2023年《走一步再走一步》教學(xué)設(shè)計

2023年《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文內(nèi)容；

2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者寫作的意圖；把握文章的主旨。

3、進(jìn)行多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的看法；

4、聯(lián)系自己的生活實踐，感悟人生哲理。

過程與方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷談出自己對課文內(nèi)容的理解與相識，提升自己的思想相識，正確把握本文的思想內(nèi)涵；

2、采納讀議的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問題和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文；

教學(xué)重點：

復(fù)述故事情節(jié)。整體感知課文，駕馭詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學(xué)難點：

探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。駕馭文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，鎮(zhèn)靜應(yīng)付的信念和決心。

教學(xué)方法：

朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)課時：兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：1、整體感知課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文內(nèi)容；

2、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者寫作的意圖；把握文章的主旨

3、感悟人生哲理。

教材分析：

一、導(dǎo)入：

上課前先給大家講個小故事。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深化到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

其次天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的嘉獎時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)驗的啟示。

同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

他就是我們今日要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時候的一段經(jīng)驗留下的啟示。那我們今日就來看看，究竟作者小時候發(fā)生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

二、閱讀：

1．初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

思索（1）本文主要講解并描述了作者一次怎樣的人生經(jīng)驗？

（2）作者用哪句話結(jié)束了人生經(jīng)驗的講解并描述？

（3）在這種經(jīng)驗中，作者領(lǐng)悟到了什么？

（本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體把握。）

2．復(fù)述故事情節(jié)。

用三分鐘的時間閱讀課文，打算復(fù)述故事情節(jié)。提出明確要求：①交代清晰故事發(fā)生的時間、地點、人物；②把握文章的故事情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；

③盡量用自己的話。

（1）復(fù)述前的打算——搶答

——故事發(fā)生的地點在哪？

——故事發(fā)生的時間？

——爬崖的孩子有幾個？出名字的是誰？

——那座懸崖有多高？石架有多高？

——孩子們?yōu)槭裁慈ヅ缿已拢?/p>

——“我”為什么不下來？

——“我”最終是怎樣下來的？

（本環(huán)節(jié)的設(shè)計所針對的是我們所授課的初一學(xué)生,聽課、讀書留意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復(fù)述課文作打算。）

（2）把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，后一部分可謂是“脫險”，請一位同學(xué)復(fù)述“冒險”，一位同學(xué)復(fù)述“脫險”。

在復(fù)述過程中可以由多個學(xué)生重復(fù)復(fù)述，要求漸漸提高。讓學(xué)生在復(fù)述過程中，體會記敘文的記敘依次詳略支配，環(huán)境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節(jié)的前后鋪墊、呼應(yīng)。

（3）依據(jù)復(fù)述的.得失，想一想自己的默讀應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。把閱歷登記來。

3、文章結(jié)構(gòu)（提問）。

板書：

（一）“我”跟小伙伴去爬懸崖（1～6段）

（二）“我”爬到半途陷入逆境。（7～15段）

（三）“我”在父親的指引下爬下懸崖。（16～22段）

（四）童年經(jīng)驗留給“我”的人生閱歷。（23段）

4、朗讀課文。要求：用一般話正確、流利、有感情地朗讀。留意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

5、主旨研討

（1）從課文內(nèi)容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？

——聯(lián)系結(jié)尾的爭論來理解：無論怎樣的危急和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

（2）一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

——關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最終就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

（3）為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生閱歷，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信念。

（本環(huán)節(jié)是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，英勇地腳踏實地邁出第一步，走了第一步接著走下一步，堅持不懈；當(dāng)某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓亨特先生從懸崖上習(xí)得的是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生閱歷。）

三、拓展延長：

閱讀文章，學(xué)會了許多，從中領(lǐng)悟了人生哲理。

送同學(xué)們一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

請同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容及小詩，聯(lián)系現(xiàn)實生活談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。

（提示：你在生活中曾遇到什么困難？當(dāng)時你怎樣對待的？結(jié)果如何？假如現(xiàn)在遇到這種狀況你會怎么做？）

四、課堂小結(jié)

一個人在人生的旅途上，不行能都一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓亨特先生心靈的對話中，我們結(jié)交了這位智者摯友，拾取了才智。而我們只有把這份才智化為下一刻的實際行動，才算真正吸取了這份養(yǎng)分。

