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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：何**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：廣東

IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2023-06-18 格式：PPT 頁(yè)數(shù)：35 大?。?.82MB 積分：15 舉報(bào) 版權(quán)申訴

兒童認(rèn)知心理專科副本演示文稿本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分優(yōu)選兒童認(rèn)知心理?？聘北颈疚臋n共35頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知的定義認(rèn)知是大腦反映客觀事物的特征與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)，是全部認(rèn)知過(guò)程的總稱。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展包括其感知覺(jué)、注意、記憶、學(xué)習(xí)、思維、言語(yǔ)和想象等能力發(fā)生、發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是大腦對(duì)外部信息進(jìn)行加工的過(guò)程。本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分智力與認(rèn)知對(duì)于智力，心理學(xué)界有不同的解釋，至今還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的被廣泛接受的定義。在我國(guó)，目前較多的心理學(xué)家傾向于認(rèn)為，智力是指認(rèn)知方面的各種能力（觀察、記憶、思維、想象等）的綜合，其核心部分是思維能力和解決問(wèn)題的能力。認(rèn)知心理學(xué)闡述智力的本質(zhì)和過(guò)程，是關(guān)于智力的理論。認(rèn)知心理學(xué)本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知五大方面外部感知覺(jué)→注意→記憶→言語(yǔ)和思維

人類個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的歷程認(rèn)知活動(dòng)普遍遵循的歷程認(rèn)知實(shí)踐過(guò)程中協(xié)同作用本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知五大方面思維言語(yǔ)記憶注意感知外部83%11%3.5%1%1.5%視、聽(tīng)、嗅、味、觸抽象邏輯思維↑具體形象思維↑直觀行動(dòng)思維認(rèn)知實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類從不同渠道獲取的信息量不同。認(rèn)知過(guò)程是對(duì)外部信息進(jìn)行加工的過(guò)程，要想提高認(rèn)知能力，首先應(yīng)獲得豐富的外部信息。本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分

直觀行動(dòng)思維是以直觀的動(dòng)作和活動(dòng)為媒介而進(jìn)行的思維。它的高級(jí)形式是實(shí)踐思維（操作思維）。這種思維的主要特點(diǎn)是通過(guò)動(dòng)作和活動(dòng)獲得問(wèn)題的答案，可以說(shuō)是一種觀察學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是一種嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。直觀行動(dòng)思維是高等動(dòng)物和人類所共有的，同時(shí)也是人類祖先和人類嬰兒最早獲得的思維能力。嬰兒能找到被藏起來(lái)的物體即是直觀行動(dòng)思維的表現(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也可以說(shuō)是一種高級(jí)的行動(dòng)思維。直觀行動(dòng)思維認(rèn)知心理學(xué)——思維思維是認(rèn)知能力的核心本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分

形象思維是以直觀形象和具體表象為材料進(jìn)行的思維，類別認(rèn)識(shí)、圖形認(rèn)識(shí)、空間認(rèn)識(shí)、繪畫認(rèn)識(shí)、形象認(rèn)識(shí)等認(rèn)知活動(dòng)都離不開(kāi)形象思維。形象思維具有形象性、非邏輯性、粗略性和想象性等特點(diǎn)。形象思維并不滿足于對(duì)已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對(duì)已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，形象思維訓(xùn)練有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分

想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。

——愛(ài)因斯坦我１６歲時(shí)就可以象大師一樣去畫畫，但我一生都在學(xué)習(xí)怎樣象兒童那樣去畫畫。

——畢加索具體形象思維思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分抽象邏輯思維

抽象邏輯思維以抽象概念為媒介，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映的過(guò)程，從中抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開(kāi)事物的非本質(zhì)屬性，可獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺(jué)器官直接感知的知識(shí)，其特點(diǎn)是對(duì)客觀規(guī)律的把握和運(yùn)用。如用抽象的數(shù)學(xué)公式解決形形色色的生活、生產(chǎn)和科研問(wèn)題。抽象思維與人類的情感和直覺(jué)等（俗稱情商）有關(guān)。

做事有條理、思路清晰、善于分析總結(jié)、善于規(guī)劃和實(shí)施復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程等是邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)。思維是認(rèn)知能力的核心認(rèn)知心理學(xué)——思維本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分

研究表明，大腦的音樂(lè)能區(qū)同時(shí)是復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算所需要的，因此音樂(lè)智能的培養(yǎng)可以為數(shù)學(xué)、邏輯思維能力做準(zhǔn)備。

