生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高考生物備考策略

2019生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——高考生物備考策略西北工業(yè)大學(xué)附中何一2018.11.4

西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師,碩士陜西省植物學(xué)會(huì)常務(wù)理事陜西省“高中新課程骨干教師省級(jí)研修”培訓(xùn)專家陜西省中學(xué)生生物學(xué)競賽委員會(huì)委員陜西省中學(xué)生生物學(xué)競賽培訓(xùn)教練員陜西省高考閱卷組成員西安市教科所生物學(xué)科中心組成員長期從事中學(xué)生物教學(xué)，主持和參與了多項(xiàng)國家、省、市級(jí)課題研究，發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文及教育教學(xué)論文十余篇，獲獎(jiǎng)二十余項(xiàng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上篇教學(xué)有方向有方法教師學(xué)生反饋教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見該成果是教育部委托北京師范大學(xué)聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組歷時(shí)3年完成提出要發(fā)展學(xué)生6大核心素養(yǎng)具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》2016年9月發(fā)布123適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步關(guān)注全面發(fā)展和終身發(fā)展重視生活品質(zhì)和生活質(zhì)量

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》2016年9月發(fā)布社會(huì)責(zé)任國家認(rèn)同國際理解勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)運(yùn)用樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)珍愛生命健全人格自我管理人文積淀人文情懷審美情趣理性思維批判質(zhì)疑勇于探究全面發(fā)展的人文化基礎(chǔ)社會(huì)參與自主發(fā)展人文底蘊(yùn)科學(xué)精神學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》2016年9月3個(gè)方面6大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)1個(gè)核心02核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素報(bào)告主題：生物學(xué)核心素養(yǎng)0102030405為什么提出構(gòu)成要素課程目標(biāo)如何體現(xiàn)如何評(píng)價(jià)生物學(xué)教育的根基生物學(xué)科的特有屬性生物學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)前課改動(dòng)向生物學(xué)教育的價(jià)值取向生物學(xué)科的教育價(jià)值教學(xué)課程評(píng)價(jià)01為什么提出生物學(xué)核心素養(yǎng)2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2016年7月20日版（修訂稿）?生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。?生物學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。?生物學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的條件和基礎(chǔ)。?提高每個(gè)高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的基本任務(wù)。?生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果。?是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。?是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。?生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。01為什么提出生物學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)化與適應(yīng)觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維參與相關(guān)事務(wù)的討論關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題辨別迷信和偽科學(xué)宣傳相關(guān)知識(shí)觀察提問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施交流討論生命觀念01理性思維02科學(xué)探究03社會(huì)責(zé)任0402生物學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素課程目標(biāo)●學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到生物學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；●樹立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探索生

命規(guī)律；●形成理性思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、證據(jù)和邏輯

對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證；●掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí)踐

的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題；●具有開展生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意愿和社會(huì)責(zé)任感，在面對(duì)現(xiàn)

實(shí)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，能主動(dòng)宣傳生物學(xué)知識(shí)，愿意承擔(dān)抵制

毒品和不良生活習(xí)慣等的社會(huì)責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社

會(huì)打下必要的基礎(chǔ)。03學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容《分子與細(xì)胞》課程結(jié)構(gòu)03學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系03學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容《遺傳與進(jìn)化》課程結(jié)構(gòu)03學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》課程結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)化與適應(yīng)觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維參相關(guān)事務(wù)的討論關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題辨別迷信和偽科學(xué)宣傳相關(guān)知識(shí)生命觀念01理性思維02觀察提問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施交流討論科學(xué)探究03社會(huì)責(zé)任0404如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。

學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。從統(tǒng)一的視角看生命，有助于深入理解生命的本質(zhì)，有助于建立生物學(xué)眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—原子—分子——太陽系—銀河系—宇宙…………原子核、電子—結(jié)構(gòu)與功能觀是指生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，是生物體長期進(jìn)化形成的，是生物體適應(yīng)環(huán)境的一種體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)包括兩層含義①一定的結(jié)構(gòu)必然對(duì)應(yīng)一定的功能;②任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。宏觀上：個(gè)體和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能是統(tǒng)一的

例如：生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能結(jié)構(gòu)功能成分營養(yǎng)結(jié)構(gòu)非生物的物質(zhì)和能量生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者信息傳遞物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)：食物網(wǎng)、食物鏈中觀上：細(xì)胞、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是統(tǒng)一的

例如：葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能

CO2(CH2O)光細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的統(tǒng)一微觀上：構(gòu)成細(xì)胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的

例如：元素的統(tǒng)一微觀上：構(gòu)成細(xì)胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的

例如：

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能

酶的結(jié)構(gòu)與功能蛋白質(zhì)工程微觀上：構(gòu)成細(xì)胞的大分子的結(jié)構(gòu)與功能也是統(tǒng)一的

例如：核酸的結(jié)構(gòu)與功能物質(zhì)與能量觀

“物質(zhì)與能量觀”指生命既是物質(zhì)的，也是能量的。物質(zhì)的合成與分解總是伴隨著能量的吸收或釋放;生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)總是伴隨著能量流動(dòng)而展開。教師在課堂教學(xué)中，滲透物質(zhì)和能量觀，有助于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證思維的方式更好地認(rèn)識(shí)生命，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，樹立生命觀念，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。ATPADP1234光合作用呼吸作用各項(xiàng)生命活動(dòng)放能吸能放能吸能穩(wěn)態(tài)與平衡觀

“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是指生命系統(tǒng)是一個(gè)穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)和平衡是通過調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。教師在課堂教學(xué)中滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生從系統(tǒng)整體的高度分析理解生命現(xiàn)象，同時(shí)使學(xué)生對(duì)穩(wěn)態(tài)與反饋平衡之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而真正理解生命的本質(zhì)，樹立生命觀念。穩(wěn)態(tài)與平衡觀

人工智能的實(shí)質(zhì)是交互機(jī)器人的關(guān)鍵是反饋高中生物教材中關(guān)于穩(wěn)態(tài)與平衡的例證很多:細(xì)胞層次，如細(xì)胞生活在一個(gè)液體環(huán)境中，液體中各種物質(zhì)的含量與理化因子是處于動(dòng)態(tài)平衡之中的;個(gè)體層次，如人體的穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)—體液—免疫的網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制下，通過機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的；植物體內(nèi)各種激素的調(diào)節(jié)共同維持了植物的生長和發(fā)育;生態(tài)系統(tǒng)層次，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分為抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，兩者共同維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

進(jìn)化與適應(yīng)觀指適者生存，不適者淘汰。自然界中的生物都是不斷進(jìn)化發(fā)展的，進(jìn)化是生物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn);生物適應(yīng)環(huán)境的形式是多種多樣的。學(xué)生要能夠用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋生命起源、生物多樣性及適應(yīng)性。

教材中有很多重要概念的建構(gòu)與理解都為“進(jìn)化與適應(yīng)觀”的培育提供了支撐例證。例如，生物的進(jìn)化順序是從水生到陸生，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等；種內(nèi)進(jìn)化的本質(zhì)是種群基因頻率的定向改變；種間生物可以進(jìn)行協(xié)同進(jìn)化；生物與環(huán)境之間也是相互影響的；進(jìn)化的結(jié)果就是生物多樣性的形成等。歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)化與適應(yīng)觀參與相關(guān)事務(wù)的討論關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題辨別迷信和偽科學(xué)宣傳相關(guān)知識(shí)觀察提問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施交流討論生命觀念01理性思維02科學(xué)探究03社會(huì)責(zé)任0404如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

