研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告15篇

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課題名稱(chēng)：討論性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐討論

1、選題意義和背景。

討論性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)模式，討論性學(xué)習(xí)能激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使同學(xué)能主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和討論。討論性學(xué)習(xí)不僅注意對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)的傳授，也致力于用科學(xué)的思維方法、協(xié)作力量、批判精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)來(lái)影響同學(xué)，讓同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中提高創(chuàng)新探究力量。筆者進(jìn)行了一些調(diào)查以了解目前討論性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查說(shuō)明，目前許多學(xué)校將討論性學(xué)習(xí)定位成同學(xué)做課題討論。課題討論對(duì)培育同學(xué)的探究和科研力量當(dāng)然有肯定的好處，但是，‘它是一種綜合性的探究，對(duì)于同學(xué)的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、力量要求相當(dāng)高，同學(xué)面對(duì)這個(gè)浩大的工程，經(jīng)常感到力不從心。另外，一個(gè)課題的完成，通常要耗費(fèi)半個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，由于同學(xué)的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，這種單一的長(zhǎng)時(shí)間的課題討論，往往到最終就流于形式，草草收尾，同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍，上交一份不是自己討論的討論報(bào)告，其效果是可想而知的。假如是這樣，那么同學(xué)無(wú)論上了多少節(jié)討論性學(xué)習(xí)課，無(wú)論討論了多少個(gè)問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)了多少份調(diào)查報(bào)告，最終都會(huì)成為“瞎子摸象”，偏離討論性學(xué)習(xí)的宗旨。

針對(duì)目前的兩大問(wèn)題：數(shù)學(xué)課堂的40分鐘，惜時(shí)如金，用于深化探究的時(shí)間不夠；討論性學(xué)習(xí)課題耗時(shí)長(zhǎng)，同學(xué)完成困難較大且收效甚微。于是，筆者考慮，能否將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與討論性學(xué)習(xí)相整合，找到兩者的結(jié)合的平衡點(diǎn)，讓討論性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其成效。

2、論文綜述/討論基礎(chǔ)。

2。1，國(guó)外討論性學(xué)習(xí)的進(jìn)展與現(xiàn)狀二次世界大戰(zhàn)之后，傳統(tǒng)的以把握文化學(xué)問(wèn)為授課目的和以講授式作。為主要教學(xué)模式的教育體系已經(jīng)無(wú)法培育出具有創(chuàng)新思維的新型人才，教育改革成為社會(huì)的迫切需求。

從十八世紀(jì)以來(lái)，至少有三次大規(guī)模的討論性學(xué)習(xí)浪潮。第一次是在l8世紀(jì)末到l9世紀(jì)初的歐洲，在受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的啟發(fā)之后，盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人提倡“要理性思維”的討論性學(xué)習(xí)浪潮。其次次是在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的美國(guó)，這次提倡討論性學(xué)習(xí)主要是由于試驗(yàn)科學(xué)的迅猛進(jìn)展，為了順應(yīng)工業(yè)進(jìn)展的需要和社會(huì)的需求，目的是培育出具有適應(yīng)及改造自然和社會(huì)力量的人才。第三次是在20世紀(jì)50年月到70年月的歐美、亞洲等各國(guó)，代表人物有美國(guó)的布魯納等人，他們對(duì)“探究學(xué)習(xí)”、“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”的合理性從理論上進(jìn)行了系統(tǒng)的論證。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，討論性學(xué)習(xí)在我國(guó)的起步較晚，我們應(yīng)當(dāng)多了解一些先進(jìn)的理論，借鑒各國(guó)實(shí)踐的勝利閱歷，使我國(guó)的課程改革得到更好進(jìn)展。美國(guó)有名的教育學(xué)家、哲學(xué)家杜威提出圍繞問(wèn)題組織教學(xué)，形成了“問(wèn)題教學(xué)法”。在問(wèn)題教學(xué)法中，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題必需考慮同學(xué)的狀況、已把握的學(xué)問(wèn)、直接閱歷，問(wèn)題必需與同學(xué)的日常生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的閱歷情境，引導(dǎo)同學(xué)查找解決問(wèn)題的方法和問(wèn)題的答案，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)生成教學(xué)內(nèi)容?！皢?wèn)題教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，“做”即要求同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦，自己操作，在“做”的同時(shí)進(jìn)行反思，最終獲得新學(xué)問(wèn)。由此可見(jiàn)，“問(wèn)題教學(xué)法”帶著濃重的討論顏色，是讓同學(xué)在討論中主動(dòng)構(gòu)建和成長(zhǎng)。美國(guó)有名心理學(xué)家布魯納也有與討論性教學(xué)相類(lèi)似的主見(jiàn)，他認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的過(guò)程就類(lèi)似于科學(xué)家探求學(xué)問(wèn)的過(guò)程，教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓舞同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，提出疑問(wèn)，然后自己解決自己的疑問(wèn)。同學(xué)應(yīng)在探究中發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)，把握住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)框架。

