反思性教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的探索 反思 探索 醫(yī)學(xué)教育 教學(xué)

反思性教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的探究反思探究醫(yī)學(xué)教育教學(xué)反思性教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的探究本文關(guān)鍵詞：反思，探究，醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)

反思性教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的探究本文簡介：摘要：當(dāng)今社會(huì)醫(yī)生除了必須有廣泛的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)等才能及態(tài)度。本文通過討論反思性教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的詳細(xì)施行途徑，促進(jìn)師生協(xié)同開展，尤其是進(jìn)步學(xué)生的終身學(xué)習(xí)才能具有重要的意義。關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；高校教師隨著科技的日新月異開展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療工作的需求越來越高，醫(yī)生除了必

反思性教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的探究本文內(nèi)容：

摘要：當(dāng)今社會(huì)醫(yī)生除了必須有廣泛的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)等才能及態(tài)度。本文通過討論反思性教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的詳細(xì)施行途徑，促進(jìn)師生協(xié)同開展，尤其是進(jìn)步學(xué)生的終身學(xué)習(xí)才能具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；高校教師

隨著科技的日新月異開展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)療工作的需求越來越高，醫(yī)生除了必須有廣泛的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，更必須富于對(duì)生命與人性的關(guān)心，并且具有終身學(xué)習(xí)、追求知識(shí)及與時(shí)代并進(jìn)的才能及態(tài)度。這些才能的養(yǎng)成需要長期的學(xué)習(xí)和理論，尤其是在醫(yī)學(xué)院校的教育階段。所以醫(yī)學(xué)教育必須讓學(xué)生：能有正確的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與才能。這些目的的實(shí)現(xiàn)，有賴于教育理論中的大量練習(xí)、教師長期的身體力行和醫(yī)學(xué)生的高度重視。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

美國教育家杜威在1933年出版的?HowWeThink?中，提出反省思維不是一種可以被教師運(yùn)用的技術(shù)，是一種比邏輯理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，反省思維涉及直覺、情緒和激情，理性和情緒的交織【1】。

此后，關(guān)于教學(xué)反思和反思型教師的研究越來越多。美國學(xué)者斯蒂芬和布魯克菲爾德認(rèn)為，教師的教學(xué)反思所追求的是探究被常識(shí)掩蓋之下對(duì)于理論經(jīng)歷的真正理解【2】。

從20世紀(jì)90年代末開始，國內(nèi)關(guān)于教學(xué)反思的研究開始出現(xiàn)，其中華東師大教授熊川武在1999發(fā)表的著作?反思性教學(xué)?引領(lǐng)大批學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的研究，在教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響【3】。

反思性教學(xué)是反思在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用和表達(dá)，是指在教學(xué)理論過程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)展反思的一種行為。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)相比，反思性教學(xué)更重視教師的考慮和探究才能，通過教師積極地內(nèi)省與探究，創(chuàng)造性地解決問題，努力提升教學(xué)理論的合理性，從而有利于教師全面和協(xié)調(diào)開展。

二、反思性教學(xué)的詳細(xì)施行途徑

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景中，教師教學(xué)反思受到社會(huì)、學(xué)校和反思主體自身等諸多詳細(xì)因素的影響。所以重視教學(xué)反思的整體性，才能有效進(jìn)步教學(xué)反思的程度，完善教學(xué)效果。

〔一〕加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)

人的行為，都是由意識(shí)決定的，意識(shí)沒有到達(dá)，行為不會(huì)實(shí)現(xiàn)，沒有任何行為是超越意識(shí)的。強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)對(duì)于反思性教學(xué)的順利施行具有舉足輕重的作用，可以通過多種活動(dòng)來完成。教師應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，知識(shí)是教師專業(yè)開展的重要法寶。教師通過學(xué)習(xí)反思性教學(xué)相關(guān)理論和本專業(yè)新進(jìn)展，一方面理解教育學(xué)與心理學(xué)內(nèi)容和學(xué)生開展規(guī)律，理解如何進(jìn)展有效的反思，另一方面學(xué)習(xí)面對(duì)紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思才能，可以有效的強(qiáng)化反思性教學(xué)意識(shí)。