“理性思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。

學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。歸納和概括“歸納和概括”就是指在頭腦中把對(duì)象的各個(gè)組成部分聯(lián)系起來，或把事物的個(gè)別特性、個(gè)別方面結(jié)合成整體的過程。歸納和概括的思維過程要求學(xué)生能從大量的生物學(xué)事實(shí)中歸納概括，形成基本的生物學(xué)規(guī)律。歸納顯色反應(yīng)色素液泡光合色素葉綠體健那綠線粒體龍膽紫、醋酸洋紅染色體、細(xì)胞核細(xì)胞結(jié)構(gòu)溴麝香草酚藍(lán)或澄清石灰水CO2重鉻酸鉀乙醇吡羅紅RNA甲基氯、二苯胺DNA雙縮脲試劑蛋白質(zhì)蘇丹III、蘇丹IV脂肪菲林試劑、班氏試劑還原糖碘液淀粉分子演繹和推理“演繹和推理”就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)(即“演繹”)，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。演繹和推理的邏輯形式對(duì)于理性思維的重要意義在于:它對(duì)人的思維保持嚴(yán)密性、一貫性有著不可替代的校正作用。高中生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，演繹和推理思維要求學(xué)生能運(yùn)用已知的生物學(xué)規(guī)律，預(yù)測或探討相關(guān)生命現(xiàn)象的機(jī)制。孟德爾研究流程提出問題做出假說演繹推理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說演繹法模型和建模生物學(xué)中的模型是生命世界在我們頭腦中簡化的反映，是認(rèn)識(shí)生命世界和闡明生命活動(dòng)原理的重要方式之一。高中生物學(xué)中涉及的模型分為物理模型(如DNA的結(jié)構(gòu)模型)、數(shù)學(xué)模型(如種群數(shù)量增長模型)和概念模型(如血糖平衡的調(diào)節(jié)過程)等。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用文字、圖示建構(gòu)模型來表征并闡明相關(guān)生命活動(dòng)的原理。血糖平衡的調(diào)節(jié)靜態(tài)動(dòng)態(tài)長期瞬時(shí)批判性思維“批判性思維”就是理由充分、邏輯嚴(yán)密的反思判斷，包括獨(dú)立自主、自信、思考、不迷信權(quán)威、頭腦開放、尊重他人等六大要素。批判性思維的形成要求學(xué)生能基于生物學(xué)原理和限定條件等對(duì)生物學(xué)問題或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或論證。

促胰液素的發(fā)現(xiàn)促胰液素的發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)DNA是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)化與適應(yīng)觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維參與相關(guān)事務(wù)的討論關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題辨別迷信和偽科學(xué)宣傳相關(guān)知識(shí)觀察提問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施交流討論生命觀念01理性思維02科學(xué)探究03社會(huì)責(zé)任0404如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式和研究方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、發(fā)展理性思維、形成科學(xué)態(tài)度和精神的一種過程。

科學(xué)探究是一種綜合的能力，其本質(zhì)是提出問題和解決問題，其核心內(nèi)涵包括探究的問題、方法、過程、結(jié)果和交流，科學(xué)探究還包括科學(xué)態(tài)度和精神。

科學(xué)方法的選擇

光合作用產(chǎn)生O2→好氧性細(xì)菌生長素→

去尖端胚芽鞘的彎曲配子中遺傳因子的分離→測交性狀分離比結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)化與適應(yīng)觀歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維參與相關(guān)事務(wù)的討論關(guān)注社會(huì)性科學(xué)議題辨別迷信和偽科學(xué)宣傳相關(guān)知識(shí)觀察提問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施交流討論生命觀念01理性思維02科學(xué)探究03社會(huì)責(zé)任0404如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；

形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐；

主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識(shí)；

結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)技術(shù)正在越來越多地走入社會(huì)，進(jìn)入人們的生活。

如轉(zhuǎn)基因、克隆、基因測序、檢測和治療、胚胎分割和移植等技術(shù)一方面服務(wù)于大眾，另一方面又在某些層面和程度上引起人們的擔(dān)心和質(zhì)疑。

因此，學(xué)習(xí)生物學(xué)，就應(yīng)該具有生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力，應(yīng)該基于生物學(xué)的認(rèn)知積極主動(dòng)地參與與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)相關(guān)的討論，作出理性的解釋和判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題。結(jié)合本地資源開展社會(huì)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)關(guān)注社會(huì)議題情感意識(shí)參與討論樂于傳播解決問題解決問題樂于傳播參與討論情感意識(shí)與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)責(zé)任主要涉及

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，未來的高考和學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該會(huì)與課程改革的目標(biāo)統(tǒng)一起來。這有利于將教學(xué)和測評(píng)統(tǒng)一起來，學(xué)有所考，用考來促進(jìn)學(xué)，以達(dá)到共同發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。高考同樣會(huì)體現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的考查目標(biāo)。05如何評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)

高考試題在真實(shí)的情境下設(shè)置問題讓學(xué)生作答，才能反映學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的真實(shí)水平，而情景可來源于科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，可來源于科學(xué)研究的過程和成果，可來源于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生從所給材料中總結(jié)或提煉重要概念；或以重要概念為載體，考査學(xué)生的理解和運(yùn)用概念的能力，利用所給材料從科學(xué)研究的思路出發(fā)，考査科學(xué)探究涉及的不同層面，如，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)椐和結(jié)果的分析，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)并預(yù)期結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析。05如何評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生必須具有重要槪念相關(guān)的知識(shí)為載體才能進(jìn)行做答，以此考査了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究的邏輯推理能力和科學(xué)思維能力。

在問題的設(shè)置上以問答題的形式要求考生作答，讓考生充分地表達(dá)自己的思維狀況和邏輯推理水平，同時(shí)可以檢測學(xué)生的語言表達(dá)能力，借此平臺(tái)可區(qū)分出具有不同層次生物學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生。05如何評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)要素本身是一個(gè)統(tǒng)一整體、密不可分，一道優(yōu)質(zhì)高考試題往往會(huì)考查多項(xiàng)生物學(xué)核心素養(yǎng)。05如何評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)2019高考生物備考策略研討下篇科學(xué)備考有方向有方法教師學(xué)生反饋備考策略高考真題把握命題方向加強(qiáng)學(xué)情研究制定備考方案研究考綱把握高考方向01立德樹人凸顯價(jià)值引領(lǐng)高考核心功能02服務(wù)選才提升選拔效能引導(dǎo)教學(xué)助推素質(zhì)教育《牢記立德樹人使命

寫好教育考試奮進(jìn)之筆》教育部考試中心主任姜鋼

教育部考試中心黨委書記劉桔《中國教育報(bào)》2018年03月03日

《牢記立德樹人使命

寫好教育考試奮進(jìn)之筆》高考命題四要要增強(qiáng)基礎(chǔ)性01考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力要增強(qiáng)綜合性02體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)要加強(qiáng)應(yīng)用性03注重理論密切聯(lián)系實(shí)際要增強(qiáng)探究性和開放性04考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力教育部考試中心主任姜鋼

教育部考試中心黨委書記劉桔《中國教育報(bào)》2018年03月03日

2018高考試題分析試題特點(diǎn)：命題圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)在真實(shí)情境中考查生物學(xué)核心素養(yǎng)1.精選試題內(nèi)容，考查生物學(xué)核心素養(yǎng)

