關于寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

關于寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析寫作是語文學科的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力的基礎。作為語文教師，在小學語文教學中，我們需重視寫作策略知識在教學中的應用狀況。本文將從寫作策略概念、小學寫作現(xiàn)狀、以及如何應用寫作策略知識等方面進行分析。

一、寫作策略概念

寫作策略是指在寫作過程中，作家所采用的具有意識意圖的認知和操作行為。寫作策略可以幫助作家方便，高效地編寫出一篇作品。根據(jù)不同的分類方法，寫作策略可以分為認知策略和情感策略。

認知策略是指作家在寫作過程中運用的思維方式，包括計劃化、審視、概括、聯(lián)想、分類、比較、推理、歸納、夾敘夾議等，通過這些認知策略的應用，有助于作家能夠快速地理清思路、提高作文質(zhì)量。

情感策略是指作家在寫作過程中運用的心理策略，通過調(diào)動作者的情感，在作品中表現(xiàn)情感，引起讀者的共鳴和感悟。情感策略包括活用文字和語言，使文章更加生動、美麗、優(yōu)美，讓讀者更加投入和感悟。

二、小學寫作現(xiàn)狀

小學生的寫作主要包括日記、作文、議論文、應用文等。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，小學生的寫作改變了許多，但總體上呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1.寫作水平參差不齊

小學生的寫作水平參差不齊，既有擅長寫作的，也有寫作比較吃力的。部分小學生寫作水平不高，主要表現(xiàn)在文章結(jié)構、語言表達、情感表達、邏輯思維等方面。

2.寫作方法單一

目前，小學生在寫作時往往只采用簡單的寫作方法，主要是基于記憶、模仿和判斷等。雖然在發(fā)展寫作能力方面有一定幫助，但并不能真正提高學生的寫作水平。

3.寫作應用實際性差

小學生的作文雖然多樣化，但缺乏對實際問題的思考和解決。缺乏真正意義上的“應用”價值，無法真正發(fā)揮寫作在語言運用中的基礎性和功能性作用。

三、如何應用寫作策略知識

1.開展寫作策略的指導

針對上述小學寫作現(xiàn)狀，我們可以積極開展寫作策略的指導。在教學中利用有效的方法引導學生運用各種寫作策略，幫助學生學會如何更好地應用合適的寫作策略。

2.引導學生進行思維訓練

小學生在寫作中面臨較大的思維困難，先天和后天都會對孩子的思維進行限制。因此，我們需要在教學中引導學生進行針對性的思維訓練，提高孩子的思路拓展能力和創(chuàng)新能力。

3.綜合運用實際案例

教學中，我們可以通過舉實例的方式引導學生進行深入思考，培養(yǎng)學生將具體實例與理論知識進行結(jié)合的能力，引導學生學會有選擇地運用寫作策略。

4.注意差異化教學

小學生的寫作水平各不相同，在進行教學時，應注意分層教學，靈活運用不同的教學策略，更好地促進學生的創(chuàng)作和寫作能力的提高。

小學教師應重視寫作策略知識在教學中的應用狀況，