五、布置作業(yè)

1、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

2、學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

請同學(xué)們在課間探討溝通，整理在練筆本上。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：深化理解課文主旨，多角度理解文章。

一、導(dǎo)入：

意大利聞名畫家達(dá)芬奇的老師對達(dá)芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形態(tài)便馬上不同了。

我國宋代宏大詩人蘇軾也談過類似的體會，他細(xì)致視察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

這兩則材料告知我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發(fā)覺事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應(yīng)如此，應(yīng)從多個方面去想，讀得有創(chuàng)意，提高閱讀質(zhì)量。

二、再讀課文，賞析文中的精彩語言。

文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？

三、多角度閱讀。

探討：1、你最喜愛文中哪個人物，最不喜愛哪個人物，為什么？

2、假如“我”的父親連忙趕到懸崖下面，一面勸慰“我”，一面連忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜愛哪種？為什么？

3、從中看出這是一位怎樣的父親？假如是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

4、杰利算是“我”真正的摯友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時的心理嗎？

5、四個小孩子的行為你觀賞嗎？假如是你是其中的一位，你會怎么做？

相關(guān)的分析：

父親角度

這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為熬煉孩子的志氣和毅力。假如他對孩子言聽計從，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都懦弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負(fù)責(zé)的真正愛孩子的父親。

這是一個充溢愛心和教化的才智的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份閱歷，一次熬煉，一個成就感，一份不怕任何困難的志氣。這是父愛的一種多么明智的體現(xiàn)，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的實力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛的孩子是經(jīng)不起考驗的。

母親角度

慈母多敗兒。這位母親始終告誡我不要冒險。在母親的庇護(hù)下，“我”變得特別軟弱。假如杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準(zhǔn)我與杰利玩。從今，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結(jié)：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的專心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最珍貴的財寶。在我們的生活中，我們要在感受宏大母愛的同時，也要多理解這份嚴(yán)厲的深厚的父愛。

杰利角度

假如我是杰利，我會感到左右犯難，一邊是最要好的摯友，一邊是更多的摯友。四個孩子肯定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被訕笑，不想失去這幾個玩耍的摯友。所以杰利雖然“看來似乎有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的軟弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心擔(dān)心了，便告知了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危急的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的摯友。

四個孩子的角度

我感覺四個孩子的人品有問題。當(dāng)自己的摯友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的摯友一把，反而雪上加霜的嘲諷摯友，把他一人留在危急的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的摯友，簡直可惡之極。

師追問：患難見真情，好摯友應(yīng)當(dāng)有難同當(dāng)。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

四、總結(jié)感悟：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財寶。也給了我們一個啟示：生活中要擅長感悟，要擅長從事務(wù)中悟到道理。

我們學(xué)完這篇文章，又有什么啟示呢？

1.摯友之間應(yīng)相互關(guān)愛，相互幫助，要懂得照看弱小者。

2.教化孩子應(yīng)留意培育他們自身的實力，而不是越俎代庖。

3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應(yīng)學(xué)會正確面對。

4.遇到危急要冷靜，找尋方法一步步解決，不悲觀悲觀、失去信念。

三、課堂小結(jié)

多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的重點。以后在閱讀的過程中同學(xué)們可學(xué)著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)建性閱讀實力，拓展我們的思維空間。

四、補充閱讀：試著多角度閱讀《信念的力氣》。

附：信念的力氣

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上高校、碩士甚至博士而著名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了，高校村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學(xué)校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子?，F(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都想方設(shè)法把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進(jìn)高校了。

在驚羨姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母駕馭了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告知你什么，因為他們對于隱私好像也一竅不通。

在二十多年前，姜村小學(xué)調(diào)來了一個五十多歲的老老師，聽人說這個老師是一位高校教授，不知什么緣由被貶到了這個偏遠(yuǎn)的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳聞在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預(yù)料孩子的前程。緣由是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學(xué)家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學(xué)森那樣的人，等等。

不久，家長們又發(fā)覺，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，似乎他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學(xué)家的孩子，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成果更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴(yán)加管教，孩子也都變得非常自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也半信半疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參與高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成果考上了高校。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運?？墒沁@個老師卻說，他只會給學(xué)生預(yù)料，不會其他的。