1.1通過重要概念滲透生命觀念

1.2通過科學(xué)探究體現(xiàn)科學(xué)思維1.3通過科研成果滲透社會(huì)責(zé)任2.命題形式傾向真實(shí)情境2.1以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為情境，考查科學(xué)探究和科學(xué)思維2.2以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為情境，考查科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任2.3以與健康生活有關(guān)的情境，考查生命觀念和社會(huì)責(zé)任2.4以遺傳現(xiàn)象為情境，考查科學(xué)思維和科學(xué)探究3.答題重視邏輯思維1.精選試題內(nèi)容，考查生物學(xué)核心素養(yǎng)

1.1通過重要概念滲透生命觀念

結(jié)構(gòu)與功能從分子水平來看，高考生物常以核酸（DNA和RNA）、蛋白質(zhì)作為考查的重要內(nèi)容。這些試題都滲透考查了結(jié)構(gòu)與功能觀，以及生命的物質(zhì)觀和信息觀。例如，2018年全國Ⅰ卷第2題考查了“DNA和蛋白質(zhì)復(fù)合物”的類型及功能判斷；2、生物體內(nèi)DNA常與蛋白質(zhì)結(jié)合，以DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物的形式存在。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（

）A．真核細(xì)胞染色體和染色質(zhì)中都存在DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物B．真核細(xì)胞的核中有DNA-蛋白質(zhì)復(fù)合物，而原核細(xì)胞的擬核中沒有C．若復(fù)合物中的某蛋白參與DNA復(fù)制，則該蛋白可能是DNA聚合酶D．若復(fù)合物中正在進(jìn)行RNA的合成，則復(fù)合物中含有RNA聚合酶例如，全國Ⅱ卷第1題專門考查了“蛋白質(zhì)的功能”；1．下列關(guān)于人體中蛋白質(zhì)功能的敘述，錯(cuò)誤的是A．漿細(xì)胞產(chǎn)生的抗體可結(jié)合相應(yīng)的病毒抗原B．肌細(xì)胞中的某些蛋白質(zhì)參與肌肉收縮的過程C．蛋白質(zhì)結(jié)合Mg2+形成的血紅蛋白參與O2運(yùn)輸D．細(xì)胞核中某些蛋白質(zhì)是染色體的重要組成成分例如，全國Ⅲ卷第30題以蛋白質(zhì)為專題，考查了形成蛋白質(zhì)的細(xì)胞器、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。30．（10分）回答下列與蛋白質(zhì)相關(guān)的問題：（1）生物體中組成蛋白質(zhì)的基本單位是_____，在細(xì)胞中合成蛋白質(zhì)時(shí)，肽鍵是在____

這一細(xì)胞器上形成的。合成的蛋白質(zhì)中有些是分泌蛋白，如_____

（填“胃蛋白酶”“逆轉(zhuǎn)錄酶”或“酪氨酸酶”）。分泌蛋白從合成至分泌到細(xì)胞外，需要經(jīng)過高爾基體，此過程中高爾基體的功能是_____

。（2）通常，細(xì)胞內(nèi)具有正常生物學(xué)功能的蛋白質(zhì)要有正確的氨基酸序列_____和_____

結(jié)構(gòu)，某些物理或化學(xué)因素可以導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性。通常，變性的蛋白質(zhì)易被蛋白酶水解，原因是_____

。（3）如果DNA分子發(fā)生突變，導(dǎo)致編碼正常血紅蛋白多肽鏈的mRNA序列中一個(gè)堿基被另一個(gè)堿基替換。但未引起血紅蛋白中氨基酸序列的改變，其原因可能是_____

。從細(xì)胞水平來看，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其功能，細(xì)胞中重要的生命活動(dòng)如光合作用和呼吸作用，細(xì)胞的分裂、分化、衰老、癌變，這些都是重要的概念，也是考查的重點(diǎn)。在考查這些重要概念的同時(shí)，也考查了學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀的理解。例如，2018年全國Ⅱ卷第2題考查了不同種類物質(zhì)的“跨膜運(yùn)輸”，第6題考查了“癌細(xì)胞的特點(diǎn)”；2．下列有關(guān)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)臄⑹?，正確的是A．巨噬細(xì)胞攝入病原體的過程屬于協(xié)助擴(kuò)散B．固醇類激素進(jìn)入靶細(xì)胞的過程屬于主動(dòng)運(yùn)輸C．神經(jīng)細(xì)胞受到刺激時(shí)產(chǎn)生的Na+內(nèi)流屬于被動(dòng)運(yùn)輸D．護(hù)膚品中的甘油進(jìn)入皮膚細(xì)胞的過程屬于主動(dòng)運(yùn)輸6．在致癌因子的作用下，正常動(dòng)物細(xì)胞可轉(zhuǎn)變?yōu)榘┘?xì)胞。有關(guān)癌細(xì)胞特點(diǎn)的敘述錯(cuò)誤的是A．細(xì)胞中可能發(fā)生單一基因突變，細(xì)胞間黏著性增加B．細(xì)胞中可能發(fā)生多個(gè)基因突變，細(xì)胞的形態(tài)發(fā)生變化C．細(xì)胞中的染色體可能受到損傷，細(xì)胞的增殖失去控制D．細(xì)胞中遺傳物質(zhì)可能受到損傷，細(xì)胞表面糖蛋白減少例如，2018年全國Ⅲ卷第2題考查了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)”，第4題考查了“有絲分裂和減數(shù)分裂的比較”，第5題考查了“細(xì)胞呼吸”。2．下列有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的敘述，錯(cuò)誤的是A．成熟個(gè)體中的細(xì)胞增殖過程不需要消耗能量B．細(xì)胞的核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和細(xì)胞膜中都含有磷元素C．兩個(gè)相鄰細(xì)胞的細(xì)胞膜接觸可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞間的信息傳遞D．哺乳動(dòng)物造血干細(xì)腦分化為成熟紅細(xì)胞的過程不可逆4．關(guān)于某二倍體哺乳動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的敘述，錯(cuò)誤的是A．有絲分裂后期與減數(shù)第二次分裂后期都發(fā)生染色單體的分離B．有絲分裂中期與減數(shù)第一次分裂中期都發(fā)生同源染色體聯(lián)會(huì)C．一次有絲分裂與一次減數(shù)分裂過程中染色體的復(fù)制次數(shù)相同D．有絲分裂中期和減數(shù)第二次分裂中期染色體都排列在赤道板上5，下列關(guān)于生物體中細(xì)胞呼吸的敘述，錯(cuò)誤的是A．植物在黑暗中可進(jìn)行有氧呼吸也可進(jìn)行無氧呼吸B．食物鏈上傳遞的能量有一部分通過細(xì)胞呼吸散失C．有氧呼吸和無氧呼吸的產(chǎn)物分別是葡萄糖和乳酸D．植物光合作用和呼吸作用過程中都可以合成ATP生態(tài)觀是人類對(duì)生態(tài)問題總的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，是重要的生命觀念，它包含了一系列的基本概念、原理和規(guī)律，以及人對(duì)自然和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，如種群的特征和群落的演替，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性，保護(hù)環(huán)境、合理利用資源、保護(hù)生物的多樣性，人與自然的和諧共生等。在高考生物試題中體現(xiàn)生態(tài)觀，用生態(tài)觀解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，既是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，與國家的大政方針保持高度一致。2018年全國Ⅰ卷29題全國Ⅱ卷31題全國Ⅲ卷32題2018年全國Ⅰ卷29（10分）回答下列問題：（1）大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快的奔跑來獲得捕食獵物的機(jī)會(huì)，獵物和捕食者的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)對(duì)方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱為_____________________。（2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是______________。（3）太陽能進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的主要過程是__________，分解者通過__________來獲得生命活動(dòng)所需的能量。2018年全國Ⅱ卷31．（11分）大型肉食性動(dòng)物對(duì)低營養(yǎng)級(jí)肉食性動(dòng)物與植食性動(dòng)物有捕食和驅(qū)趕作用，這一建立在“威懾”與“恐懼”基礎(chǔ)上的種間關(guān)系會(huì)對(duì)群落或生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，此方面的研究屬于“恐懼生物學(xué)”范疇。回答下列問題：（1）當(dāng)某種大型肉食性動(dòng)物遷入到一個(gè)新的生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，原有食物鏈的營養(yǎng)級(jí)有可能增加。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的營養(yǎng)級(jí)數(shù)量一般不會(huì)太多，原因是_____________。（2）如果將頂級(jí)肉食性動(dòng)物引入食物網(wǎng)只有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)的某生態(tài)系統(tǒng)中，使得甲、乙兩種植食性動(dòng)物間的競爭結(jié)果發(fā)生了反轉(zhuǎn)，即該生態(tài)系統(tǒng)中甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失。假定該反轉(zhuǎn)不是由于頂級(jí)肉食性動(dòng)物的直接捕食造成的，那么根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學(xué)”知識(shí)推測，甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失的可能原因是______________（答出一點(diǎn)即可）。（3）若某種大型肉食性動(dòng)物在某地區(qū)的森林中重新出現(xiàn)，會(huì)減輕該地區(qū)野豬對(duì)農(nóng)作物的破壞程度。根據(jù)上述“恐懼生態(tài)學(xué)”知識(shí)推測，產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因有_______（答出兩點(diǎn)即可）。

