市場需求下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

市場需求下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形式市場需求下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形式本文關(guān)鍵詞：市場需求，經(jīng)濟(jì)學(xué)，人才培養(yǎng)形式，專業(yè)

市場需求下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形式本文簡介：摘要:經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，順應(yīng)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略開展的時(shí)代要求，將“才能〞培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)形式的著力點(diǎn)和核心內(nèi)容，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的高素質(zhì)人才。基于“才能〞培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形式包括先進(jìn)的教育教學(xué)理念，明確的人才培養(yǎng)目的定位，以及為實(shí)現(xiàn)此目的而制訂的一整套人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)

市場需求下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形式本文內(nèi)容：

摘要:經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，順應(yīng)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略開展的時(shí)代要求，將“才能〞培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)形式的著力點(diǎn)和核心內(nèi)容，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新才能的高素質(zhì)人才?；凇安拍塄暸囵B(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形式包括先進(jìn)的教育教學(xué)理念，明確的人才培養(yǎng)目的定位，以及為實(shí)現(xiàn)此目的而制訂的一整套人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)形式;課程體系設(shè)計(jì);教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)既要符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開展的特點(diǎn)，也要順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)開展戰(zhàn)略的時(shí)代要求，嚴(yán)密結(jié)合經(jīng)濟(jì)開展優(yōu)勢，遵循高等教育開展的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建符合國家經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)開展的特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，為國家的經(jīng)濟(jì)開展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目確實(shí)實(shí)定

(一)何為人才培養(yǎng)目的

“人才培養(yǎng)形式〞是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目的和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，施行人才教育的過程的總和。1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清對這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂的“人才培養(yǎng)形式〞，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目的的方法或手段。它詳細(xì)可以包括四層涵義:培養(yǎng)目的和規(guī)格;為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目的和規(guī)格的整個(gè)教育過程;為實(shí)現(xiàn)這一過程科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段，以及與之相匹配的一整套管理和評估制度。因此，當(dāng)我們考慮經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)形式時(shí)，我們首先要考慮的是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是什么(二)以才能為評價(jià)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目的的設(shè)定

本科人才培養(yǎng)目的是高校對于“培養(yǎng)什么樣的人才〞的理性考慮和周密設(shè)計(jì)，具有價(jià)值導(dǎo)向、標(biāo)識價(jià)值和鼓勵(lì)價(jià)值(王嚴(yán)淞，2022)。人才培養(yǎng)的目的要符合社會(huì)需求，而社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求來自于人的自身才能的上下。這種才能的不同使人就業(yè)于各行各業(yè)中，“才能〞的內(nèi)涵是什么(三)以培養(yǎng)“才能〞為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建

在?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要(2022～2022)?中指出，要通過支持學(xué)生參與科研、社會(huì)理論等理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的才能。在不同的視野角度下，“才能〞通過大學(xué)的課程體系安排來實(shí)現(xiàn)，又通過科學(xué)的教學(xué)方法、方式加以提升，并通過一整套管理和評估制度保證人才培養(yǎng)的施行程度和效果。

二、基于才能培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

課程體系是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各門課程要素統(tǒng)一指向培養(yǎng)目的的系統(tǒng)(崔穎，2022)。課程體系的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)方案為根據(jù)，使每一門課程的設(shè)置都對應(yīng)有特定的培養(yǎng)目的(李剛，2022)。一般情況下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系包括，通識通修課程模塊，學(xué)科專業(yè)課程模塊，以及科研訓(xùn)練與綜合性理論教學(xué)環(huán)節(jié)。通識教育模塊主要由通識教育必修課程、通識教育選修課組成。通識教育必修課一般包括思想政治理論課程模塊、體育、軍事理論、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用根底等課程。而通識教育選修課程，那么根據(jù)各個(gè)高校的不同的培養(yǎng)理念，所安排的課程有很大的差異性。如復(fù)旦大學(xué)，在“培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野，在今后二十年能成為各行各業(yè)的領(lǐng)袖人物和棟梁之才的人才培養(yǎng)目的〞的指引下，其通識教育按照學(xué)科領(lǐng)域劃分為人文科學(xué)與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)四組課程，學(xué)生通過各學(xué)科之間的綜合、穿插與浸透，極大的獲得必要的價(jià)值分析、探究方式與才能的訓(xùn)練，形成合理的思維方式和準(zhǔn)確的觀察判斷才能，并明確今后的修讀目的和主攻方向。學(xué)科專業(yè)模塊一般分為學(xué)科根底課、專業(yè)必選課、專業(yè)選修課。學(xué)科根底課程由假設(shè)干門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和管理學(xué)課程組成。專業(yè)必修課程以標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)、精煉優(yōu)質(zhì)為建立目的。專業(yè)選修課程側(cè)重知識的穿插跨度、強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿信息?？蒲杏?xùn)練與綜合性理論教學(xué)環(huán)節(jié)包括科研理論與案例、畢業(yè)論文、第二課堂等等。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

