基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)浙江省教育廳教研室

梁旭本文檔共49頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期三\22點47分一、核心素養(yǎng)本文檔共49頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期三\22點47分素質(zhì)與素養(yǎng)素質(zhì)《辭?！发偃说纳砩系脑瓉淼奶攸c.②事物本來的性質(zhì).③完成某種活動所必需的基本條件?！?60百科》本來含義是指有機(jī)體與生俱來的生理解剖特點,即生理學(xué)上所說的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ).——素質(zhì)偏向與先天有關(guān)，不是與教育相關(guān)。

——素質(zhì)教育？

本文檔共49頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期三\22點47分素養(yǎng)由訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧或能力——與教育相關(guān)。素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。本文檔共49頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期三\22點47分OECD(經(jīng)驗合作發(fā)展組織，30個國家——奧地利*比利時*加拿大*丹麥*法國*德國*希臘*冰島*愛爾蘭*意大利*

盧森堡*荷蘭*挪威*葡萄牙*西班牙*瑞典*瑞士*土耳其*英國*美國*日本*(1964)*芬蘭*(1969)*澳大利亞*(1971)*新西蘭*(1973)*墨西哥(1994)*捷克(1995)*匈牙利(1996)*大韓民國*(1996)*波蘭(1996)*斯洛伐克(2000)）三個維度（1）能使用工具（2）能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動（3）能自律自主地行動

本文檔共49頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期三\22點47分OECD九項素養(yǎng)（1）能使用工具

使用語言、符號和文本；使用知識和信息；使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體(個性各異而又互相依賴的人們組成的社會群體

)中進(jìn)行互動與他人建立良好的關(guān)系；團(tuán)隊合作；管理與解決沖突。（3）能自律自主地行動了解所處的外部環(huán)境，預(yù)料自己的行動后果，能在復(fù)雜的大環(huán)境中確定自己的具體行動；形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)，能保護(hù)及維護(hù)權(quán)利、利益，也知道自己的局限與不足。本文檔共49頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期三\22點47分EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個領(lǐng)域母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)本文檔共49頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期三\22點47分EU（歐盟）核心素養(yǎng)八個領(lǐng)域三個維度（24項）母語外語數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力公民與社會素養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神藝術(shù)素養(yǎng)知識技能態(tài)度本文檔共49頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期三\22點47分美國三項技能領(lǐng)域本文檔共49頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期三\22點47分美國11項核心素養(yǎng)（3）生活與職業(yè)技能靈活性和適應(yīng)性主動性和自我指導(dǎo)社會和跨文化技能工作效率和勝任工作的能力領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能批判性思維和問題解決能力創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力交流與合作能力（2）信息、媒體與技術(shù)技能信息素養(yǎng)媒體素養(yǎng)信息交流和科技素養(yǎng)本文檔共49頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期三\22點47分新加坡本文檔共49頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期三\22點47分《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布

歷時三年，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員。通過基礎(chǔ)理論研究，厘清核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵與理論結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的價值定位；開展國際比較研究，分析比較15個國際組織、國家和地區(qū)核心素養(yǎng)研究的程序方法、指標(biāo)框架和落實情況；通過教育政策研究，梳理不同時期黨和國家對人才培養(yǎng)的總體要求；開展傳統(tǒng)文化分析，揭示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身成德的思想和傳統(tǒng)教育對人才培養(yǎng)的要求；開展課程標(biāo)準(zhǔn)分析，了解現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)相關(guān)表述，明確課標(biāo)修訂任務(wù)。本文檔共49頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期三\22點47分核心素養(yǎng)(KeyCompetencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性本文檔共49頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期三\22點47分本文檔共49頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期三\22點47分開始感覺——很好！很完美！有學(xué)者質(zhì)疑——是核心（必備品格和關(guān)鍵能力）？還是全面素養(yǎng)？現(xiàn)在思考：其它國家的素養(yǎng)為什么比我們要“偏面”？我們國家的素養(yǎng)在學(xué)生階段能養(yǎng)成嗎？學(xué)生的素養(yǎng)是同一的嗎？我們的核心素養(yǎng)研究缺少了什么根本的東西？本文檔共49頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期三\22點47分自然人社會人文化人本文檔共49頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期三\22點47分是否我們的研究缺少了對真實的“學(xué)生”的研究？——是設(shè)計出了一個核心素養(yǎng)，而不是真正研究出了核心素養(yǎng)。在高中階段成為“完人”的比例有多少？成為“完人”是有條件的嗎？是否核心素養(yǎng)模型越完美，學(xué)生的成長也就越全面，學(xué)生的成長是否受制于其它規(guī)律的制約？