2018年全國Ⅲ卷32．（10分）下圖是某農(nóng)業(yè)生系統(tǒng)模式圖：（1）蚯蚓生命活動(dòng)所需的能量來自于生活垃圾中的

_______（填“有機(jī)物”或“無機(jī)物”）。生活垃圾中的細(xì)菌和真菌屬于分解者，在生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用是_____

。（2）根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用,若要采用生物方法處理生活垃圾,在確定處理生活垃圾的方案時(shí)，通常需要考慮的因素可概括為3個(gè)方面，即_________________________。（3）有機(jī)肥在土壤中經(jīng)分解，轉(zhuǎn)化可產(chǎn)生NO3-，通常植物根系對(duì)NO3-的吸收是通過_____

運(yùn)輸完成的。1.2通過科學(xué)探究體現(xiàn)科學(xué)思維

科學(xué)探究和科學(xué)思維是建構(gòu)概念、形成生命觀念的重要方式，是高考生物的重點(diǎn)考查內(nèi)容?！?018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》生物科在“考核目標(biāo)與要求”的第2條就是考查“實(shí)驗(yàn)與探究能力”。高考生物試題常常將科學(xué)探究和科學(xué)思維結(jié)合在一起考查，在科學(xué)探究中考查科學(xué)思維是常考方式，如考查基于邏輯提出問題、作出假設(shè)和預(yù)期的能力，考查探究步驟的設(shè)計(jì)和評(píng)估能力，考查對(duì)科學(xué)方法的運(yùn)用能力，考查對(duì)探究結(jié)果的分析和評(píng)估能力，等等。2018年全國Ⅱ卷第29題所用的實(shí)驗(yàn)方法在教材中沒有出現(xiàn)過，試題通過要求學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)步驟，考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中“控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)方法的運(yùn)用能力。29．（8分）為研究垂體對(duì)機(jī)體生長發(fā)育的作用，某同學(xué)用垂體切除法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，用幼齡大鼠為材料，以體重變化作為生長發(fā)育的檢測指標(biāo)?；卮鹣铝袉栴}：（1）請(qǐng)完善下面的實(shí)驗(yàn)步驟將若干只大鼠隨機(jī)分為A、B兩組后進(jìn)行處理，A組(對(duì)照組)的處理是_____________；B組的處理是_____________。將上述兩組大鼠置于相同的適宜條件下飼養(yǎng)。對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析B組大鼠生長發(fā)育的狀況不如A組，出現(xiàn)這種差異的原因是由于B組的處理使大鼠缺失了來源于垂體的__________激素和__________激素。類比達(dá)爾文胚芽鞘向光彎曲試驗(yàn)全國Ⅰ卷第32題32.（12分）果蠅體細(xì)胞有4對(duì)染色體，其中2、3、4號(hào)為常染色體，抑制控制長翅/殘翅性狀的基因位于2號(hào)染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號(hào)染色體上，某小組用一只無眼灰體長翅雌果蠅與一只有眼灰體長翅雄果蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下：回答下列問題：（1）

根據(jù)雜交結(jié)果，____（填“能”或“不能”）判斷控制果蠅有眼/無眼性狀的基因是位于X染色體上還是常染色體上。若控制有眼/無眼性狀位于X染色體上。根據(jù)上述親本雜交組合和雜交結(jié)果判斷，顯性性狀是_____，判斷依據(jù)是__________。（2）

若控制有眼/無眼性狀的基因位于常染色體上，請(qǐng)用上表中雜交子代果蠅為材料，設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來確定無眼性狀的顯隱性（要求：寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果）。（3）

若控制有眼/無眼性狀的基因位于4號(hào)染色體上，用灰體長翅有眼純合體和黑檀體殘翅無眼純合體果蠅雜交，F(xiàn)1相互交配后，F(xiàn)2中雌雄均有____種表現(xiàn)型，其中黑檀體長翅無眼所占比例為3/64時(shí)，則說明無眼性狀為____（填“顯性”或“隱性”）。遺傳題的這種考查方式，要求學(xué)生進(jìn)行推理和判斷，把考查重點(diǎn)放在遺傳定律的形成過程、科學(xué)思維方法的理解和運(yùn)用以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的科學(xué)探究能力上，改變了通常以遺傳概率計(jì)算為重點(diǎn)的考查思路。

教學(xué)中重視遺傳定律的形成過程以及其中的科學(xué)思維方法的講授，推動(dòng)重科學(xué)探究、重科學(xué)思維的課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。1.3通過科研成果滲透社會(huì)責(zé)任為落實(shí)社會(huì)責(zé)任的考查要求，2018年高考生物試題全國卷在命題立意上有不少亮點(diǎn)。全國Ⅲ卷第1題考查由我國科學(xué)家完成的科學(xué)成果，即“世界上首例具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素的人工合成”這一巨大成就，滲透了民族自豪感；1．下列研究工作中由我國科學(xué)家完成的是A．以豌豆為材料發(fā)現(xiàn)性狀遺傳規(guī)律的實(shí)驗(yàn)B．用小球藻發(fā)現(xiàn)光合作用暗反應(yīng)途徑的實(shí)驗(yàn)C．證明DNA是遺傳物質(zhì)的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)D．首例具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素的人工合成第38題以我國科學(xué)家率先成功應(yīng)用體細(xì)胞對(duì)非人靈長類動(dòng)物進(jìn)行克隆，獲得了兩只克隆猴——“中中”和“華華”為例，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的克隆和細(xì)胞工程的知識(shí)，考查體細(xì)胞克隆的相關(guān)原理和技術(shù)，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到我國科學(xué)研究的重大成就及世界領(lǐng)先水平，在提高學(xué)生的民族自豪感和國家認(rèn)同感的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、立志為國家科技發(fā)展作出貢獻(xiàn)的使命感。38（15分）2018年《細(xì)胞》期刊報(bào)道，中國科學(xué)家率先成功地應(yīng)用體細(xì)胞對(duì)非人靈長類動(dòng)物進(jìn)行克隆，獲得兩只克隆猴——“中中”和“華華”。回答下列問題：（1）“中中”和“華華”的獲得涉及核移植過程，核移植是指______。通過核移植方法獲得的克隆猴，與核供體相比，克隆猴體細(xì)胞的染色體數(shù)目

