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PAGE頁碼頁碼/NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)人教版小學五年級語文《白楊》教學設計龍崗希望小學張海軍一、教材分析《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文;這是一篇精讀課文。文章由樹及人;從孩子關于白楊的爭論開始;引出了爸爸對白楊特點的介紹;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向;并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。結合本單元“走進西部”的主題;本篇課文;一是要激發(fā)學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情;學習他們的無私奉獻精神。二是要培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子;進一步提高能力。二、教學目標1、掌握生字詞;正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。2、抓住重點語句;聯(lián)系上下文體會白楊的特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。(重點)3、有感情的朗讀課文;背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。4、體會借物喻人的寫作特點。(難點)5、初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。三、教學方法本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。一是以“三為主”原則。以教師為主導;學生為主體;以語言文字為主線;二是直觀性原則。充分利用直觀形象;創(chuàng)設情景;激發(fā)興趣。三是文道統(tǒng)一原則。在學習課文時;教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神;增強其愛國主義情感。在這樣的前提下;本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼;以疑為主線;讀思結合;使學生始終處于積極思考的學習狀態(tài)。采用自主、合作、探究的學習方式;讓學生在實踐中探究新知;培養(yǎng)創(chuàng)新能力。現(xiàn)代心理學研究表明:任何學習都是學習者自主構建知識的過程。因此在本節(jié)課中;教法學法體現(xiàn)了以下特點:(一)、情景教學法。采用各種辦法激發(fā)學生學習的興趣。(二)、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內(nèi)容。(三)、合作交流法。在教學活動中;通過教師的組織引導;幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流;完成本課學習目標。四、教學過程一、創(chuàng)設情景;激情導入。1.出示反應戈壁灘風光的圖片;課堂放給學生看。師:本單元我們了解了空氣清鮮天空明朗的草原;今天我們再來了解充滿西域風情的戈壁;請同學們欣賞圖片。2.師:請你談談對戈壁灘的感受;同學們從課本中找出描寫戈壁的句子讀一讀。3.師過渡:是啊;茫茫的大戈壁上;沒有山;沒有水;也沒有人煙;只是滿地的沙石;大風一起;飛沙走石;遮天蔽日;一片渾黃;分不清哪里是天;哪里是地;戈壁是多么荒涼呀;但是在這茫茫的戈壁上卻生長著一種美麗的植物;那是什么?4、生答師板書課題《白楊》;請同學們齊讀課題;這節(jié)課就讓我們一起來學習這篇課文。二、練讀;了解白楊的外形特點。1、師:請同學們?nèi)齻€人一小組分角色朗讀課文3至10自然段;并從相關語句中畫出白楊的外形特點。2、出示一張白楊樹的圖片(ppt)3、師:那么現(xiàn)在請同學們從文章中找出描寫白楊的相關句子。你來讀一讀。(體會白楊的外形美。學生小組探討;并展示誦讀;突出表現(xiàn)白楊外形美的詞語。)4、師過渡:生長在貧瘠的戈壁上的白楊長得怎樣?5生答后;師問:生長在貧瘠的戈壁上的白楊那么值得稱頌;僅僅是因為它長得美嗎?直奔課文重點。三、品讀;理解白楊品格特征。1、師:接下來請同學們朗讀課文11和12自然段;找出爸爸介紹白楊樹的三句話;并從中畫出讓你感受深刻的詞語;并在組內(nèi)交流感受。2、生答師出示課件:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它;它就在哪兒很快地生根發(fā)芽;長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水;它總是那么直;那么堅強;不軟弱;也不動搖?!?、師:請同學們再讀第一個句子;看看從中體會到了什么?“從來”什么意思:一直以來。說明直是白楊的一種(本性)所以說白楊具有什么特點?生答師板書(本性正直)去掉“從來”朗讀比較;說出自己的體會。再帶著自己的體會反復讀;展示讀。學生齊讀。4、根據(jù)教師處理第一句的方法;讓同桌合作完成第二句話的理解。(生討論)學生通過讀;抓重點詞語;談體會;作交流;再回讀。師板書(體會到白楊樹生命力頑強的特點)師總:內(nèi)地需要白楊就在內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊就在邊疆扎根;真是哪兒需要去哪兒;不講條件;不畏艱苦呀!5、讓學生自主完成第三句的理解體會。學生自讀寫體會。師:這句話贊揚了白楊樹什么特點;從哪些詞語體會到?生展示師板書(堅強不屈的特點)(從不管-不管-總是這些詞語中體會到)讓學生帶著自己的體會回讀這句話。6、師總:在風沙面前;白楊像城墻一樣巍然屹立;在風雪面前;白楊像青松一樣挺拔高階;在干旱面前;白楊又像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前;白楊又像中流砥柱一樣牢固堅定;這就是(白楊堅強不屈)的品格。7、讓學生再帶著自己的體會有感情的朗讀這三句話;展示讀。師問:讀這三句話應怎樣讀;應帶著怎樣的語氣來讀?(重讀找出的重讀詞語;同時應帶著對白楊樹的贊美之情來讀)8、師過渡:白楊樹堅強不屈的品格確實讓人很敬佩;但是爸爸僅僅是向孩子們介紹白楊樹嗎?四、悟讀;領會爸爸的心愿;由物及人。1、師:既然不僅僅是只向孩子們介紹白楊樹;那爸爸為什么臉色嚴肅的像孩子們介紹白楊樹呢?請同學們齊讀第13自然段。2、師:文章運用了一個設問句做了回答;原來他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們現(xiàn)在還不能理解。3、出示課件:第十四小節(jié);師引讀“他們只知道-”后啟發(fā)學生:他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮一下;談談自己的看法。