音樂(lè)以使用和理解樂(lè)譜為特征，而樂(lè)譜是由具有明確定義的一組抽象符號(hào)組成，有其內(nèi)在的規(guī)律，這就是音樂(lè)的抽象性的表現(xiàn)。為什么音樂(lè)智能是一種抽象思維能力？

音樂(lè)給人以強(qiáng)烈的情感感受，這是抽象思維與人類的情感和直覺(jué)（俗稱情商）相關(guān)的最典型表現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)——思維本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分藝術(shù)與思維智商測(cè)試的發(fā)展史20世紀(jì)初第一個(gè)智力測(cè)試量表，發(fā)明人比奈智力測(cè)試傳到美國(guó)，在追求效益的大環(huán)境中得到廣泛應(yīng)用，用于挑選優(yōu)秀的學(xué)生、雇員和士兵美國(guó)在一戰(zhàn)中獲勝，智力測(cè)驗(yàn)風(fēng)魔全美二戰(zhàn)結(jié)束后美蘇冷戰(zhàn)，航天競(jìng)爭(zhēng)蘇聯(lián)領(lǐng)先美國(guó)的“零點(diǎn)計(jì)劃”歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)智商測(cè)試的全面反思

20世紀(jì)80年代，伴隨“左右腦分工”、“多元智能”等理論的出現(xiàn)，明確提出智商測(cè)試的不科學(xué)性本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分

藝術(shù)學(xué)習(xí)和兒童藝術(shù)技能發(fā)展的本質(zhì)，并不在于顯在的外部操作，而在于心靈的內(nèi)部認(rèn)知。任何藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，其最終目的是提升認(rèn)知能力，與外在的技巧相比，我們更注重內(nèi)在的思維能力的提高。各種藝術(shù)作品其精彩之處也在于創(chuàng)作者的思想光芒。

過(guò)早、過(guò)多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，會(huì)讓兒童喪失興趣，甚至扼殺兒童的思維能力，從而失去認(rèn)知訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。藝術(shù)與思維重視兒童青少年的藝術(shù)教育本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分腦思維作功量次與作功量級(jí)關(guān)聯(lián)定律：

在不超出人腦、人體承受能力的范圍內(nèi)，大腦只要保持和增長(zhǎng)作功量次，思維能力就會(huì)增長(zhǎng)。大腦不作功，思維能力不增長(zhǎng)。一次高量級(jí)的作功等同于多次低量級(jí)的作功。當(dāng)大腦的作功能力已經(jīng)達(dá)到某個(gè)量級(jí)后，在這一量級(jí)上和這一量級(jí)以下范圍內(nèi)，即使作功量次增加，也不會(huì)引起思維能力增長(zhǎng)。如要繼續(xù)增長(zhǎng)思維能力，就必須提高作功量級(jí)。作功量級(jí)的提高須適度，超出大腦的能力范圍，也將引起腦拒絕作功。填鴨式教育不利于思維能力培養(yǎng)填鴨式教育更多是在記憶的層面開(kāi)展訓(xùn)練本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分認(rèn)知能力是如何建立的——建構(gòu)主義個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)認(rèn)知發(fā)展適宜環(huán)境+主動(dòng)參與=認(rèn)知發(fā)展↑不宜環(huán)境+被動(dòng)灌輸=認(rèn)知發(fā)展↓“建構(gòu)主義”的認(rèn)識(shí)論因強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)由“老師教”向“我要學(xué)”主動(dòng)轉(zhuǎn)變，倍受世界各國(guó)歡迎，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域獲得了日益廣泛的應(yīng)用。提供適宜環(huán)境，并鼓勵(lì)兒童在環(huán)境中主動(dòng)參與，成為教育過(guò)程中的兩大首要環(huán)節(jié)。

本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分*認(rèn)知的內(nèi)涵神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分大腦的結(jié)構(gòu)本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分大腦的結(jié)構(gòu)

大腦由神經(jīng)元、神經(jīng)膠質(zhì)（輔助及激活細(xì)胞）和血管組成前腦分為左腦和右腦兩大塊（通過(guò)胼胝體連接），各大塊均包含四個(gè)部份——額葉、頂葉、枕葉和顳葉，左右腦功能有分工大腦皮質(zhì)負(fù)責(zé)較高級(jí)的認(rèn)知和情緒功能大腦皮層按功能分區(qū)，各司其職本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分大腦皮層功能分區(qū)本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分左右腦分工理論