——會分散力量、失去重心。

人貴有自知之明——勤于反思，容易嗎？有多少人能夠認(rèn)識自己的社會責(zé)任？又有多少人能夠做到國際理解？

有多少中國人（外國人）具有勇于探究、理性思維、批判質(zhì)疑的素養(yǎng)？（有了全球科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查）又有多少中國人（外國人）具有人文情懷、審美情趣？

本文檔共49頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期三\22點47分本文檔共49頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期三\22點47分

這么全面而完備的“核心素養(yǎng)”——不可能是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，而是一個中國高中學(xué)生的理想化模型——有一定的引領(lǐng)作用，但也可能產(chǎn)生誤導(dǎo)（違背發(fā)展規(guī)律的一廂情愿）。本文檔共49頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期三\22點47分二、物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維實驗探究

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任本文檔共49頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期三\22點47分本文檔共49頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期三\22點47分本文檔共49頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期三\22點47分物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析本文檔共49頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期三\22點47分物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析本文檔共49頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期三\22點47分物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析無知者無畏！反應(yīng)時（火車前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機(jī)輻射很厲害嗎？等本文檔共49頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期三\22點47分物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析本文檔共49頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期三\22點47分物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析本文檔共49頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期三\22點47分三、核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)著名觀點1：雙基是教學(xué)目標(biāo)1.0

三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的2.0核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的3.0著名觀點2：

核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的整合（三個維度是統(tǒng)一在教學(xué)過程中，不可能分設(shè)）本文檔共49頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期三\22點47分教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運動本文檔共49頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期三\22點47分教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運動專家：知識決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？本文檔共49頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期三\22點47分【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)本文檔共49頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期三\22點47分【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)專家：知識決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？本文檔共49頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期三\22點47分我的觀點核心素養(yǎng)并不是教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)：是學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力（是狀態(tài)量）教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果（學(xué)生心理與行為的變化）。（是過程量）本文檔共49頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期三\22點47分已經(jīng)完工的房子：外形結(jié)構(gòu)材料功能

————都是對房子本身的描述——核心素養(yǎng)本文檔共49頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期三\22點47分正在建造的房子：每天要完成的工作，就相當(dāng)于教學(xué)目標(biāo)。本文檔共49頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期三\22點47分

