科普創(chuàng)作對高校農(nóng)業(yè)類課程教學(xué)的影響獲獎科研報告

科普創(chuàng)作對高校農(nóng)業(yè)類課程教學(xué)的影響獲獎科研報告摘

要：當(dāng)前，我國高校正開展“金課”建設(shè)，科普創(chuàng)作可以提高學(xué)生“責(zé)任”意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？破談?chuàng)作可以提高作品的針對性、深刻性和系統(tǒng)性，更符合新時代“金課”建設(shè)“兩性一度”的高要求?？破談?chuàng)作練就的方法和技巧，有助于課堂，是“金課”建設(shè)的潤滑劑和助推器。

關(guān)鍵詞：科普創(chuàng)作;高校;教學(xué)

2018年，教育部提出要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣，改變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺位現(xiàn)象，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1，2]。

“課堂學(xué)習(xí)缺位”現(xiàn)象在中國大學(xué)由來已久，為解決這一問題，近年有許多老師嘗試在課堂中引入科普作品，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果[3-6]。傳統(tǒng)上，將科普作品應(yīng)用于課程教學(xué)有多種方式。比如，作為“課前導(dǎo)入”，通過各種方式拋出所要講解的內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動機[7];或者“聯(lián)系生活實際”，打破書本知識和現(xiàn)實生活的隔閡，讓學(xué)生“活用”知識;或體現(xiàn)“時效性”，在教學(xué)活動的過程中應(yīng)向?qū)W生介紹一些當(dāng)代熱點的科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)和技術(shù)成果，讓學(xué)生認(rèn)識到科技的快速發(fā)展和重大作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對于科學(xué)的熱愛;又或用于講述科學(xué)家故事、科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)故事及其背后的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。概括地講，科普作品應(yīng)用于課程教學(xué)，是利用其輕松、有趣、可讀性強，以及和生活實際或社會熱點聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，更好地傳播科學(xué)知識和科學(xué)精神。

但是，目前鮮有關(guān)于個人科普創(chuàng)作對高校課程建設(shè)影響的報道，主要原因是高校老師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，大多無暇涉足這一領(lǐng)域。同時，科普作品對教師評獎、評職稱、晉升等作用不大，因此不像科技論文和發(fā)明專利那樣受人追捧。筆者從2017年開始在高校從事農(nóng)業(yè)類課程教學(xué)，在教學(xué)之初便鉆研科普方法并嘗試創(chuàng)作，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、科普創(chuàng)作的低階優(yōu)勢

首先，與現(xiàn)成作品相比，親自創(chuàng)作的科普作品更有地域性，包括更好的地方特色、地方文化、以及更強的學(xué)生針對性。比如，由于學(xué)校地處嶺南，筆者創(chuàng)作的科普作品多關(guān)注南方作物，同時注意吸收地方農(nóng)業(yè)文化或語言特點，這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種天然的親近感，因此更受歡迎。

其次，現(xiàn)成科普作品大多形式單一，內(nèi)容淺顯，讀者對象多是中小學(xué)生，難以滿足大學(xué)生對知識的深度需求。而教師原創(chuàng)，可以設(shè)置較高起點，挖掘較深知識，將其變成符合大學(xué)生閱讀難度。再次，現(xiàn)成科普作品大多容量不大，且知識碎片化。而老師原創(chuàng)可以將不同課程的相關(guān)知識整合到一起，從更宏大的角度敘事。

二、科普創(chuàng)作的中階優(yōu)勢

如果將科普作品比作“魚”，那背后的“漁”即是科普創(chuàng)作理論和方法。現(xiàn)成的“魚”畢竟數(shù)量稀少，應(yīng)用場景有限，只有掌握了“漁”才能隨心所欲獲得更中意的“魚”。同時，聯(lián)系到當(dāng)前的金課”建設(shè)的主要承載形式——課堂教學(xué)，可以說，掌握了“漁”就等于多了一件教學(xué)工具，使得教學(xué)更加游刃有余。

