荷花教學設(shè)計3篇

荷花教學設(shè)計3篇

荷花教學設(shè)計3篇

荷花教學設(shè)計(1)

義務(wù)訓(xùn)練課程標準蘇教版語文三班級下冊

第四單元《荷花》教學設(shè)計

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景抒情的記敘文。

寫的是“我”去公園賞荷，沉醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生氣盎然的美，表達了喜愛大自然的思想感情。

以觀看的挨次為線索敘寫，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（第一至第三自然段），看荷花?！拔衣劦椒枷?，來到荷花池邊，直接描寫荷花，乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。認真觀看那亭亭玉立的荷花姿態(tài)各不相同。其次部分（第四、五自然段），想荷花。借助“借助一大幅活的畫”的想象，轉(zhuǎn)入對荷花動態(tài)的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的漂亮。因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

三班級同學思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活閱歷究竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要老師供應(yīng)直觀的圖像關(guān)心理解。本課是在同學了解課文的基礎(chǔ)上進行閱讀教學的，首先讓同學大體了解課文內(nèi)容，接著提出問題，讓同學帶著問題研讀，理解本課內(nèi)容。

1、學問與技能：能讓同學正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；理解由生字組成的詞語。

2、過程與方法：通過詳細的語言文字感受文章精確?????、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；

3、情感、態(tài)度、價值觀：提高同學的想象力量和語言表達力量，能讓同學觀賞荷花的漂亮，體會大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

重點：理解荷花開放時的種種姿勢，體會荷花的美。

難點：培育同學的想象力量和語言表達力量。

突出重點設(shè)想：是通過觀看圖畫，創(chuàng)設(shè)情景，深化理解課文，讓同學感受荷花的美。

突出難點設(shè)想：是體會“我”突然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前消失的景象，激發(fā)同學的想象。

教法：

1、采納情境教學法，組織同學感覺如臨其景，易于理解。

2、直觀教學法，通過多媒體的直觀演示，激發(fā)同學學習課文的愛好，突破教學難點。

3、以讀代講法，教學時讓同學通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

學法：學法：（1）讀寫結(jié)合法：讀是汲取，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫相互促進，共同提高。（2）比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培育同學的語感。

多媒體課件

荷花教學設(shè)計(2)

《荷花》

一、學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認讀“挨、脹、翩”，書寫“荷、挨、蓮蓬”。

2、運用想象畫面的讀書方法，理解課文第2、3自然段，感受荷花的姿勢美。

3、學習抓連接詞的方法背誦課文第2自然段。

二、教學重點、難點：

教學重點：1、運用想象畫面的讀書方法，理解課文第2、3自然段，感受荷花的姿勢美。

2、學習抓連接詞的方法背誦課文第2自然段。

教學難點：想象畫面，寫荷花的不同姿勢。

三、教學預(yù)備：多媒體課件。

四、教學課時：2課時

第一課時

一、揭題導(dǎo)學

1、荷花自古以來都是人們寵愛并贊美的對象，更是作家、詩人、畫家、攝影家們寄予情感的對象。今日我們要跟隨葉圣陶爺爺去觀賞他筆下的荷花。（板書課題）

2、學寫“荷”字。

二、感知全文

1、請同學們翻開書，自由閱讀課文，在閱讀之前，先看看閱讀要求。（課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃誕生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。）

2、生自由讀文，師巡察，留意生字的讀音。

3、（出示生字與句子，檢查生字詞讀音。）下面老師檢查一下你們的生字學習狀況，誰能讀讀？（請三個同學）

這些生字躲在了句子里，你還能認出他嗎？并能理解他嗎？

生1：（讀第一句）我從圖片中知道了“挨挨擠擠”是許多的意思。

生2：（讀其次句）我通過給“飽脹”找近義詞，知道它是“飽滿”的意思。

生3：（讀第三句）去年暑假，媽媽給我買過蓮蓬，我自己動手剝里面的蓮子吃，所以我知道“蓮蓬”的意思。

師：同學們理解詞語的方法可真多！

4、“挨＂和“脹”是我們這課要求寫的生字，請同學們把這兩個生字寫在紙上。

三、潛心學文

（一）感受荷葉美

1、師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

2、師據(jù)同學回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什么？

生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉許多，很茂密。

師：（相機板書“多”）。假如你是荷葉，你能用動作表現(xiàn)一下“挨挨擠擠”嗎？你一個人行嗎？那就邀請你們那一組的同學始終來表演吧。荷葉挨挨擠擠的，多像一群淘氣的孩子呀！