(生答)。老師再引讀:“他們只知道——”他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去;你們知道嗎?(學生自由回答)老師再引讀:“他們只知道——”他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方;爸爸為什么把他們帶到艱苦的地方去呢?(學生自由回答)4、師小結:看來;你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”;那么你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢?請同學們自學15-16小節(jié);邊讀邊比較一下白楊和爸爸有什么共同之處?爸爸想讓孩子們知道什么?完成練習:出示課件:①白楊不管遇到風沙還是雨雪;不管遇到干旱還是洪水;它總是那么直;那么堅強;不軟弱;也不動搖。爸爸在邊疆不管遇到(饑餓、艱難);還是(寒冷、困苦);他總是那么(堅強);那么(執(zhí)著);不(拋棄)也(不放棄)。②大戈壁需要白楊樹;白楊樹就在這里扎根。邊疆需要(建設者、保衛(wèi)者);(建設者、保衛(wèi)者)就在這里扎根。完成練習后;我再讓學生回顧課文;思考:爸爸想讓他們知道什么?根據(jù)學生回答;老師相機板書:扎根邊疆、建設邊疆;并點評:爸爸贊美白楊樹;實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆;建設邊疆的工作者。5、師問:這是一種什么寫法?以前我們學習過《落花生》的一種寫法;叫“借物喻人”的寫法;本文就是以寫白楊樹來贊美新疆建設者們。然后重點討論:6、師:爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思;爸爸會想些什么?為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?(學生自讀自悟;根據(jù)自己的理解談自己的見解)7、師總:他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦生活;一定能像白楊一樣頑強的生活下去。同時作者用小白楊的茁壯成長;來暗示在父母的影響教育下;孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆;建設邊疆;成為祖國建設需要的人。8、學生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下;也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長;成為祖國有用之材而感到欣慰;發(fā)出心底的微笑。9、師總:這時我想起邊疆建設者中流傳的一句話:“獻了青春獻終生;獻了終生獻兒孫”提問這是一種什么樣的精神?板書(無私奉獻)。師:正是因為有了這些無私奉獻的一批又一批邊疆建設者;才有了新疆今日的繁華與榮耀。(出示圖片)五、總結課文;激發(fā)情感;教育學生。1、師:同學們;在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀;堅強不屈的身影;使人為之感動;而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設者;為了改變邊疆的落后面貌;他們扎根邊疆;建設邊疆;奉獻自己的光和熱;更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下;一定會茁壯成長。老師也相信;這兒的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長;成為有用之材;到祖國需要他的地方去;建設祖國。2、師:對于象征著無私奉獻精神的邊疆建設者、保衛(wèi)者的白楊;也大量的被人們寫進文章;如矛盾的名篇《白楊禮贊》;閻維文演唱的膾炙人口的《小白楊》也經(jīng)久不衰。下面我們一起欣賞一下。附板書設計:白楊邊疆建設者本性正直扎根邊疆生命力頑強贊美建設邊疆堅強不屈無私奉獻《白楊》教學反思龍崗希望小學張海軍“學生是學習的主人?!北竟?jié)課的教學設計中我始終認為;教師應該以引導者的身份出現(xiàn);引領學生自主質(zhì)疑定標;通過有效的引導和學生的自主研讀;課堂中;如果注重激發(fā)學生潛在的學習興趣;積極調(diào)動學習積極性;就能使學生在興味盎然中樂于學習;主動學習;來完成教學目標。1.“圖文并茂”;創(chuàng)設情境教材需要圖文并茂;教學也需要“圖文并茂”?!皥D文并茂”的教學能給學生創(chuàng)設悅目、悅耳、悅心的情境;吸引學生盡快入境。如我教學《白楊》第一節(jié)時;在學生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫:畫面遼闊;色彩灰黃;地上沙丘起伏;空中風沙迷蒙。這時伴以教師傳情的描述:“看;茫茫的大沙漠上沒有山;沒有水;也沒有人煙;有的只是滿地的黃沙。風沙一起;飛沙走石;遮天蔽日;一片渾黃;分不清哪里是天;哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫;形象的描繪;一下子把學生帶到那人跡罕至的大戈壁;為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運用上還作了較為巧妙的處理:隨課文教學分步出示。這樣;圖畫的逐步展示;教師的動情描述;增加了教學的形象性、情感性和新奇性;吸引學生逐步進入課文所描繪的情境。2.“不拘一法”;化難為易現(xiàn)代教學法認為;課堂教學應“不拘一法”;博采眾長?!栋讞睢芬晃闹攸c段寫得含蓄凝煉深刻;教學時我采用了多種教法;“通過語言文字;指導學生正確理解課文的思想內(nèi)容;體會思想感情?!雹俦容^法:把“從來”;一詞去掉和原句比較;讓學生體會到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學法:用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭的畫面;加以教師的語言描繪;讓學生充分感知形象;進入情境;激發(fā)對白楊的崇敬的感情。③朗讀教學法:在學生理解思想內(nèi)容的基礎上;指導學生有感情朗讀;在朗讀中讓學生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法;調(diào)動了學生的多種感官;突破了教學難點;活躍了課堂氣氛;發(fā)展了學生思維;陶冶了學生情操。3.發(fā)揮自身語言優(yōu)勢;以情感人以前多次公開教學后;聽課老師都講我的教學語言比較富有感染力。因此教學《白楊》一課時;我就揚長避短;注意發(fā)揮語言優(yōu)勢;設計好導語、描述語、過渡語言和總結語。如學完爸爸介紹白楊的第三句話后;教師用了一句充滿激情的排比句;禮贊白楊的品格;把學生的情緒推向高潮:“白楊在風沙面前;像城墻一樣巍然屹立;白楊在風雪面前;像

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