(xí)理論,培養(yǎng)學(xué)生物理實驗探究精神，轉(zhuǎn)變