對歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的探索

對歷史教學中學生自主學習課堂教學形式的探究對歷史教學中學生自主學習課堂教學形式的探究本文關(guān)鍵詞：教學形式，中學生，自主學習，課堂，歷史教學

對歷史教學中學生自主學習課堂教學形式的探究本文簡介：摘要：現(xiàn)代的教育形式，注重應試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，但往往最后還是向應試教育傾斜。基于上述情況，眾多的學者在不斷探究探究，希望找到應試教育和素質(zhì)教育的切合點，于是，包括情境教學法、逆向鼓勵教學法、自主學習教學法等等大量涌現(xiàn)。在初中歷史教學中，施行學生自主學習課堂教學形式，不僅大大激發(fā)學生的學習興趣，

對歷史教學中學生自主學習課堂教學形式的探究本文內(nèi)容：

摘要：現(xiàn)代的教育形式，注重應試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，但往往最后還是向應試教育傾斜?；谏鲜銮闆r，眾多的學者在不斷探究探究，希望找到應試教育和素質(zhì)教育的切合點，于是，包括情境教學法、逆向鼓勵教學法、自主學習教學法等等大量涌現(xiàn)。在初中歷史教學中，施行學生自主學習課堂教學形式，不僅大大激發(fā)學生的學習興趣，而且極大程度的培養(yǎng)了學生的獨立考慮和動手才能，對學生將來的工作和生活起到了重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學習；探究

現(xiàn)代的教育形式，注重應試教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，既要表達通過考試成績的上下來到達擇優(yōu)選拔的目的，又想通過素質(zhì)教育加強學生才能的掌握。這樣的本質(zhì)是好的，但是，我國多年來形成的應試教育機制，是無法在短短幾年，甚至幾十年的時間內(nèi)可以得到根本的改變，這也是由于我國目前所處的特定歷史時期所決定的。

基于上述情況，眾多的學者在不斷探究探究，希望找到應試教育和素質(zhì)教育的切合點，可以使應試教育的目的得以實現(xiàn)的同時，讓學生真正學習到提升才能，為將來的工作和生活奠定夯實根底的知識儲藏。目前來看，包括情境教學法、逆向鼓勵教學法、自主學習教學法等等大量涌現(xiàn)，并且不同創(chuàng)新的教學方法都有眾多的實際案例來佐證其優(yōu)勢所在。其實，上述創(chuàng)新的教學方法的出現(xiàn)本身就是教育體制進步的一個表現(xiàn)，而且相信各種創(chuàng)新的教育方法都有其獨到之處。本文中，僅對自主學習教學法在初中歷史教學課堂中的應用進展初步的探究。

1.自主學習課堂教育形式的現(xiàn)狀

顧名思義，自主學習課堂教育形式就是要改變目前傳統(tǒng)的課堂教學形式，即老師照本宣科，學生聽講記筆記的形式。自主學習強調(diào)的是學生的主觀能動性，是在激發(fā)學生的主觀能動性根底上，創(chuàng)新課堂的教學形式，在老師的引導啟發(fā)下，學生通過自主觀察、調(diào)研，形成案頭資料，加以匯總和分析，在課堂上展示并聽取老師和同學的意見，根據(jù)大家的意見對已有資料進展更新和改正，并最終形成成果的形式。

自主學習課堂教育形式在美國的推廣很廣泛，我們經(jīng)?？梢栽陔娨曋锌吹降拿绹鴮W校的課堂根本都是這種教育形式，老師不會照本宣科的講解，而是在課程開始前，告知學生課程會涵蓋的內(nèi)容，提出一個題目或者主題，讓學生自行或者結(jié)成團隊來進展研究、搜集資料、課堂展示，通過激發(fā)學生的自主學習能量，讓學生可以對講解的知識有更深化的理解和掌握。目前，在我國的教育體制下，比擬少的會出現(xiàn)這種自我學習的教育機制，由于老師很難把握教育的內(nèi)容和教學方案的銜接，無法準確的將教學內(nèi)容與學生自主學習的題目相結(jié)合，而且無法承當用犧牲考試成績的代價去鼓勵學生自我學習的代價，因此老師們普遍都會認為學生自主學習會花費比正常課堂學習長得多的時間。