這個老師年齡大了，回了城市，但他把預(yù)料的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預(yù)料著，而且，他們堅守著老老師的囑托：不把這個隱私告知給村里的人們。

我的幾個好摯友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上高校的那一刻起，對于這個隱私就茅塞頓開了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個隱私。

聽說完這個故事，我始終在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力氣能超過信念的力氣呢？他通過中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

閱讀指導(dǎo)：

從“老教授”的角度看，昭示了一種勝利的教化理念。

從“姜村”村民的角度看，提示了相宜的教子方略。

從姜村孩子的角度看，提倡樹立堅決的人生信念。

五、作業(yè)：小作文：

由生活中的一個小事得到一個閱歷，感悟一條哲理，你有這樣

經(jīng)驗嗎？寫一寫你的故事。

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與實力

1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理

2、學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培育創(chuàng)建性閱讀的實力。

過程與方法

1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理

2、自主式、合作式、探究式地學(xué)習(xí)方式。

情感與價值

1、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與志氣。

2、學(xué)會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。

教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領(lǐng)悟文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。

2、教學(xué)難點：多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，獲得教益。

教學(xué)策略

講讀法合作探究法

教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛好

二、研討探究

A揣摩心理，品評心路歷程

1、細(xì)讀課文7-15自然段，把自己當(dāng)作文中的“我”，劃出表現(xiàn)我心情的`語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。

溝通：現(xiàn)在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？

句式：我________（有被拋棄的委屈、有受訕笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最劇烈的是恐驚感），當(dāng)時我______（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、懦弱地請求、頭暈?zāi)垦?、抽泣、恐驚和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

老師小結(jié)心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受訕笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最劇烈的是恐驚感。作者就是通過這樣細(xì)致的心理描寫，表達(dá)了我內(nèi)心困難的情感，我的膽小、軟弱。這也是寫人寫事文章常用的表現(xiàn)手法之一。

B合作探究，領(lǐng)悟人生哲理

2、細(xì)讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的詳細(xì)動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理改變。完成下表

爬下懸崖動作心理活動心理改變

哭哭著說我會掉下去毫無信念

移、伸、探、踩這好像能辦到萌發(fā)信念

又照著做（移、伸、探、踩）我能辦到的信念大增

移、爬、踩、投、抽泣產(chǎn)生成就感巨大的成就感

3“抽泣”出現(xiàn)了兩次意思是否一樣？

4、請同學(xué)們朗讀課文最終一段，思索：我從爸爸指導(dǎo)我下懸崖脫險的事上“我”得到了什么閱歷？并用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同共享。

三、多角度探究文本，拓展成長空間

課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。留意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

同學(xué)們，在人生的旅途上，我們不行能一帆風(fēng)順，遇到困難，經(jīng)受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計3

課時

教學(xué)過程

一、音樂式、談話式導(dǎo)入新課

用《爸爸去哪兒了》歌曲共享，導(dǎo)入父親為我們所做的事，引到今日學(xué)習(xí)與父親有關(guān)的課文《走一步，再走一步》。

設(shè)計意圖：音樂是為了吸引孩子們的留意力

二、初探課文

1、預(yù)習(xí)檢查

2、了解作者

3、相識生字詞

4、快速搶答

5、回顧記敘文六要素

6、復(fù)述課文

設(shè)計意圖：培育孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解決生字生詞，整體把握課文內(nèi)容，提高孩子們的.閱讀的速度與實力。

三、重點研讀課文

1、“我”遇到了哪些困難？

2、“我”是怎么樣脫險？

3、“我”心理的改變過程?

設(shè)計意圖：深化理解和體驗故事，多角度和有創(chuàng)意的閱讀感受作者的心理改變。感悟和思索人生道理。

四、合作探究

1、我們生活中遇到困難，你是怎么解決的？

2、有沒有親身經(jīng)驗把大困難分成小困難一個個來解決？

設(shè)計意圖：讓孩子們在語文中學(xué)生活，在生活中學(xué)語文。

五、作業(yè)