______（填“減半”“加倍”或“不變”）。生態(tài)文明建設(shè)是我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)總體布局的重要組成部分，因此，高考試題在考查學(xué)生生態(tài)觀的同時(shí)，也滲透考查了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，2018年全國Ⅰ卷第5題考查種群密度時(shí)，考查了魚塘中某種魚的養(yǎng)殖密度與單位水體產(chǎn)量之間的關(guān)系；5、種群密度是種群的數(shù)量特征之一，下列敘述錯(cuò)誤的是（

）A．種群的S型增長是受資源因素限制而呈現(xiàn)的結(jié)果B．某林場中繁殖力極強(qiáng)老鼠種群數(shù)量的增長會(huì)受到密度制約C．魚塘中某種魚的養(yǎng)殖密度不同時(shí)，單位水體該魚的產(chǎn)量有可能相同D．培養(yǎng)瓶中細(xì)菌種群數(shù)量達(dá)到K值，密度對(duì)其增長的制約逐年減弱2018年全國Ⅰ卷第29題考查了在一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)中，被捕食者和捕食者之間可以通過協(xié)同進(jìn)化而共同進(jìn)步，也可以通過捕食者捕食個(gè)體數(shù)量多的物種，為其他物種的生存提供條件而達(dá)到生物多樣性的目的，這兩問滲透了自然法則，即生態(tài)系統(tǒng)有自身的調(diào)控機(jī)制，以達(dá)到平衡和穩(wěn)定，人為的干擾破壞會(huì)自然生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定法則；29（10分）回答下列問題：（1）大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快的奔跑來獲得捕食獵物的機(jī)會(huì)，獵物和捕食者的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)促進(jìn)對(duì)方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱為_____________________。（2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是______________。（3）太陽能進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的主要過程是__________，分解者通過__________來獲得生命活動(dòng)所需的能量。2018年全國Ⅲ卷第32題以某農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為例，考查了生活垃圾的處理需要考慮的3個(gè)方面因素，生動(dòng)形象地反映了生態(tài)農(nóng)業(yè)對(duì)物質(zhì)循環(huán)、高效利用、環(huán)境友好的突出優(yōu)勢。這些試題要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的生態(tài)學(xué)原理解釋或解決生產(chǎn)或生活中的實(shí)際問題，既考查了學(xué)生的生命觀念，又有利于學(xué)生建立正確的生態(tài)文明觀，形成愛護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。32．（10分）下圖是某農(nóng)業(yè)生系統(tǒng)模式圖：（1）蚯蚓生命活動(dòng)所需的能量來自于生活垃圾中的______（填“有機(jī)物”或“無機(jī)物”）。生活垃圾中的細(xì)菌和真菌屬于分解者，在生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用是______

。（2）根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用,若要采用生物方法處理生活垃圾,在確定處理生活垃圾的方案時(shí)，通常需要考慮的因素可概括為3個(gè)方面，即

______。（3）有機(jī)肥在土壤中經(jīng)分解，轉(zhuǎn)化可產(chǎn)生NO3-，通常植物根系對(duì)NO3-的吸收是通過

______運(yùn)輸完成的。社會(huì)責(zé)任還表現(xiàn)為關(guān)注社會(huì)問題、關(guān)心他人，并嘗試提出解決問題的思路和方案。2018年高考生物單科卷第28題充分體現(xiàn)了這種理念。28.生物的有些性狀受單基因控制，有些性狀受多基因控制?；卮鹣铝袉栴}：(1)、假設(shè)某作物的A性狀（如小麥的有芒/無芒）受單基因控制，B性狀（如小麥的產(chǎn)量）受多基因控制，則______性狀更容易受到環(huán)境的影響。(2)、若要通過實(shí)驗(yàn)探究B性狀的表現(xiàn)與環(huán)境的關(guān)系，則該實(shí)驗(yàn)的自變量應(yīng)該是______

，在設(shè)置自變量時(shí)，應(yīng)該注意的事項(xiàng)有______（答出兩點(diǎn)即可）。(3)、根據(jù)上述兩類性狀的遺傳特點(diǎn)，對(duì)于人類白化病的控制來說，一般應(yīng)設(shè)法降低人群中______；對(duì)于哮喘病的預(yù)防來說，一般可從改善其所處的______入手。這道遺傳題設(shè)計(jì)得十分巧妙第（1）問依據(jù)單基因和多基因的特點(diǎn)，要求學(xué)生分析、比較和作出判斷；第（2）問在第（1）問的基礎(chǔ)上，考查控制變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力；第（3）問基于前兩問的情境，要求學(xué)生分析白化病的控制和哮喘病的預(yù)防措施。用所學(xué)過的知識(shí)關(guān)注社會(huì)問題，關(guān)注公民的健康，并提出科學(xué)的解決辦法，這就是一種重要的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和能力。2.命題形式傾向真實(shí)情境

真實(shí)的情境包括：科學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、遺傳現(xiàn)象、人體健康等與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的事例等這些事例具有新穎性和趣味性，可以在真實(shí)的情境下呈現(xiàn)真實(shí)可靠的問題任務(wù)，學(xué)生的觀念、能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)可以得到真實(shí)的體現(xiàn)。2.1以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為情境，考查科學(xué)探究和科學(xué)思維科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的重要組成部分。高考考查的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家的研究過程、方法和成果，熱點(diǎn)科學(xué)研究進(jìn)展等。科學(xué)實(shí)驗(yàn)由科學(xué)原理、方法、過程、現(xiàn)象和結(jié)果組成，可以通過設(shè)置相應(yīng)的情境來考查學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維水平。在2018年高考生物4套全國卷中，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程、方法和結(jié)果作為命題情境的試題，僅Ⅰ卷就有6道題，占Ⅰ卷生物試題題量的50%，分別涉及藥物對(duì)細(xì)菌增殖的影響、大腸桿菌在不同培養(yǎng)基上的生長、影響光合作用的因素、不同因素對(duì)尿量的影響、果蠅的性狀遺傳、微生物的篩選實(shí)驗(yàn)。這些試題都在不同程度上考查了學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維水平。2.2以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為情境，考查科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任