生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。（相機板書“綠”）

生3：“大圓盤”告知了我們荷葉的外形又大又圓。（相機板書“大、圓”）

師：這是一個什么句？把什么比作什么？

讀句子，把剛剛這幾個關(guān)鍵詞重讀。

（二）體會“冒”字的妙處

1、這么密的荷葉，荷花是怎么長出來的呢？

2、找相關(guān)的句子，課件展現(xiàn)句子，指名讀。

師：用了一個什么動詞？（板書：冒）你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替？

生爭論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。

師：書上說“冒”字用得真好，你認為好在哪里？學習小組爭論。

我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的迫不及待。（師：他們迫不及待地想干什么呢？你能再想象一下嗎？請你把這種迫不及待讀出來吧。）

我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的興高采烈。師：你覺得他們?yōu)槭裁匆@么興高采烈？那就請你把這種興高采烈讀讀吧。

我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的爭先恐后。師：你覺得他們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾?？也請你把這種爭先恐后讀出來吧。

我們小組認為：通過這個“冒”字，我們仿佛看到了荷花像個淘氣的孩子一樣，努力向上伸展的樣子。師：那你能用動作表現(xiàn)一下嗎？

3、多么可愛的荷花呀，一個“冒”字不但與上句中的“挨挨擠擠”相呼應(yīng)，而且說明白荷花有堅韌的生命力。一起來讀讀句子，還可以加上動作，讀出訪勁、快速長的勁頭。

（三）感受荷花之美

1、師：白荷花從荷葉叢中冒出來了?。ǔ鍪緢D）多么生動的荷花圖??！筆下的荷花又是怎樣的呢？

2、四人小組相互說荷花的樣子。

3、（指名說，師生評議。）這樣的花我們說它是半開。（師相機板書：半開

全開

將開）

4、半開的花給你一種什么感覺的美？（大方、含蓄之美）全開的（熱忱奔放、活力四射）

“蓮蓬”是本課要寫的生字，請同學們先看看視頻，拿起手來一起書空。請同學們把這兩個字寫在紙上。

將開（蓄勢待發(fā)之美）

5、試著用手勢表現(xiàn)這三種樣子的荷花。

6、師：讀到這里你覺得荷花有什么特點？（板書：美）你能用其他的詞語來代替嗎？（千姿百態(tài)、亭亭玉立）你能通過讀把荷花的美表現(xiàn)出來嗎？（生讀課文。）

7、用三個“有的”把最具代表性的荷花的樣子寫出來了，我們試試抓住這幾個連接詞，快速地把課文其次自然段背誦出來。

8、同學背課文。

9、找一找：荷花除了美，還有什么特點？你從哪看出來的？（板書：白

香，并相機分析“我抓緊往荷花池邊跑去”中“抓緊”和“跑”一詞說明什么？迫不及待的心情。）

（四）感受大自然的奇妙

1、師：下面讓我們跟隨攝像機的鏡頭，來觀賞一下千姿百態(tài)的荷花吧。(播放荷花圖)

2、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)：有的（），似乎（）；有的（）似乎（）；還有的（）似乎（）

3、師：哇！這么多的姿態(tài)，真是千姿百態(tài)呀！怪不得說“看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。假如把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起！”為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？四人小組先爭論爭論。

（我們小組認為：由于圖畫是顏色明麗的，而一池荷花就是顏色明艷的，再加上荷花是活生生的真實美景，所以說是活的畫。

我們小組認為：這句話有兩層意思。第一層是對荷花的贊美。贊美了荷花千姿百態(tài)，并布滿了生氣；其次層是對大自然的贊美，由于只有大自然才能賦于各種植物以堅韌的生命力，才能制造出如此奇妙奇妙的“一大幅活的畫”。