一課一得

從這篇課文中我們學(xué)到了什么？懂得了什么？

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目的

1．了解的結(jié)構(gòu)特點；

2．培育學(xué)生復(fù)述課文的實力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文；

3、引導(dǎo)學(xué)生正視困難并主動地克服困難。

教學(xué)重點

1．培育學(xué)生復(fù)述課文的實力；

2．引導(dǎo)學(xué)生正視困難并主動地克服困難。

教學(xué)過程

一、課前積累，開拓視野

千里之行，始于足下——老子

不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江?！髯?/p>

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

上節(jié)課我們學(xué)了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往志向的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往志向的道路上，人生到處都會有坎坷，那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢亦或是迎上去？今日，我們來學(xué)習(xí)美國作家莫頓亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。

（二）整體感知課文。自由泛讀課文，要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容。

（三）研讀和賞析

依據(jù)自由泛讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學(xué)生自由探討，自由回答）

1、依據(jù)復(fù)述提示：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？

明確：可以分四部分，詳細(xì)如下：

（一）起因（1――3）嬉戲玩厭，去爬懸崖

（二）經(jīng)過(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難

（三）結(jié)果（6——2）父親指引，擺脫逆境

（四）啟示（24）走一步，再走一步

（1）用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：記敘“我”懸崖脫險一事，說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

（2）“我”爬山的緣由是什么？

明確：玩嬉戲玩厭了，想玩點新花樣。

（3）“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、英勇。

（4）父親為什么不背“我”下來，而是激勵“我”向前走？

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了熬煉“我”的膽識，教化“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

（5）課文中的兩個“抽泣”有什么不同？

明確：前者是恐驚和難過，后者有困難情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感謝，更有一種巨大的成就感。

（四）拓展延長：1、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏袒覀兛朔щy的？

其次課時

（一）檢查字詞（聽、寫訓(xùn)練）

（二）研讀與賞析：

1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學(xué)生閱讀、探討解決，考察實力）

明確：寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小摯友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

（1）找出心理活動的.句子并加以體會。

明確：課文其次部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“懦弱地請求”、“頭暈?zāi)垦！?、“抽泣”、“恐驚和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主子公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及劇烈的恐驚感。

第三部分，孩子在父親的指引下，最終折服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理改變：最初是毫無信念（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信念萌發(fā)（“這好像是能辦得到的”）。隨后是信念大增（“信念大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次醒悟地意識到自己身上的潛在力氣，從而激起了“一種巨大的成就感”。

（2）“我”心理改變過程怎樣？

明確：最初毫無信念（“我下不來…我會摔死的?！保?/p>

繼而信念萌發(fā)（“這好像是能辦得到的?！保?/p>

隨后信念大增（“我能辦得到的”）

最終巨大成就感

（3）“恒久忘不了的閱歷”指什么？

明確：明確：“閱歷”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的閱歷使自己終生受益。②再次將這“閱歷”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告知讀者，在困難面前不應(yīng)當(dāng)畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，按部就班，堅持究竟。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向成功轉(zhuǎn)化。

三、小結(jié)：這種用親身經(jīng)驗的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

板書：事小實

理大虛

四、體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學(xué)習(xí)具有那些主動的意義？五、拓展與延長：

張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的狀況下，憑借自己堅毅的毅力自學(xué)完中學(xué)到高校的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返哪婢?。（這一題是要求學(xué)生參加社會實踐，了解名人成才之路，激勵學(xué)生主動向上）

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計5

學(xué)問與實力

1、讀準(zhǔn)字音，積累詞語如訓(xùn)誡、嶙峋、迂回、當(dāng)心翼翼等

2、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，精確朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容

過程與方法

1、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情

2、品嘗課文，理解故事中蘊含的哲理

情感與價值

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與志氣。

1、復(fù)述故事情節(jié)，整體感知課文，駕馭詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

2、駕馭文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，鎮(zhèn)靜應(yīng)付的信念和決心。

1、注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練。

2、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷談出自己對課文內(nèi)容的理解與相識，提升自己的思想相識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

3、教學(xué)時數(shù)：2課時

一、新課導(dǎo)入

1、1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深化到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。其次天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的嘉獎時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)驗的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)驗的是怎樣一件事嗎？

2、讀一讀，寫一寫

蘊含（yùn）訓(xùn)誡（jiè）顫抖（chàn）陡峭（qiào）嶙峋（lín）（xún）

抽泣（chuò）著眼（zhuó）納罕（nà）（hǎn）暈倒（yūn）頭暈?zāi)垦＃▁uàn）

二、整體把握

1、檢查學(xué)生自讀效果，默讀速度，每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，4分半鐘看完。