光合作用可以將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能并儲(chǔ)存在糖類等有機(jī)物中，是地球上所有生物得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；呼吸作用與光合作用相對(duì)應(yīng)，為生物進(jìn)行生命活動(dòng)提供能量。因此，光合作用和呼吸作用是生命活動(dòng)的兩大基礎(chǔ)代謝，是生物學(xué)中的重要概念，是每年高考生物必考的考點(diǎn)。光合作用、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系非常密切，利用其中的原理可以分析和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的問題，可以考查學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任。（3）甲、乙兩種植物中，更適合在林在種植的是_______。30．甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強(qiáng)度的變化趨勢如圖所示乙2018年全國Ⅰ卷第30題為例說明。nm2018年全國卷Inm2.3以與健康生活有關(guān)的情境，考查生命觀念和社會(huì)責(zé)任了解人體的調(diào)節(jié)機(jī)制，學(xué)會(huì)健康地生活，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的之一。神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)與人體的健康密切相關(guān)，既是穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)生命觀念的直接體現(xiàn)，其中也滲透著學(xué)會(huì)個(gè)人健康生活，關(guān)注他人健康，宣傳不吸煙、不酗酒、遠(yuǎn)離毒品，關(guān)愛艾滋病患者的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。與身體健康有關(guān)的試題情境，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生解釋生理現(xiàn)象、過程和結(jié)果的潛能，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，2018年全國Ⅱ卷第3題考查激素調(diào)節(jié)，4個(gè)選項(xiàng)都有情境，分別涉及腎上腺素、胰高血糖素、胰島素和性激素，該題在考查學(xué)生對(duì)相關(guān)激素調(diào)節(jié)機(jī)制掌握程度的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生分析人體健康和發(fā)育的興趣。3．下列有關(guān)人體內(nèi)激素的敘述，正確的是A．運(yùn)動(dòng)時(shí)，腎上腺素水平升高，可使心率加快，說明激素是高能化合物B．饑餓時(shí)，胰高血糖素水平升高，促進(jìn)糖原分解，說明激素具有酶的催化活性C．進(jìn)食后，胰島素水平升高，其即可加速糖原合成，也可作為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組分D．青春期，性激素水平升高，隨體液到達(dá)靶細(xì)胞，與受體結(jié)合可促進(jìn)機(jī)體發(fā)育2.4以遺傳現(xiàn)象為情境，考查科學(xué)思維和科學(xué)探究遺傳學(xué)是普通高中生物學(xué)中對(duì)邏輯思維水平要求最高的內(nèi)容。遺傳定律及其形成過程是科學(xué)思維的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)試題以分析基因型和表現(xiàn)型以及計(jì)算遺傳概率為主，主要考查學(xué)生常規(guī)的分析與推理能力，近幾年則充分挖掘遺傳情境中的科學(xué)探究思路和方法以及演繹推理的科學(xué)思維，考查學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維水平。2.5

此外，生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的保護(hù)、人對(duì)資源合理而持續(xù)高效的利用，都與個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展有很大的關(guān)系，符合人與自然和諧共生的理念，也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的?？荚囶}。3.答題重視邏輯思維由于考試的標(biāo)準(zhǔn)化和閱卷時(shí)間的制約，長期以來，高考生物試題在命制時(shí)有意回避問答中出現(xiàn)比較長的文字表述，如此這樣造成了教師在教學(xué)時(shí)只關(guān)注零散的知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在考試中只會(huì)做選擇題和填空題，對(duì)于需要分析原因、邏輯推理、闡述理由的試題望而生畏，極大地抑制了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)價(jià)值的判斷和獨(dú)特魅力的理解。高考生物對(duì)生命現(xiàn)象思考深度的考查，有利于區(qū)分學(xué)生的綜合能力水平，有助于高校梯度選才，有利于改善目前學(xué)生語言表達(dá)與文字書寫能力整體薄弱的狀況。基于專業(yè)語言表達(dá)的重要性，近些年的高考生物試題明顯增加了這方面內(nèi)容的考查，但從學(xué)生答卷和實(shí)際得分情況來看，確實(shí)是學(xué)生的弱項(xiàng)，很多學(xué)生作答邏輯混亂、表述不清，可以說學(xué)生的生物學(xué)專業(yè)語言表達(dá)能力欠缺，亟待提高。全國4套試題，在23道非選擇題中需要用專業(yè)語言回答“原因”“依據(jù)”或“雜交組合和預(yù)期結(jié)果”的試題有17道，占比74%。2018年全國四套試題中繼續(xù)保留著專業(yè)語言表達(dá)能力的考查，用以考查學(xué)生對(duì)于生命過程的深入理解程度。在考查光合作用和呼吸作用的試題中，在遺傳試題中，在生態(tài)學(xué)試題中，需要學(xué)生進(jìn)行分析和推理，用生物學(xué)專業(yè)語言表達(dá)分析、推理的結(jié)果，產(chǎn)生的原因，或進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及表達(dá)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2018新課標(biāo)I凈光合速率下降幅度較大的原因?qū)嶒?yàn)兔尿量減少原因顯性性狀判斷依據(jù)是

簡答題設(shè)問傾向2018新課標(biāo)IIA葉片判斷依據(jù)是

食物鏈營養(yǎng)級(jí)數(shù)量不會(huì)太多原因是甲的數(shù)量優(yōu)勢地位喪失的可能原因是產(chǎn)生這一結(jié)果的可能原因有簡答題設(shè)問傾向2018新課標(biāo)III群體干物質(zhì)積累速率降低，其原因是變性的蛋白質(zhì)易被蛋白酶水解，原因是未引起血紅蛋白中氨基酸序列改變其原因是兩對(duì)相對(duì)性狀的基因位于同源染色體上依據(jù)是簡答題設(shè)問傾向2017新課標(biāo)I光合速率降低的原因有氧呼吸增強(qiáng)的原因細(xì)菌不能利用尿素分解產(chǎn)生的CO2作為碳源的原因不選擇某培養(yǎng)基的原因基因未表達(dá)的原因簡答題設(shè)問傾向2017新課標(biāo)II丙酮酸轉(zhuǎn)化成酒精的原因提取mRNA用嫩葉的原因不直接將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的原因抗病能力沒有提高的原因設(shè)置對(duì)照的目的添加RNA酶抑制劑的目的是死亡率升高的影響因素簡答題設(shè)問傾向2017新課標(biāo)III█

小鼠出現(xiàn)某癥狀的原因█

癥狀緩解的機(jī)理，不選取某材料的原因█

選用丙酮做提取劑的理由█

不能翻譯出蛋白質(zhì)的原因█

活性炭處理液體的目的█

分裂間期的特點(diǎn)簡答題設(shè)問傾向可以預(yù)見，這類試題在高考生物中還會(huì)加強(qiáng)，以體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，更有針對(duì)性地考查學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)和高三復(fù)習(xí)時(shí)都應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)，讓學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得到明顯提高。

2018高考題總結(jié)高考命題充分發(fā)揮了指揮棒的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，體現(xiàn)積極正確的育人導(dǎo)向。緊緊圍繞著生物學(xué)核心素養(yǎng)命制試題，盡量在真實(shí)的情境中考查學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。2016年10月14日，教育部考試中心下發(fā)《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》（教試中心函〔2016〕179號(hào)），正式頒布了修訂后的《2017年高考大綱》。2017年考試大綱的調(diào)整研究考試大綱對(duì)考試范圍的調(diào)整

2017年2016年及以前1-2-⑵原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同（范圍明確）多種多樣的細(xì)胞3-2-⑵神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)