盡管如此，也無法否認自主學習課堂教育形式的優(yōu)勢，即學生通過自主學習，激發(fā)了學習的興趣，并且在學生搜集資料和準備展示材料過程中，培養(yǎng)了學生獨立考慮和動手的才能，而這些才能往往在應試教育中無法全面表達，而是會在將來的工作和學習中得到重要的表達。

2.初中歷史教學中施行學生自主學習課堂教學形式是一個挑戰(zhàn)

說到初中歷史教學，無論對老師和學生來說都是一個宏大的挑戰(zhàn)。對老師來說，面對著考試和升學業(yè)績的壓力，需要想方設(shè)法讓學生在眾多歷史事件中牢牢記住考試的要點；對于學生來說，和自己生活年代相差甚遠的過去，即使發(fā)生過社會變遷、朝代更迭這樣的大事件，也很難與自己產(chǎn)生化學反響，何況是對著數(shù)不清的歷史事件要牢記，以及考試和升學的重負。

其實，無論是老師還是同學，大家都犯了一個宏大的錯誤，即他們都認為死記硬背的方法等同于考試能拿到好成績，實際知識是否掌握不重要。但是，實際情況是，假設(shè)大家可以給自主學習形式一個時機，就會發(fā)現(xiàn)搜集資料、調(diào)研、課堂展示所花費的時間，不會比課下翻來覆去的死記硬背來的長；而通過自主學習方式掌握的知識，可以牢牢的記在頭腦中，不僅在考試的時候可以信手拈來，而且更是會跟隨學生的成長軌跡，變成人生當中的珍貴財富。

3.在初中歷史教學中，如何來應用自主學習形式是一個值得探究的問題

首先，自主學習方式需要老師的引導和啟發(fā)。學生，尤其是剛剛步入初中的學生，對歷史教學只是存在興趣，但是并不完全指導應該通過什么方法來理解和掌握歷史知識。這里就需要老師根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，將課堂上的知識抽絲剝繭，提煉出需要學生去自主研究的主題和案例，例如，對于清朝末期到民國初期的歷史時期，是比擬動亂的時期，需要老師將當時動亂時期的宏觀背景提煉并展示給學生，讓學生仿佛置身其中；同時，老師要引導學生去考慮為什么在那個特定時期出現(xiàn)了中國封建社會的終結(jié)，為什么中國走上了半殖民地半封建社會的歷史洪流，是中國自身的原因，還是也有外部原因在起主導。老師提出這些疑問，就會給學生提供一個獨立考慮的時機，讓學生可以拋開書本，從一個更廣闊的視野去尋找答案。而在這個過程中，每個學生的答案都有可能是不一樣的，老師需要有一個包容和理解的態(tài)度去面對學生的答案，并且加以引導，在讓學生擁有獨立見解的同時，也要尊重和理解開展的大勢。

其次，自主學習方式需要學生的大力配合。自主學習，顧名思義，主動權(quán)掌握在學生的手上。在老師引導的根底上，學生要端正態(tài)度，重視歷史課程安排，積極擺正好好學習的心態(tài)。在老師分配課題或是題目后，要廣泛搜集資料，大量閱讀，總結(jié)和記錄所搜集的資料。而且，需要培養(yǎng)自己獨立考慮的才能，培養(yǎng)轉(zhuǎn)換視角，從不同的角度去分析同一個問題，可能會有不同的答案。在這個過程中，學生要實現(xiàn)老師和學生不同角色的互換，真正做到自主學習，自己動腦發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

完畢語

初中歷史教學，應用自主學習課堂教學形式，可以開發(fā)學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習歷史的興趣，相信假設(shè)可以更大范圍推廣，必將對應試教育和素質(zhì)教育起到良好的銜接作用。

參考文獻：

【1】李海明。初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習才能