故事發(fā)生的時間？地點？爬山的緣由？

文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個出名字的分別叫什么？

文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？

“我”與其他四個孩子的性格差異是：我膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、英勇。

“我”在攀爬懸崖的過程中，心理有怎樣的改變？

“我”是怎樣爬下懸崖的？當(dāng)時“我”的心理狀態(tài)又是怎樣改變？

當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“懦弱地請求”、“頭暈?zāi)垦！?、“抽泣”、“恐驚和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主子公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及劇烈的恐驚感。

孩子在父親的指引下，最終折服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理改變：最初是毫無信念（“我下不來……我會摔死的”）——繼而是信念萌發(fā)（“這好像是能辦得到的”）——隨后是信念大增（“信念大增……我能辦得到的”）——這使“我”第一次醒悟地意識到自己身上的潛在力氣，從而激起了“一種巨大的成就感”。

父親為什么不背“我”下來，而是激勵“我”向前走？

因為“我”從小比較膽小，父親為了熬煉“我”的膽識，教化“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

2、概述課文內(nèi)容：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

課文記述的是五十七年前的事，為什么過去了這么長的時間，作者對這樣一件小事仍舊記得這樣清晰呢？他從中悟出了什么道理？

作者小時候“在那座小懸崖上所學(xué)到的閱歷”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生閱歷（最終一節(jié)）。本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地仔細(xì)地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最終的成功。

父親怎樣教孩子下來，很有意思?？磥?，這位父親深知，假如自己上去救，孩子自己的實力就毫無進(jìn)步。他讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長志氣和閱歷。事實上，“我”的確從中得到了難忘的閱歷。這個父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只賜予指導(dǎo)、激勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信念，變得英勇。從孩子的角度來說，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受閱歷。

作者從一件往事，感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財寶。這給我們一個啟示，生活中要擅長感悟，要擅長從事務(wù)中悟到道理。哲理是有普遍意義的，擅長感悟，人就會聰慧起來。感悟?qū)τ趯懽饕矘O重要，這篇課文記敘的雖然只是一次歷險，立意卻很高，富有教益。

3、結(jié)構(gòu)層次

四分法：起因（1——3）嬉戲玩厭，去爬懸崖

經(jīng)過（4—15）中途被棄，進(jìn)退兩難

結(jié)果（16—22）父親指引，擺脫逆境

啟示（23—23）走一步，再走一步

兩分法：前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”。

4、朗讀訓(xùn)練要求：用一般話正確、流利、有感情地朗讀，留意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

三、問題探究

1、在文中找出有關(guān)“說”的標(biāo)點運用的三種狀況。

“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

“望見了?！蔽艺f。

父親說：“下來吧，晚飯做好了！”

2、課文中的兩個“抽泣”有什么不同？

前者是恐驚和難過，后者有困難情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感謝，更有一種巨大的成就感。

前面提到的兩個“抽泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“抽泣”是否相同？

3、開頭為什么突出“悶熱”？

開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼快涼快。

4、為什么下文與悶熱照應(yīng)的語句一點也沒有呢？

的確沒有，看來是個缺點，最好是前后有所照應(yīng)。

5、未段說“看到前途茫茫而垂頭喪氣”，又說“直到抵達(dá)我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫?！蹦?？

這里“前途茫?！钡囊馑际遣恢涝鯓硬拍艿诌_(dá)我要到的地方，困難重重，舉步維艱。

6、“屢次”什么意思，說明白什么？

屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)覺……”強調(diào)這“閱歷”的普遍意義。

7、寫作借鑒

記敘的周密值得借鑒。為什么五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？文章多處提到自己的病弱，就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見匠心。關(guān)于懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。“我”的心理活動也寫得很好，值得揣摩。

本文用親身經(jīng)驗的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的`回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小摯友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

四、課堂小結(jié)

1、閱讀這篇課文，學(xué)到作者小時候“在那座小懸崖上所學(xué)到的閱歷”，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生閱歷。無論怎樣的危急和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了?！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健?，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最終就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。這種人生閱歷，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信念。這個閱歷，使他在今后的人生道路上，能應(yīng)付一切。

2、大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思索呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美妙的志向，就要面對多數(shù)困難。怎樣面對多數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。一個人在人生的旅途上，不行能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。希望“山的那邊”恒久呼喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)志向的彼岸。