完工的房子只有美麗的外形，而建造中的房子不僅有屬于房子的框架，還有不屬于房子的架子、安全網(wǎng)、塔吊、施工便道等。住進(jìn)房子的人可能并不知道建造過程中發(fā)生的許多工作，但建造房子的人如果不做這些事情——房子能建造得出來嗎！本文檔共49頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期三\22點47分物理視角的運動觀念微觀運動宏觀運動分子運動原子運動電子運動光子運動電磁波運動高能粒子運動……地面物體運動單個運動規(guī)律大量運動規(guī)律地球運動月球運動行星運動彗星運動宇宙演化描述方式及概念具體的運動情景本文檔共49頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期三\22點47分物理視角的運動觀念微觀運動宏觀運動分子運動原子運動電子運動光子運動電磁波運動高能粒子運動……地面物體運動單個運動規(guī)律大量運動規(guī)律地球運動月球運動行星運動彗星運動宇宙演化描述方式及概念具體的運動情景知識知識方法知識？本文檔共49頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期三\22點47分四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任本文檔共49頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期三\22點47分四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任本文檔共49頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期三\22點47分四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任觀念——是什么的知識，對應(yīng)知識實驗技能——屬于實驗探究解決問題的技能——程序與規(guī)范,屬于科學(xué)思維本文檔共49頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期三\22點47分本文檔共49頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期三\22點47分方案1：（與原有《教學(xué)指導(dǎo)意見》方式相同，關(guān)鍵是教師對部分目標(biāo)不一定清楚）類型素養(yǎng)要求素養(yǎng)類別基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。物理觀念⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。物理觀念⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。物理觀念⒋運用牛頓第二定律，解決簡單的動力學(xué)問題。科學(xué)思維發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。物理觀念2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實際問題?？茖W(xué)思維說明連接體問題只限于各物體加速度相同的情形?？茖W(xué)思維本文檔共49頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期三\22點47分方案2：（與原有《教學(xué)指導(dǎo)意見》方式不同，是對素養(yǎng)的表述，教師可能不太熟悉，有點繁，也分不清教學(xué)的要求）素養(yǎng)內(nèi)容素養(yǎng)類別1.在質(zhì)量、力和加速度三個物理量中，質(zhì)量和力是獨立的，不由加速度決定，只有加速度由受力和質(zhì)量共同決定。物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，即F=ma。物理觀念⒉公式F=ma中的F為物體所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他們的方向總是相同。物理觀念⒊由牛頓運動定律可以推理出，物體只受重力運動時，其加速度為g，g又可理解為牛頓產(chǎn)生的加速度，稱為重力加速度?？茖W(xué)思維⒈力是產(chǎn)生加速度的原因，加速度和合外力的關(guān)系是瞬時對應(yīng)關(guān)系，F(xiàn)=ma中的加速度a、合外力F、質(zhì)量m對應(yīng)同一個研究對象，建立坐標(biāo)后,將力與加速度進(jìn)行分解，某一方向上F=ma仍成立。物理觀念程序與規(guī)范(力或加速度需要分解）（1）明確分析對象；（2）受力分析，明確各力方向；（3）運動分析，明確加速度方向；（4）建立合適的直角坐標(biāo)系；（5）把力和加速度正交分解，明確各分量的分大小與方向；（6）統(tǒng)一物理量的單位；（7）根據(jù)牛頓第二定律分量式及運動學(xué)公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9）對答案合理進(jìn)行分析?？茖W(xué)思維本文檔共49頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期三\22點47分素養(yǎng)類別知識屬性學(xué)習(xí)目標(biāo)物理觀念規(guī)律⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。規(guī)律⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。規(guī)律理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系——因果性、同體性、同時性、矢量性。科學(xué)思維方法根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。程序與規(guī)范用正交分解法和牛頓第二定律解決實際問題——掌握解決問題的程序與方法（（1）明確分析對象；（2）受力分析，明確各力方向；（3）運動分析，明確加速度方向；（4）建立合適的直角坐標(biāo)系；（5）把力和加速度正交分解，明確各分量的分大小與方向；（6）統(tǒng)一物理量的單位；（7）根據(jù)牛頓第二定律分量式及運動學(xué)公式列方程；（8）求解需求的物理量；（9）對答案合理進(jìn)行分析。）實驗探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方案3.對教學(xué)指導(dǎo)意見內(nèi)所列目標(biāo)容易引起教師不同理解的,用“——”，后面增加說明文字。本文檔共49頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期三\22點47分基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(體例與要求)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)格式（方案3）說明：基本采用教學(xué)指導(dǎo)意見內(nèi)所列目標(biāo)，如果在研究教學(xué)案例的基礎(chǔ)上決定增加內(nèi)容，需要用括號表明（新增）.二、教材分析三、教學(xué)思路學(xué)習(xí)目標(biāo)列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教