以才能培養(yǎng)為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)思想，就是要貫徹因材施教的教育教學(xué)理念，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在充分尊重學(xué)生意愿和要求的根底上，實(shí)行分類分層次培養(yǎng)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，形成以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)方向和以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方向。詳細(xì)來說，在通識教育階段，按照本科人才培養(yǎng)的“寬口徑、厚根底、重才能、求創(chuàng)新〞的本科教育原那么，構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識教育課程體系，推進(jìn)人文藝術(shù)類、社會(huì)開展類、哲學(xué)思維類、數(shù)學(xué)方法類等與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)知識之間融會(huì)貫穿，在最根本的知識領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科穿插的精品課程，進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)教育修養(yǎng)。在學(xué)科專業(yè)模塊，建立“根底+理論+擴(kuò)展〞課程體系，即學(xué)科根底課程按照根底性、公共性和學(xué)術(shù)性原那么設(shè)置，具有完好標(biāo)準(zhǔn)的知識體系，可以使學(xué)生獲得嚴(yán)格的學(xué)科根底訓(xùn)練;專業(yè)必修課程以標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)、精煉優(yōu)質(zhì)為建立目的。專業(yè)選修課程側(cè)重知識的穿插跨度、強(qiáng)調(diào)專業(yè)前沿信息，它具有三個(gè)方面的擴(kuò)展性，一是在內(nèi)容上是專業(yè)必選課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的探究和學(xué)習(xí);二是在層次上是專業(yè)必選課的深化與拔高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度;三是它在定位上適應(yīng)了個(gè)性化的需求，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過通識教育、學(xué)科專業(yè)模塊教育，學(xué)生在一定程度上自主地選擇了是傾向于學(xué)術(shù)研究的方向還是以就業(yè)為導(dǎo)向商務(wù)應(yīng)用方向，既滿足了學(xué)生個(gè)性化開展，又進(jìn)步了學(xué)生對市場的適應(yīng)市場，進(jìn)步了就業(yè)層次。通識教育模塊和學(xué)科專業(yè)模塊對學(xué)生根本才能的實(shí)現(xiàn)都是非常重要的。以創(chuàng)新性為思想，搭建科研訓(xùn)練與綜合性理論教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)是大學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是以才能培養(yǎng)為主經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念的必然要求。搭建科研訓(xùn)練與綜合性理論教學(xué)平臺要注意三個(gè)原那么，一是一體化設(shè)計(jì)思想，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和其科研訓(xùn)練以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、第二課堂等放在一個(gè)平臺上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，明確到達(dá)的目的和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識提出、分析和解決問題，自覺尋求新理論和新方法，在理論活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)造，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能得以實(shí)現(xiàn)。二是要對理論教學(xué)環(huán)節(jié)的整體運(yùn)行過程進(jìn)展考評和把控，真正把理論教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新才能，更好地為國家提供創(chuàng)新型人才。

三、基于才能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)過程

貫徹“理論教學(xué)與理論教學(xué)并重〞的教育理念，從過去的“以知識為中心〞轉(zhuǎn)變成“以才能為中心〞的人才培養(yǎng)新形式，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，把傳統(tǒng)固定的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)的選擇性過程，把傳統(tǒng)的知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆拍芘囵B(yǎng)為中心的教學(xué)過程，全面引入現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，不斷進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過討論式、體驗(yàn)式、探究式、案例式、在線式、情景式等現(xiàn)代多種教學(xué)方法，改變過去的“以教師為主〞的教育方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極考慮問題，不斷提升創(chuàng)新才能。引入信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，引入經(jīng)濟(jì)管理類跨專業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)信息資源的互通共享和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育形式的改革與創(chuàng)新。引入本科生導(dǎo)師制度和創(chuàng)立經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，使教師更好地對學(xué)生因材施教，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)。聘請企業(yè)界相關(guān)人士或者邀請國內(nèi)外大學(xué)的知名學(xué)者就其擅長的經(jīng)濟(jì)研究課題，展開專題討論。探究多種國際合作培養(yǎng)形式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。努力探究多種結(jié)合培養(yǎng)形式，開拓學(xué)生的國際化視野。

四、基于才能培養(yǎng)的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制

改變應(yīng)試教育背景下的僵化教育教學(xué)評價(jià)體系，鼓勵(lì)教師把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神融于課堂教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。細(xì)化學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，參加學(xué)生參與社會(huì)理論的考核評價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的縱向、橫向課題，鼓勵(lì)學(xué)生參加國家級、區(qū)市級的學(xué)科競賽、科技和科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間在教師的指導(dǎo)下發(fā)表學(xué)術(shù)型論文和創(chuàng)新性科技論文。但凡在學(xué)期間獲得的各項(xiàng)學(xué)科競賽獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門認(rèn)可后可登記在冊，計(jì)入學(xué)生本人學(xué)籍卡，并作為學(xué)生評選獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、免推研究生、推薦國際、校際訪問學(xué)者等條件之一，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。全面改革考試制度，鼓勵(lì)教師根據(jù)課程特點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)的目的和要求考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，注意發(fā)揮考試制度對學(xué)生的引導(dǎo)作用，運(yùn)用考試指揮棒來引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新才能。同時(shí)通過改善教師科研鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成以科研促教學(xué)、教學(xué)科研相統(tǒng)一的機(jī)制。支持教師積極加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，積極承辦全國性學(xué)術(shù)會(huì)議。鼓勵(lì)教師將學(xué)科前沿的最新成果融入課程內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)程度和創(chuàng)新才能。

參考文獻(xiàn):

［1］錢書法，崔向陽．基于創(chuàng)新教育的地方財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)形式改革與探究［J］．中國大學(xué)教學(xué)，202