教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷理論，才會(huì)促進(jìn)反思順利有效地進(jìn)展，也為擁有深沉的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野及過硬的教育科研才能奠定堅(jiān)實(shí)的根底。

〔二〕重視在職培訓(xùn)，提升反思性教學(xué)才能

目前教師在專業(yè)開展過程中會(huì)有許多在職培訓(xùn)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)教師理論知識(shí)，對(duì)于提升教學(xué)理論才能有著一定的作用。特別是關(guān)于反思性教學(xué)的教學(xué)方法與策略等培訓(xùn)，能幫助教師規(guī)劃反思內(nèi)容，掌握教學(xué)反思的重要技術(shù)，演練反思性教學(xué)過程，有利于提升教師的反思性教學(xué)技術(shù)和才能。

〔三〕重視教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化反思性教學(xué)才能

教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)與反思充分結(jié)合，使其不斷反思自身教學(xué)行為從而獲得持續(xù)的專業(yè)所長，使反思性教學(xué)才能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，最終將有效提升教學(xué)效果。

結(jié)合醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目的、以往經(jīng)歷和當(dāng)前學(xué)生的情況，積極做好教學(xué)規(guī)劃，詳細(xì)可以從以下三方面進(jìn)展。首先是課前準(zhǔn)備階段，包括課堂內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇等，既要做好充分的課前準(zhǔn)備、可以充分解決以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，又要有足夠的調(diào)整余地，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度審視教學(xué)安排的合理性，減少教學(xué)過程中意外情況的發(fā)生，為理想的教學(xué)效果提供有力保證【4】。比方，引入生命觀、臨終關(guān)心的案例、穿插相關(guān)的學(xué)科新進(jìn)展和關(guān)于同一知識(shí)點(diǎn)的不同假說，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮，總結(jié)開展規(guī)律和開展趨勢(shì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮才能，也能幫助學(xué)生掌握本學(xué)科的前世今生和將來走向。其次是課堂教學(xué)階段，在施行教學(xué)安排的同時(shí)，親密關(guān)注學(xué)生的反響，及時(shí)判斷學(xué)生的承受程度，并且根

〔四〕優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)反思性教學(xué)氣氛

學(xué)校管理部門定期組織反思性教學(xué)講座，聘請(qǐng)反思性教學(xué)的相關(guān)研究者或?qū)＜掖鹨山饣?，進(jìn)步教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校組織有經(jīng)歷的教研室開展反思性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展集體備課等觀摩，并互相交流、討論，分享成功案例，激發(fā)教師進(jìn)展反思性教學(xué)的熱情。學(xué)校組織骨干教師走出校門，到有經(jīng)歷的院校觀摩反思性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他校的成功經(jīng)歷，與他校教師面對(duì)面地討論反思性教學(xué)中遇到的問題和困難，促進(jìn)教學(xué)才能的進(jìn)一步提升。

通過教師的反思性教學(xué)，不僅可以進(jìn)步學(xué)生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對(duì)教育的理解，升華教師的教學(xué)經(jīng)歷，促進(jìn)教師的專業(yè)化開展。

參考文獻(xiàn)：

【1】杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2022：30-32.

【2】斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2022：312.

【3】熊川武.反思性教學(xué).[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

【4】邵迎春.高職英語教學(xué)中的反思教育討論[J].職教與經(jīng)濟(jì)研究，2022，13〔03〕：54-56.

【5】牛抗.反思性教學(xué)促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)開展研究[J].校園英語，2022，〔33〕：82.

作者簡介：李淑翠〔1977.11-〕，女，漢族，碩士，濱州醫(yī)學(xué)院副教