美國(guó)心理生物學(xué)家斯佩里博士（RogerWolcottSperry，—）通過(guò)著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對(duì)稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年度的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”。本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分左右腦分工理論

左半腦主要功能及特點(diǎn)：*語(yǔ)言、書(shū)寫、理念、邏輯、分析、推理、計(jì)算等*思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性*善于按一定的程序解決已知的問(wèn)題*又稱作“意識(shí)腦”、“學(xué)術(shù)腦”、“語(yǔ)言腦”、“邏輯腦”右半腦主要功能及特點(diǎn)：*空間形象、直覺(jué)、情感、身體協(xié)調(diào)、色彩、聲調(diào)、想像、靈感、頓悟等*思維方式具有無(wú)序性、跳躍性和直覺(jué)性*善于提出解決新問(wèn)題的各種嘗試*又稱作“本能腦”、“潛意識(shí)腦”、“創(chuàng)造腦”、“音樂(lè)腦”、“藝術(shù)腦”

本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分

神經(jīng)系統(tǒng)的基本單元是神經(jīng)細(xì)胞，也稱神經(jīng)元，可以儲(chǔ)存和傳遞信息，神經(jīng)元之間可以形成一個(gè)精確而復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)。神經(jīng)細(xì)胞由細(xì)胞體、軸突、樹(shù)突組成，神經(jīng)細(xì)胞相互接觸的部位稱為突觸，用以完成神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)。軸突外由神經(jīng)髓鞘包裹，使神經(jīng)沖動(dòng)準(zhǔn)確快速傳導(dǎo)。細(xì)胞體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)細(xì)胞樹(shù)突——

接受神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳入細(xì)胞體軸突——釋放神經(jīng)遞質(zhì)，將信息傳出細(xì)胞體突觸本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育出生1個(gè)月3個(gè)月15個(gè)月24個(gè)月嬰幼兒期神經(jīng)元的變化一個(gè)人聰明與否，與腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能有關(guān)：1.神經(jīng)細(xì)胞突起分支（樹(shù)突、突觸）的多少2.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度3.信息傳導(dǎo)速度本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第27頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分

剛出生時(shí)，神經(jīng)元之間突觸還沒(méi)有完全形成。嬰幼兒期是突觸的爆炸性生長(zhǎng)階段，并遵循“先生長(zhǎng)過(guò)剩后減少”的模式。突觸的早期生長(zhǎng)階段表現(xiàn)出基因控制特性，而后期經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越起到至關(guān)重要的作用。假如經(jīng)驗(yàn)激活了突觸并釋放神經(jīng)遞質(zhì)，突觸傾向于被保留，否則突觸會(huì)逐漸萎縮。因此，大腦的發(fā)展是先天基因和后天經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果，為嬰幼兒提供豐富、適宜的環(huán)境刺激非常重要。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育突觸的生長(zhǎng)本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

剛出生時(shí)共約有50萬(wàn)億個(gè)突觸嬰兒8個(gè)月時(shí)1個(gè)神經(jīng)元要與15000個(gè)其他神經(jīng)元建立聯(lián)系，突觸數(shù)量超過(guò)200萬(wàn)億

3歲時(shí)約有突觸1000萬(wàn)億個(gè)

4歲時(shí)大腦中葡萄糖新陳代謝水平可達(dá)正常成人的2倍突觸“修剪”大量開(kāi)始于8、9歲，直至青少年后期，最后保留約500萬(wàn)億（100萬(wàn)億~1000萬(wàn)億）個(gè)突觸突觸的生長(zhǎng)本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育年齡發(fā)育成熟度淋巴系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)體格生長(zhǎng)生殖系統(tǒng)本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分蓋瑟爾（Gesell）雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周53周：對(duì)C開(kāi)始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯基因與環(huán)境相互作用兒童的早期發(fā)展需要以自然成熟為基礎(chǔ)，成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。本文檔共35頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期一\10點(diǎn)45分基因與環(huán)境相互作用印度狼孩1920年，在印度森林發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“狼孩”。大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)女孩隨即被送到孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。后經(jīng)證實(shí)卡瑪拉在5個(gè)月大時(shí)被狼叼走。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開(kāi)吃）；不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎。卡瑪拉經(jīng)過(guò)7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開(kāi)始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)3、4歲的孩子，始終