知識(shí)內(nèi)容要求1-4細(xì)胞的生長和增殖的周期性Ⅰ→Ⅱ2-4染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異Ⅰ→Ⅱ3-3艾滋病的流行和預(yù)防Ⅰ→Ⅱ3-1其他植物激素Ⅰ→Ⅱ3-6生物多樣性保護(hù)意義和措施Ⅰ→Ⅱ?qū)荚囈蟮恼{(diào)整考綱和考試說明考核能力要求

1．理解能力

2．實(shí)驗(yàn)與探究能力

3．獲取信息的能力4．綜合運(yùn)用能力考試范圍及要求

Ⅰ：對(duì)所列知識(shí)點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給予的相對(duì)簡單的情境中識(shí)別和使用它們。

Ⅱ：理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)考題考試說明考綱教材課程標(biāo)準(zhǔn)1、考試大綱：明確考什么2、考試說明：具體如何考內(nèi)容范圍1、教材：解題依據(jù)2、課程標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)依據(jù)知識(shí)構(gòu)架1、高考真題：復(fù)習(xí)目標(biāo)2、模擬試題：精準(zhǔn)訓(xùn)練能力訓(xùn)練持續(xù)循環(huán)高考知識(shí)內(nèi)容表：分子與細(xì)胞（5大類20小點(diǎn)11實(shí)驗(yàn)）1-1細(xì)胞的分子組成蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)、水和無機(jī)鹽1-2細(xì)胞的結(jié)構(gòu)細(xì)胞學(xué)說、膜系統(tǒng)、細(xì)胞器、細(xì)胞核1-3細(xì)胞的代謝物質(zhì)進(jìn)入方式、酶、ATP、光合作用、細(xì)胞呼吸1-4細(xì)胞的增殖細(xì)胞周期、無絲分裂、有絲分裂1-5細(xì)胞的分化、衰老和凋亡分化、全能性、衰老、凋亡、癌細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容表：遺傳與進(jìn)化（6大類22小點(diǎn)3實(shí)驗(yàn)）2-1遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)減數(shù)分裂，配子形成，受精過程2-2遺傳的分子基礎(chǔ)遺傳物質(zhì)探索，DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，基因，DNA復(fù)制，轉(zhuǎn)錄和翻譯2-3遺傳的基本規(guī)律孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)，分離和自由組合定律，基因與性狀，伴性遺傳2-4生物的變異基因重組，基因突變，染色體變異，育種，轉(zhuǎn)基因食品的安全2-5人類遺傳病遺傳病類型，遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防，人類基因組計(jì)劃2-6生物的進(jìn)化現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，生物進(jìn)化與生物多樣性知識(shí)內(nèi)容表：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境（6大類24小點(diǎn)5實(shí)驗(yàn)）3-1植物激素調(diào)節(jié)生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，其他植物激素，植物激素的應(yīng)用3-2動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程，神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)，人腦的高級(jí)功能，動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)，脊椎動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用3-3人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)穩(wěn)態(tài)的生理意義，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)，人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用，艾滋病的流行和預(yù)防3-4種群和群落種群特征，種群數(shù)量變化，群落結(jié)構(gòu)特征，群落的演替3-5生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性3-6生態(tài)環(huán)境的保護(hù)人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，全球性生態(tài)環(huán)境問題，生物多樣性保護(hù)的意義和措施必修1-3：共17大類，69點(diǎn)，19實(shí)驗(yàn)選修1：共3大類，14小點(diǎn)選修3：共6大類，16小點(diǎn)，1實(shí)驗(yàn)知識(shí)零散，基礎(chǔ)知識(shí)遺忘嚴(yán)重，概念把握不準(zhǔn)新情境中獲取信息能力弱（不全、速度慢）不喜歡看書，愿意做題做題只關(guān)注答案，不重視分析原因答題不規(guī)范語言表達(dá)能力差，專業(yè)術(shù)語不標(biāo)準(zhǔn)學(xué)情分析時(shí)間安排階段時(shí)間目標(biāo)一輪高三～3月上旬（6個(gè)月））掌握知識(shí)培養(yǎng)能力提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)二輪3月上旬～5月上旬（2個(gè)月）以小型專題復(fù)習(xí)為主三輪5月上旬～高考（1個(gè)月）鞏固與查漏關(guān)注圖表自主能力領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)高考真題注重綜合夯實(shí)雙基復(fù)習(xí)一輪復(fù)習(xí)一輪復(fù)習(xí)例談2018年卷Ⅰ.29.（2）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是

。

回歸課本2018年卷Ⅰ.38.【生物—選修3：現(xiàn)代生物科技專題】（15分）回答下列問題：（1）博耶（H.Boyer）和科恩（S.Coben）將非洲爪蟾核糖體蛋白基因與質(zhì)粒重組后導(dǎo)入大腸桿菌細(xì)胞中進(jìn)行了表達(dá)。該研究除證明了質(zhì)?？梢宰鳛檩d體外，還證明了__________________________（答出兩點(diǎn)即可）?；貧w課本基因在染色體上回歸課本2009年江蘇2.對(duì)性腺組織細(xì)胞進(jìn)行熒光標(biāo)記，等位基因A、a都被標(biāo)記為黃色，等位基因B、b都被標(biāo)記為綠色，在熒光顯微鏡下觀察處于四分體時(shí)期的細(xì)胞。下列有關(guān)推測合理的是A．若這2對(duì)基因在1對(duì)同源染色體上，則有1個(gè)四分體中出現(xiàn)2個(gè)黃色、2個(gè)綠色熒光點(diǎn)B．若這2對(duì)基因在1對(duì)同源染色體上，則有1個(gè)四分體中出現(xiàn)4個(gè)黃色、4個(gè)綠色熒光點(diǎn)C．若這2對(duì)基因在2對(duì)同源染色體上，則有1個(gè)四分體中出現(xiàn)2個(gè)黃色、2個(gè)綠色熒光點(diǎn)D．若這2對(duì)基因在2對(duì)同源染色體上，則有1個(gè)四分體中出現(xiàn)4個(gè)黃色、4個(gè)綠色熒光點(diǎn)B回歸課本先后抵抗力穩(wěn)定性：指生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)和功能保持原狀的能力?；謴?fù)力穩(wěn)定性：指生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以恢復(fù)到原狀的能力。2010新課標(biāo)31．（4）當(dāng)受到外界的輕微干擾后，經(jīng)過一段時(shí)間，該生態(tài)系統(tǒng)可以恢復(fù)到原來的狀態(tài)，說明該系統(tǒng)具有____。與熱帶雨林相比，該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性___(低、高)。后概念精準(zhǔn)a.原理，方法，步驟，結(jié)果，分析，結(jié)論b.材料和試劑及其使用理由

(如CaCO3,解離液，固定液）實(shí)驗(yàn)概念精準(zhǔn)二輪復(fù)習(xí)一輪復(fù)習(xí)要求全面，重基礎(chǔ)二輪復(fù)習(xí)著力于知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系比較，精編專題二輪專題例談一：減數(shù)分裂染色體行為變化正常減數(shù)—異常減數(shù)—三體減數(shù)—四體減數(shù)減數(shù)分裂中染色體行為變化的特點(diǎn)1、減一間期，染色體復(fù)制2、減一前期，同源染色體聯(lián)會(huì)3、減一后期，同源染色體分離4、減二后期，染色單體分離（2017年全國Ⅱ卷）1．已知某種細(xì)胞有4條染色體，且兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。某同學(xué)用示意圖表示這種細(xì)胞在正常減數(shù)分裂過程中可能產(chǎn)生的細(xì)胞。其中表示錯(cuò)誤的是()(2010?山東高考)蠶豆根尖細(xì)胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸培養(yǎng)基中完成一個(gè)細(xì)胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是：BA