課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是講授，即教師通過語言藝術(shù)，向?qū)W生描述事實和原理，解釋規(guī)律[8]。從教之初，為了簡潔、高效地講解知識，筆者課堂上多采用“下定義、列數(shù)字、推公式”等說明文技巧，臺上一人手舞足蹈，臺下眾生雷打不動……而嘗試科普創(chuàng)作后，便會有意使用“文學(xué)性”技巧更好地傳播知識，以“深入淺出”代替“單刀直入”，用文學(xué)的溫度彌補科學(xué)的冷冰。

再如，科普創(chuàng)作要求熟練使用“懸念”技巧，延續(xù)到課堂上，便要求教師打破教材現(xiàn)有結(jié)構(gòu)，避免平鋪直敘地呈現(xiàn)結(jié)論，而是按著“提出問題——繪聲繪色講解探索過程——引導(dǎo)學(xué)生思考和討論”的方式，讓其自己得出答案，理出知識結(jié)構(gòu)及重點難點。又如，科普創(chuàng)作要求作者“多講故事”，而教材的編寫多采用凝練的語言。經(jīng)常寫科普文字，便會下意識地使用相關(guān)的科學(xué)家的故事和科學(xué)探索故事，來導(dǎo)課或串聯(lián)知識，而不僅僅照本宣科。

誠然，不親自創(chuàng)作而只是揣摩，也能一定程度掌握科普創(chuàng)作理論和方法，但這好比是庖丁解牛，觀察牛、揣摩牛，甚至背誦牛的骨骼構(gòu)造圖，跟親自“解?！边M(jìn)而悟出其中奧秘完全是兩回事。

三、科普創(chuàng)作的高階優(yōu)勢

前述的“魚”和“漁”聚焦更多的是教師角度，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)習(xí)“真實地發(fā)生”，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動“填鴨”為主動吸收。當(dāng)前“金課”建設(shè)的前提，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，而學(xué)習(xí)動力一方面來自于學(xué)生的“責(zé)任”，另一方面來自學(xué)生的“興趣”，這是推進(jìn)學(xué)習(xí)運行的兩個“輪子”[1]。

科普作為一種文學(xué)類型，其創(chuàng)作實踐可以提高作者文學(xué)修養(yǎng)，其中的一大類型——科學(xué)家傳記，包括科學(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的艱難過程，都會使創(chuàng)作者受到一次思想道德“再教育”，由于這種教育是創(chuàng)作者主動進(jìn)行，教育效果更佳。

另外，高校教師肩負(fù)著科研、教學(xué)、學(xué)生管理及社會服務(wù)等繁重任務(wù)，想從事科普創(chuàng)作只能“見縫插針”，擠占個人休息時間，沒有頑強的意志和毅力不可能持久，而堅持到最后，無疑是對自己思想道德的一次修煉和提升。

教師是學(xué)生的榜樣，其思想道德和文學(xué)修養(yǎng)的提升，必然會潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生思想道德和文學(xué)修養(yǎng)的提升，可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任”意識，將其帶入較高境界，認(rèn)識到“學(xué)習(xí)責(zé)任是學(xué)生的一種身份責(zé)任”，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。

除了提高“責(zé)任”意識，科普創(chuàng)作還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教之初，筆者喜歡在課堂灌輸“要熱愛本專業(yè)”之類理念，但收效甚微。后來通過科普創(chuàng)作，通過對學(xué)科有趣知識、故事和相關(guān)科學(xué)故事的大量收集，以及對學(xué)科前沿知識的追蹤、梳理，不僅使自己加深了對學(xué)科的理解與熱愛，通過榜樣的示范，使得學(xué)生亦受到感染，漸漸產(chǎn)生專業(yè)興趣，表現(xiàn)之一就是有越來越多的學(xué)生在課外咨詢學(xué)科前沿知識及考研事項。這再次印證了“身教”遠(yuǎn)勝“言傳”的古訓(xùn)。

學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可和喜愛，會激發(fā)其科學(xué)探索精神和欲望，培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣——這對農(nóng)業(yè)院校尤為重要，因為涉農(nóng)專業(yè)高考第一志愿錄取比例很低。

四、結(jié)語

當(dāng)前各大高校正推進(jìn)“金課”建設(shè)，希望學(xué)生學(xué)習(xí)“真實發(fā)生”。真實發(fā)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心地參與，特別是情感和思維的參與，這都依賴于學(xué)生是否有學(xué)習(xí)動力。只有從“責(zé)任”