別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭受困難的人們。

3、拓展延長

《走一步，再走一步》，假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？假如“我”的父親連忙趕到懸崖下面，一面勸慰“我”，一面連忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜愛哪一種？為什么？

這個問題探討時或許有爭議，但應(yīng)當(dāng)傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是許久之計。父親指導(dǎo)兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的志氣和閱歷。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們許多這類的指導(dǎo)。

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書駕馭相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，精確復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解“我”的脫險經(jīng)驗帶來的人生啟示，理解“走一步，再走一步”的含義。

重點難點：

整體感知課文，學(xué)習(xí)課文的細(xì)微環(huán)節(jié)和心理描寫，駕馭詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记伞ｑ{馭文章如何借事論理，使學(xué)生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，鎮(zhèn)靜應(yīng)付的信念和決心。

學(xué)問鏈接：

一、走近作者

莫頓·亨特，美國當(dāng)代作家（1927～1983），是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有《痛擊》《心理學(xué)的故事》《宇宙間》等，是文化界聲望極高的專業(yè)作家。莫頓?亨特早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。

二、了解背景

《走一步，再走一步》是莫頓?享特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經(jīng)驗。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不簡單爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，最終脫險了。作者把這一閱歷推而廣之，成為人生的富貴財寶，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

學(xué)法指導(dǎo)：

1．標(biāo)注文章段落序號，掃清文字障礙，有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。勾畫富有哲理性的語句，并在書本上做好批注。

2．完成練練測測題目：1、2、3題書面完成，4題只需自查記憶。

3．將不能解決的問題標(biāo)識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。

預(yù)習(xí)設(shè)計：自主學(xué)習(xí)

指導(dǎo)：用一般話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。圈出課文中一些表示時間﹑地點﹑人物﹑事務(wù)起因﹑發(fā)展﹑結(jié)果的關(guān)鍵詞句。理清文章脈絡(luò),復(fù)述故事情節(jié)，說說你從中悟出了什么生活哲理。

（1）記敘的六要素。

時間：七月的一天

地點：空地邊的懸崖上

人物：我，小伙伴們

起因：玩其它嬉戲玩厭了，很久沒爬懸崖了

經(jīng)過：我爬上后不敢下來，經(jīng)父親的啟發(fā)，最終戰(zhàn)勝困難。

結(jié)果：順當(dāng)爬下懸崖。

文章脈絡(luò)：（一）、起因（1――3）嬉戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難

（三）、結(jié)果（16——22）父親指引，擺脫逆境

（四）、啟示（23）走一步，再走一步

（2）復(fù)述要求(時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié))

費城七月里一個悶熱的日子，“我”和五個小摯友因為玩彈子嬉戲玩厭了，就想去爬懸崖。當(dāng)“我”爬到懸崖的石架上時，由于膽怯 陷入進(jìn)退兩難的境地，小摯友們卻棄我而去。最終在父親的指引下，“我”擺脫逆境，爬下懸崖。這次冒險是“我”恒久忘不了的經(jīng)驗。

（3）悟出的生活哲理：本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地仔細(xì)解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最終的成功。

教學(xué)過程：

一、合作探究

1．我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。

2．我曾屢次發(fā)覺，每當(dāng)我感到前途茫茫而垂頭喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的閱歷，我便能應(yīng)付一切。

3．（1）時間一分一秒的過去，暮色起先四合。

（2）暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。

提示：這兩句話是什么描寫？請簡要分析起其作用。

二、展示溝通

1．我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。

提示：如何理解“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步”的含義?

點撥：大困難是由小困難組成的，而小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最終就是戰(zhàn)勝了巨大的'困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

2．我曾屢次發(fā)覺，每當(dāng)我感到前途茫茫而垂頭喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的閱歷，我便能應(yīng)付一切。

提示：“我在那座小懸崖上所學(xué)到的閱歷”是指什么閱歷？

是指戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信念和克服困難的閱歷，使作者在今后的人生道路上能應(yīng)付一切。無論怎樣的危急和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，天大的困難也可以闖過來。