我們小組認為：由于荷花是活生生的真實景色，那么這一池荷花就成了一大幅活的畫）

那同學們你們知道這位畫家是誰嗎？（大自然）

4、師：正是奇妙的大自然為我們造就這么漂亮的畫卷，是奇妙的大自然讓我們感受到荷花那布滿向上精神的力氣！多么了不起的大自然啊！所以文章表達了對大自然的什么感情？（板書：喜愛）你們喜愛大自然嗎？讓我們喜愛大自然的同學一起來，齊讀第三段，夸夸我們這位了不起的畫家！”

5、多種形式再讀第三自然段。

6、師：老師從你們的朗讀當中感受到了你們對荷花的寵愛。我也想表達一下對荷花的寵愛，接下來我們師生合作，一起用我們的聲音，我們的情感，還可以加上動作來表達對荷花的寵愛，對大自然的贊美！好嗎？（配樂朗誦）

五、仿照秀

把荷花寫得多美??！下面我們小組合作，仿照其次自然段，寫一寫你們喜愛的花。

從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉許多，很茂密。

“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。

“大圓盤”告知了我們荷葉的外形又大又圓。

我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的迫不及待。師：他們迫不及待地想干什么呢？你能再想象一下嗎？

我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的興高采烈。師：你覺得他們?yōu)槭裁匆@么興高采烈？那就請你把這種興高采烈讀讀吧。

我們小組認為：“冒”字寫出了荷花的爭先恐后。師：你覺得他們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾?？也請你把這種爭先恐后讀出來吧。

我們小組認為：通過這個“冒”字，我們仿佛看到了荷花像個淘氣的孩子一樣，努力向上伸展的樣子。師：那你能用動作表現(xiàn)一下嗎？

生1：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要展現(xiàn)自己的漂亮。

生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想快點看看這個漂亮的世界。

生3：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，它們想和蜻蜓說靜靜話……

生4：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想和我們交伴侶。

半開的花給你一種什么感覺的美？（大方、含蓄之美）

全開的（熱忱奔放、活力四射）

將開（蓄勢待發(fā)之美）

有的白荷花從荷葉縫里鉆出來，高高地昂著頭，就像一位傲慢的公主在展現(xiàn)著自己的風采；

有的微微側(cè)著身子，似乎在觀賞水中漂亮的倒影；

有的緊貼著荷葉羞羞答答地綻開一兩片花瓣，似乎一個小姑娘偷偷地往外張望。

漂亮的桃花

桃花已經(jīng)開了不少，有的才綻開兩三片花瓣,亭亭玉立。有的還是花骨朵兒，似乎立刻就要裂開似的。有的花瓣全綻開了，像一把把嬌嫩透亮的小傘。真是千姿百態(tài)。桃花的顏色也是五顏六色的，白的像云，紅的像天涯的彩霞。

片段：我突然覺得自己仿佛就是一朵牽?；?，穿著紫色的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就點了點頭，不光是我一朵，一壇的花兒都在點頭。風過了，我停止了點頭，悄悄地站在那，小蝴蝶在花瓣底下說她要和我玩，小鳥在頭頂飛過，她告知我早起的鳥兒有蟲吃.......

片段：我突然覺得自己仿佛就是一朵玫瑰花，穿著紅色的裙子，風一吹，我就跳起舞來，我的裙子也隨風舞動。不光是我一朵，一片的玫瑰花都在跳舞。風停了，我停止了跳舞，小草在地上歡呼：“跳的真好?！毙▲B在天空中唱“玫瑰，玫瑰，真漂亮！”

梅園的郁金香形態(tài)萬千。有的郁金香含苞待放，像是一支支飽含墨汁的毛筆；有的郁金香才綻開兩三片花瓣，像個大方的小姑娘，半掩半露著容顏。有的已經(jīng)全都綻開了，探出杏黃的腦袋，奇怪???地望著五彩繽紛的世界。

梅園的郁金香形態(tài)各異。有的花骨朵還穿著綠色的外衣。有的花骨朵脫下了綠色外衣，成了彩色的了。那些盛開的郁金香像一只只精致的小酒杯。那些調(diào)謝的郁金香仿佛是在花叢中飄舞的小蝴蝶。