每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記B每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記C

只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記D每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記(2012江蘇)某植株的一條染色體發(fā)生缺失突變，獲得該缺失染色體的花粉不育，缺失染色體上具有紅色顯性基因B，正常染色體上具有白色隱性基因b（見下圖）。如以該植株為父本，測交后代中部分表現(xiàn)為紅色性狀。下列解釋最合理的是D

A．減數(shù)分裂時(shí)染色單體1或2上的基因b突變?yōu)锽B．減數(shù)第二次分裂時(shí)姐妹染色單體3與4自由分離C．減數(shù)第二次分裂時(shí)非姐妹染色單體之間自由組合D．減數(shù)第二次分裂時(shí)非姐妹染色單體之間交叉互換異常減數(shù)分裂：同源染色體未分離異常減數(shù)分裂：染色單體未分離（2011年山東卷）基因型為小鼠僅因?yàn)闇p數(shù)分裂過程中染色體未正常分離，而產(chǎn)生一個(gè)不含性染色體的ＡＡ型配子。等位基因Ａ、ａ位于２號(hào)染色體。下列關(guān)于染色體未分離時(shí)期的分析，正確的是（A）

①2號(hào)染色體一定在減數(shù)第二次分裂時(shí)末分離

②2號(hào)染色體可能在減數(shù)第一次分裂時(shí)末分離

③性染色體可能在減數(shù)第二次分裂時(shí)末分離

④性染色體一定在減數(shù)第一次分裂時(shí)末分離

A.①③B.①④C.②③D.②④（2012江蘇卷）觀察到的某生物（2n＝6）減數(shù)第二次分裂后期細(xì)胞如圖所示。下列解釋合理的是（A）

A．減數(shù)第一次分裂中有一對(duì)染色體沒有相互分離

B．減數(shù)第二次分裂中有一對(duì)染色單體沒有相互分離

C．減數(shù)第一次分裂前有一條染色體多復(fù)制一次

D．減數(shù)第二次分裂前有一條染色體多復(fù)制一次（2013安徽卷）下列現(xiàn)象中，與減數(shù)分裂同源染色體聯(lián)會(huì)行為均有關(guān)的是（C）

①人類的47，XYY綜合征個(gè)體的形成

②線粒體DNA突變會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)大菌落酵母菌時(shí)出現(xiàn)少數(shù)小菌落

③三倍體西瓜植株的高度不育

④一對(duì)等位基因雜合子的自交后代出現(xiàn)3︰1的性狀分離比

⑤卵裂時(shí)個(gè)別細(xì)胞染色體異常分離，可形成人類的21三體綜合征個(gè)體

A．①②B．①⑤C．③④D．④⑤三體減數(shù)分裂基因型Aaa的三體，形成配子A:a:Aa:aa=1:2:2:1

單倍體（含一個(gè)染色體組）為什么高度不育？奇數(shù)染色體組的個(gè)體為什么不育？騾子為什么不育？

(2012年山東)幾種性染色體異常果蠅的性別、育性等如圖所示。白眼雌果蠅（XrXrY）最多能產(chǎn)生Xr、XrXr、______和_____四種類型的配子。XrYY（1）該變異類型屬于__________________。（2）該男子減數(shù)第二次分裂后期時(shí)，次級(jí)精母細(xì)胞中的染色體數(shù)目是____________。（3）如不考慮其他染色體，理論上該男子產(chǎn)生的精子類型有____________種。

(2013福建卷)某男子表現(xiàn)型正常，但其一條14號(hào)和一條21號(hào)染色體相互連接形成一條異常染色體，如圖甲。減數(shù)分裂時(shí)異常染色體的聯(lián)會(huì)如圖乙，配對(duì)的三條染色體中，任意配對(duì)的兩條染色體分離時(shí)，另一條染色體隨機(jī)移向細(xì)胞任一極。請(qǐng)分析回答：

染色體變異

44或46

6四體（或四倍體）減數(shù)分裂基因型AAaa的三體，形成配子A:Aa:aa=1:4:1

2017江蘇一株同源四倍體玉米的基因型為Aaaa，其異常聯(lián)會(huì)形成的部分配子也可受精形成子代。神經(jīng)元內(nèi)1個(gè)點(diǎn)的電位變化↓神經(jīng)元內(nèi)2個(gè)點(diǎn)的電位變化↓神經(jīng)元之間的傳遞↓反射弧的興奮↓反射弧的興奮阻斷二輪專題例談二

神經(jīng)興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)Na+K+靜息電位和動(dòng)作電位的產(chǎn)生機(jī)制①細(xì)胞膜兩側(cè)存在離子濃度差（細(xì)胞膜內(nèi)鉀離子濃度高，細(xì)胞外鈉離子）②細(xì)胞膜在不同狀態(tài)下對(duì)不同離子的通透性不同（靜息時(shí)主要允許鉀離子通透，動(dòng)作時(shí)主要允許鈉離子通透）(09·山東)下圖表示槍烏賊離體神經(jīng)纖維在Na＋濃度不同的兩種海水中受刺激后的膜電位變化情況。下列描述錯(cuò)誤的是

(

)A．曲線a代表正常海水中膜電位的變化B．兩種海水中神經(jīng)纖維的靜息電位相同C．低Na＋海水中神經(jīng)纖維靜息時(shí)，膜內(nèi)Na＋濃度高于膜外D．正常海水中神經(jīng)纖維受刺激時(shí)，膜外Na＋濃度高于膜內(nèi)C高Na＋海水低Na＋海水(09·寧夏)下列關(guān)于神經(jīng)興奮敘述，錯(cuò)誤的是A．興奮部位細(xì)胞膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為膜內(nèi)為正、膜外為負(fù)B．神經(jīng)細(xì)胞興奮時(shí)細(xì)胞膜對(duì)Na＋通透性增大C．興奮在反射弧中以神經(jīng)沖動(dòng)的方式雙向傳遞D．細(xì)胞膜內(nèi)外K＋、Na＋分布不均勻是神經(jīng)纖維興奮傳導(dǎo)的基礎(chǔ)C(2010·新課標(biāo))將神經(jīng)細(xì)胞置于相當(dāng)于細(xì)胞外液的溶液(溶液S)中，適當(dāng)降低溶液S中的Na＋濃度，測量該細(xì)胞的靜息電位和動(dòng)作電位，可觀察到(

)A．靜息電位值減小B．靜息電位值增大C．動(dòng)作電位峰值升高D．動(dòng)作電位峰值降低D增加細(xì)胞外K+濃度靜息電位絕對(duì)值變小降低細(xì)胞外Na+濃度動(dòng)作電位峰值變小興奮傳導(dǎo)與電流表指針偏轉(zhuǎn)問題分析電流計(jì)電極接同側(cè)，指針發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)。興奮傳導(dǎo)與電流表指針偏轉(zhuǎn)問題分析長短電流計(jì)電極接異側(cè)，指針發(fā)生兩次方向相同的偏轉(zhuǎn)。興奮傳導(dǎo)與電流表指針偏轉(zhuǎn)問題分析興奮在神經(jīng)元之間的傳遞（單向）2.減