3．（1）時間一分一秒的過去，暮色起先四合。

（2）暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。

提示：這兩句話是什么描寫？請簡要分析起其作用。

解析指導(dǎo)：本題意在引導(dǎo)同學(xué)們相識環(huán)境描寫的作用，并學(xué)會鑒賞分析。

這是典型的環(huán)境描寫，很好地烘托了“我”的恐驚心理。

三、精講點評

探究點一：文本理解

1．文章開頭為什么突出“悶熱”？

點撥：開頭一段主要寫孩子們?yōu)槭裁聪氲饺ヅ缿已?。寫天氣的悶熱，就寫出了孩子們想去爬懸崖的緣由，即想爬到懸崖上去涼快涼快?/p>

2．當(dāng)“我”被棄于懸崖時，“我”的心理狀態(tài)是怎樣的?請從文中找出描寫作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句。

點撥：“我”的心理狀態(tài)是顫抖、恐驚

詞語：膽戰(zhàn)心驚，頭暈?zāi)垦！?/p>

句子：我的心在瘦骨磷峋的胸腔里咚咚直跳。

恐驚和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

嚇得幾乎要暈倒。懦弱地請求。

3．請同學(xué)們分角色朗讀“我”爬下懸崖這一部分內(nèi)容，并概括出“我”爬下懸崖的心理改變過程。請留意示范內(nèi)容，根據(jù)這樣的格式概括。

最初

毫無信念（我不下去！我會掉下去，我會摔死的！）

繼而

毫無信念（我不下去！我會掉下去，我會摔死的?。?/p>

隨后

信念萌發(fā)（這好像能辦得到。）

最終

信念大增（我忽然有了信念。我的信念大增。我能辦得到的。）

最終：巨大的成就感（爬下懸崖。這是我恒久忘不了的經(jīng)驗。）

探究點二：綜合探究

1.標(biāo)題“走一步，再走一步”有何深刻含義？

點撥：走完一步，再走一步，而且要仔細(xì)地走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。一個小困難克服之后再克服另一個小困難，最終克服大困難。

2.談?wù)勀銓ξ闹懈赣H這一形象的理解和相識。

點撥：父親是一個擅長引導(dǎo)、懂得教化、幫助孩子成長的好父親。父親懂得怎樣訓(xùn)練孩子，自己只給以指導(dǎo)、激勵，這樣可以使一個孱弱的孩子獲得信念，變得英勇。父親要讓孩子相識到，路要自己走，不能總是讓大人抱著走，在自己走的過程中，要從大人那里接受閱歷。課文中的父親看到孩子在懸崖石架上下不來，明知一不當(dāng)心就會摔死，可他并沒有跑上去救孩子。因為這位父親深知，假如自己救孩子，孩子的實力就毫無進(jìn)步。父親讓孩子自己下來，經(jīng)受一次歷練，增長志氣和閱歷。事實證明，作者的確獲得了永生難忘的閱歷。

3.你如何看待杰利的行為？

點撥：從整個故事來看，杰利是一個真誠、和善、懂事的好孩子。因為當(dāng)暮色蒼?！拔摇币粋€人孤零零地留在石架上時，是杰利不放心“我”，把父親叫來幫我脫險。杰利沒有像其他孩子一樣訕笑“我，而是幫助“我”，這說明杰利是一個好孩子。但是杰利看到“我”膽怯 的樣子，雖然有點不放心，但還是和大家一起走了，沒有勸慰和幫助“我”，這是杰利做得不好的地方。

4．假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

解析指導(dǎo):本題目的設(shè)計意圖是要培育同學(xué)們同甘共苦的愛心，克服困難的志氣和決心。

點撥：作為同學(xué)和摯友，不會置自己的摯友于危難之中不賜予幫助，會和摯友一起面對困難、克服困難。

5．本文作者莫頓·亨特從一件往事中感悟到一個人生哲理，成為一筆精神財寶。這種以小見大、由事推理的寫法值得我們好好學(xué)習(xí)，請結(jié)合本文詳細(xì)分析。

解析指導(dǎo)：在生活中要擅長發(fā)覺、感悟，從一般而平凡的故事中悟到生活哲理，你就會收獲一筆筆精神財寶。

點撥：小懸崖：不著眼巖石，不想著距離有多遠(yuǎn)——走完一小步再走一步——巨大的成就感。

大人生：不要膽怯 困難——一個個小困難克服——取得勝利。

從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的閱歷，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生閱歷。無論怎樣的危急和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要擅長感悟，擅長感悟，人就會聰慧起來。