月季花已經(jīng)開了不少了。它的葉子挨挨擠擠的，像一個個小齒輪。粉紅的月季花從這些小齒輪之間冒出來。那花兒正盛開著，張開了一張張笑臉，有的才長兩三片瓣，有的含苞欲放，有的只是個花骨朵兒。一陣風吹來，月季花散發(fā)出淡淡芳香。

梨花的姿勢各不相同，有的像在睡覺，躺在健壯的樹干上進入了夢鄉(xiāng)；有的彎著身子，像在給夏哥哥招手，給太陽公公問好；還有的挺直細細的腰，像在傾聽著大自然的聲音。有的花瓣張開了自己漂亮的笑臉，好像在告知我們：“看看我的小臉蛋吧！”而有的還是花骨朵?？茨呛诺幕ü嵌?，有的傲然直立在樹干上，有的藏在葉子底下……

荷花教學設(shè)計(3)

《荷花》名師教學設(shè)計

閱讀教學的緊要任務(wù)是引導(dǎo)同學學習語言||，進展語感。因此||，閱讀教學的整體構(gòu)架必需以培育同學的語感為核心||，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”||，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”||；閱讀教學的基本策略必需堅持“重感悟、重積累、重運用”?！逗苫ā返谝徽n時的教學設(shè)計||，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

以“讀”為經(jīng)||，以“練”為緯||，培育同學的語感。

一、設(shè)境激趣||，觸發(fā)語感創(chuàng)設(shè)語境。

同學齊讀課題后||，老師問：“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花?！?亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)老師引入：“這樣的荷花||，同學們還想看嗎?請大家邊看邊想||，你看到了什么?？吹臅r候||，同桌之間可以交頭接耳、指教導(dǎo)點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。老師作隨機點評||，并相機教學部分生字新詞。

二、充分誦讀||，激活語感在讀中揣摩思路。同學溝通后||，老師引入：“同學們是這樣看荷花的||，又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想||，是怎樣看荷花的||，你是從哪兒體會到這一點的?！蓖瑢W讀完全文后||，老師組織全班溝通。

(例如：迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)在讀中整體感知。當同學體會到是這樣看荷花時||，老師要趁機引導(dǎo)同學說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織同學反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織同學進行發(fā)散性誦讀||，鼓舞同學以自己喜愛的方式讀出不同的感受和情味||；課文第3段可組織同學進行競賽性誦讀||，鼓舞同學一個比一個讀得好||；課文第4段可組織同學進行示范性誦讀||，以優(yōu)生的朗讀為樣板||，鼓舞同學向優(yōu)生學習朗讀。在同學的誦讀過程中||，老師隨機引導(dǎo)同學對課文內(nèi)容(聞到芳香——觀看外形——觀賞姿態(tài)——想象情景——回到現(xiàn)實)進行整體感知。

三、潛心品讀||，領(lǐng)悟語感在讀中有所感悟。在同學充分誦讀||，整體感知的基礎(chǔ)上||，老師引入：“是這樣看荷花的||，又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜愛的方式||，讀讀第2段課文。邊讀邊想||，你覺得這段話中哪個句子寫得特殊美||，說說你對這個句子的體會。”同學自讀課文||，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報溝通。對同學的溝通||，老師做兩個層次上的把握：

一是面上的層次。對多數(shù)的語句||，只要同學有所感悟且言之有理||，均予確定||，但不作充分綻開||，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面||；

二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句||，老師要視同學的感悟狀況||，作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀||，積淀語感在同學溝通匯報的過程中||，老師可適時地引導(dǎo)同學對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。老師：你覺得哪個句子寫得特殊美?(指名讀說)同學：我覺得這個句子寫得特殊美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特殊美。究竟美在哪兒||，我也說不清晰。老師：說不清晰是正常的||，說得清晰卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特殊美||，就已經(jīng)特別了不起。請大家想一想||，“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)老師：自己專心讀讀前后幾句話||，體會一下||，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(用勁地、不停地、急迫地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生氣勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求同學分別把這些詞填到原句中去||，再來讀讀悟悟。)

老師：大家看||，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生氣勃勃地冒出來的白荷花。

(課件播放荷花)你們想啊||，這些白荷花冒出來以后||，仿佛想干些什么。組織同學想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來||，仿佛__