20世紀(jì)80年月之后，美國(guó)對(duì)高中生開(kāi)設(shè)的社會(huì)討論課，說(shuō)明美國(guó)對(duì)培育同學(xué)的探究力量及其重視，而討論課最顯著的特點(diǎn)就是讓同學(xué)在討論中學(xué)習(xí)。日本的綜合性學(xué)習(xí)課程，也有其獨(dú)特之處：

第一，學(xué)校依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念自己J編寫(xiě)教材；其次，綜合活動(dòng)課程注意操作性、體驗(yàn)性，是對(duì)分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用；第三，綜合活動(dòng)課程的課時(shí)支配較敏捷，可以依據(jù)課程內(nèi)容來(lái)支配上課時(shí)間，少則一節(jié)課，多則一天；第四，綜合活動(dòng)課程的方式多樣化，可以打破班級(jí)這一基本教學(xué)單位，依據(jù)同學(xué)的愛(ài)好進(jìn)行分組；第五，綜合活動(dòng)課程不是由固定的老師負(fù)責(zé)，而是由全校老師共同參加組織，還可以邀請(qǐng)校外專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)。

世界各國(guó)的討論性學(xué)習(xí)，其操作的方式方法雖然各不相同，但是在同學(xué)培育的方向上是統(tǒng)一的，教育理念和動(dòng)身點(diǎn)如出一轍。

2。2我國(guó)數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)的進(jìn)展與現(xiàn)狀分析討論性學(xué)習(xí)的理念在我國(guó)古代教育家們才智的教學(xué)思想中早就有所表達(dá)，如孔子推崇的“學(xué)、思、問(wèn)”及啟發(fā)式教學(xué)，孟子和朱熹所提倡的批判、懷疑精神。

20xx年1月3l日，《全國(guó)一般高級(jí)中學(xué)課程打算〔試驗(yàn)修訂稿〕〕〕中新增綜合實(shí)踐活動(dòng)課，至20xx年4月，《一般高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)〕〕〕明確提出要通過(guò)自主探究，小組合作，動(dòng)手實(shí)踐、自主閱讀等不同形式，培育同學(xué)思索、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)力量，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)制造的過(guò)程。筆者經(jīng)過(guò)觀看發(fā)覺(jué)，目前高中的討論性學(xué)習(xí)還存在著一些問(wèn)題。以筆者所在的無(wú)錫市第一中學(xué)為例，在高二支配了每周一課時(shí)的討論性學(xué)習(xí)課程，同學(xué)一般會(huì)用半個(gè)學(xué)期〔也許10課時(shí)左右〕的時(shí)間討論一個(gè)課題并提交一份討論性學(xué)習(xí)報(bào)告。詳細(xì)流程是：同學(xué)按愛(ài)好自行分組，每組商量自主選擇一個(gè)感愛(ài)好的或者有討論價(jià)值的問(wèn)題。確定了討論課題之后，同學(xué)自行安排任務(wù)。由于論文完成的周期較長(zhǎng)，小組課題各不相同，再加上老師可能本身對(duì)同學(xué)所討論問(wèn)題并不是十—分熟識(shí)，所以老師未必能對(duì)同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。假如說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)是“灌輸式”的，那目前