從高考命題談歷史教學(xué)中圖冊的有效利用

從高考命題談歷史教學(xué)中圖冊的有效利用一、充分開發(fā)歷史圖冊這一課程資源，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。普通高中歷史課程的課程性質(zhì)是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡述人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。充分開發(fā)課程資源，是課程改革的題中之意。而在歷史教學(xué)中，地圖具有不可替代的作用。作為教師在教學(xué)中要積極利用教材中的插圖、歷史填空地圖冊。教材中的許多插圖為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材，通過比較，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種變式事例中同類事物的共同的本質(zhì)的特點(diǎn)；通過比較，也有助于幫助學(xué)生區(qū)別各種變式事例中不同事物間的本質(zhì)差別。有比較才有鑒別。俄國教育家烏申斯基說：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。以《1949年國民經(jīng)濟(jì)狀況》、《1952年重要產(chǎn)品產(chǎn)量》、《1957年工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量》、《三年困難時期糧食生產(chǎn)狀況》和《1962年生產(chǎn)恢復(fù)狀況簡表》等五幅圖表類歷史插圖為例。表中全國糧食產(chǎn)量：1949年為1.1億噸，1952年為1.304億噸，1957年為1.95億噸，19581961年依次為2億噸、1.7億噸、1.435億噸和1.475億噸，1962年為1.7億噸。糧食產(chǎn)量的增減，從一個側(cè)面反映了政府農(nóng)村政策波動，如農(nóng)村工作的左傾政策導(dǎo)致了三年經(jīng)濟(jì)困難，而左傾錯誤的糾正則促進(jìn)了國民經(jīng)濟(jì)的逐步恢復(fù)和發(fā)展。學(xué)生通過這一對比明確了對我黨所制定的經(jīng)濟(jì)政策的正反兩方面經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的認(rèn)識。最終，他們的比較鑒別能力得到提高。二、合理利用歷史圖冊這一課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和語言表達(dá)能力。歷史教學(xué)課程資源有許多方面，包括教材、歷史圖冊、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史音像資料以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。在教學(xué)過程中，不能固守某一種課程資源，而應(yīng)該多種資源綜合利用；不能只利用熱門資源，普通資源有時候更有效。比如與教材配套的《歷史圖冊》作為課程資源就應(yīng)該充分利用起來，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象能力和語言表達(dá)能力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。趙恒烈先生也認(rèn)為：合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的。在講中國古代四大發(fā)明時，我試圖給學(xué)生介紹詳細(xì)的四大發(fā)明資料，但查閱的資料總是非常繁瑣，不好講解，而《歷史圖冊》上每一項(xiàng)發(fā)明都有相應(yīng)的考古圖片和想象圖，還附了一定的文字介紹，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只看《歷史圖冊》就能對四大發(fā)明的人、事、物有較為直接、形象的認(rèn)識。加之圖冊上的《中國古代四大發(fā)明傳播路線圖》和《四大發(fā)明向外傳播時間表》，不但使學(xué)生了解了四大發(fā)明，而且對古代中國人的智慧和成就有了更多的感悟，比起自己空泛的講解來，有效多了。中國古代的書法藝術(shù)一課中，小篆、隸書、楷書、行書、草書這五大書法字體在《歷史圖冊》中也都有相應(yīng)的實(shí)物圖片，配有簡練的文字說明，都編排在同一頁，學(xué)生可以直接感受各種字體的魅力，有利于引導(dǎo)學(xué)生對五種字體進(jìn)行對比研究，讓學(xué)生對各種字體的特點(diǎn)有更深入的把握。比起課件動態(tài)展示時學(xué)生無法集中精力來真正體會書法的魅力這一弊端，《歷史圖冊》的效果明顯占了優(yōu)勢。在此教師可首先布置感知的任務(wù)：在預(yù)習(xí)正文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仔細(xì)讀圖，展開合理想象，然后陳述當(dāng)時浮現(xiàn)于腦際的觀念。運(yùn)用這種方式的教學(xué)，一方面給了教學(xué)對象以想象的廣袤空間，激活了他們的發(fā)散性思維，鍛煉了他們的歷史想象能力；另一方面，學(xué)生因?yàn)榛卮鸬男枰M(jìn)行了精心的語言組織，則又使他們的文字表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練與提高。三、強(qiáng)化教學(xué)中歷史圖冊的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史圖冊中的圖片是對歷史知識的某些片段、側(cè)面的狀態(tài)和形貌的寫真，是對某一歷史事件、人物活動和歷史現(xiàn)象的空間描述，是形狀化、立體化的歷史教材，它和教材文字?jǐn)⑹鱿嗷ズ魬?yīng)，互為補(bǔ)充，完整構(gòu)成系統(tǒng)的歷史知識，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。在歷史教學(xué)中適時適度地進(jìn)行插圖教學(xué)，不僅可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。在歷史教學(xué)中，學(xué)生對老師所講的知識感興趣，他的注意力就能集中，教學(xué)效果就好。而一節(jié)課能否有個好的開頭，直接影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，是眾多導(dǎo)人法中的一種，實(shí)踐證明這種做法效果顯著。歷史插圖再現(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件，使抽象的歷史概念更加形象、直觀，容易引起學(xué)生的興趣和注意力。如教學(xué)《秦朝的統(tǒng)治》一課，首先引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕旒，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手指點(diǎn)江山。從而激發(fā)了學(xué)生了解秦始皇的興趣，同時也為突破專制主義中央集權(quán)制度這一重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。四、強(qiáng)化教學(xué)中歷史圖片的問題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的觀察能力和鑒別能力如現(xiàn)行高級中學(xué)課本《中國近現(xiàn)代史》上冊第54頁的《時局圖》。該圖繪于19世紀(jì)末，是一幅寓意深刻，具有警世作用的政治性漫畫。據(jù)該圖進(jìn)行如下問題設(shè)計(jì)：1．結(jié)合所學(xué)知識，分別說明圖中各種動物的寓意是什么？2．該圖的作者認(rèn)為當(dāng)時清政府的統(tǒng)治狀況如何？3．在此情況下，中國還有一支怎樣的力量？他們的反應(yīng)如何？4．作者不言而喻，觀者一目了然的時局是什么？通過設(shè)問，對插圖進(jìn)行觀察、分析、解答，初步學(xué)會運(yùn)用辯證唯物主義歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，透過歷史事物的現(xiàn)象，抓住其本質(zhì)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成立體式、網(wǎng)絡(luò)狀的歷史知識結(jié)構(gòu)。這樣既加深了對中國這段屈辱歷史的理解，又鞏固了對其具體歷史知識的記憶，還可達(dá)到以史為鑒，進(jìn)行愛國主義教育的目的。又如現(xiàn)行高級中學(xué)課本《中國古代史》（入教版）第12頁《春秋列國形勢圖》、第13頁《戰(zhàn)國形勢圖》。據(jù)圖進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：1．觀察比較，找出兩圖的相似之處并指出兩圖中所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系的變化以及為什么會有這種變化。2．在評價春秋爭霸時，有的人說春秋無義戰(zhàn)。有的引用列寧的一段話作評：歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災(zāi)難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M(jìn)步戰(zhàn)爭，它們促進(jìn)了人類的發(fā)展，加速地破壞極端有害和反動的制度。聯(lián)系春秋諸侯爭霸的史實(shí)評述以上觀點(diǎn)。我們知道，歷史是遵循一定規(guī)律向前發(fā)展的，而在發(fā)展過程中，各種歷史現(xiàn)象、歷史事物之間，都存在著一定的聯(lián)系，同時又受一定時間和空間的制約，具有各