板書設(shè)計：走一步，再走一步——莫頓享特

人生閱歷

回憶往事——爬崖遇險——父助脫險——感悟哲理

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計7

１、了解本文的結(jié)構(gòu)特點。

２、培育學(xué)生復(fù)述課文的實力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

３、引導(dǎo)學(xué)生正視困難并主動地克服困難。

１、培育學(xué)生復(fù)述課文的實力。

２、引導(dǎo)學(xué)生正視困難并主動地克服困難。

一、課堂積累，開拓視野

師出示名言，生齊讀：

１、千里之行，始于足下──老子

２、不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海──荀子

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往志向的道路上布滿了艱難險阻，其實，不只是在通往志向的道路上，人生到處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄呢還是迎上去呢？今日，我們來學(xué)習(xí)美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。

三、檢測字詞，掃通障礙

１、找一位學(xué)生讀“讀一讀、寫一寫”中的字詞；生領(lǐng)讀，師訂正。

２、老師點出一些詞語，由學(xué)生造句：膽戰(zhàn)心驚、抽泣、頭暈?zāi)垦！?/p>

四、通讀課文，整體感知

學(xué)生先大聲朗讀課文，然后分組探討下列問題：

１、本文主要講解并描述了作者一次怎樣的人生經(jīng)驗？作者又是用哪句話來結(jié)束這一人生經(jīng)驗的講解并描述的？試從文中找出。

２、從這一經(jīng)驗中，作者領(lǐng)悟到了一些生活哲理，它集中體現(xiàn)在哪個段落上？

五、研讀課文，培育實力

１、生默讀講解并描述“脫險”經(jīng)驗這一部分，打算復(fù)述。

２、師引導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述故事性文章；師出示復(fù)述要求：

⑴交待清晰故事發(fā)生的`時間、地點、人物。

⑵把握文章的故事情節(jié)。

⑶盡量用自己的話。

３、復(fù)述課文，師生點評。

４、師找出一些語句：

⑴“嗨，慢著，”

⑵“我沒法──”

⑶“再見！”

⑷“假如你想待在那里，就待著好了。”

⑸“不用客氣?！?/p>

⑹“我下不去！我會掉下去，我會摔死的！”

⑺“望見了?！?/p>

然后指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，出示朗讀要求：

⑴用一般話，做到字正腔圓。

⑵明曉詞語和詞組，做到停頓恰當(dāng)。

⑶揣摩人物內(nèi)心，把握人物情感，做到有感情地朗讀。

５、生朗讀，師點評。

六、延長拓展，開發(fā)思維

１、師提問：

前事不忘，后事之師。這件事雖已過去了，但作者卻從中領(lǐng)悟到深刻的生活哲理，試用文中的話表明這一哲理。

２、怎樣理解這一哲理？

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：以爬山為例，將爬上山頂?shù)拇竽繕?biāo)化為爬山途中一個個不小目標(biāo)；以學(xué)習(xí)為例，樹立短期目標(biāo)，進(jìn)而連綴成為長遠(yuǎn)目標(biāo)……

３、在現(xiàn)實生活中，你遇到過什么困難？你是如何克服的？從中受到了怎樣的啟發(fā)？

生分組探討２、３問。

七、課后小結(jié)，提出希望

１、師送學(xué)生一首詩：

一步

一步走不完長征路

長征卻少不了每一走

一步登不上高山頂

一步卻能跌下深山谷

在人生的道路上

請珍重你的每一步。

然后提出希望。

２、布置作業(yè)：

按六⑶題寫成書面小文章或一篇讀后感。

走一步，再走一步

莫頓·亨特

故事：遇險──脫險

哲理：把困難分解再去克服

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計8

學(xué)情分析

本班學(xué)生整體素養(yǎng)還算可以，學(xué)習(xí)習(xí)慣還行，但還需加強朗讀、閱讀、寫作訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)問與技能：解決生字詞，流利的朗讀課文，培育學(xué)生的閱讀技巧。

要素與素養(yǎng)：駕馭記敘文六要素，復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。培育孩子的閱讀，提高學(xué)生閱讀實力。

實力與發(fā)展：在多角度和有創(chuàng)意的閱讀中，學(xué)會拓展思維，提高閱讀質(zhì)量。理解和體驗故事，感悟和思索人生道理。

教學(xué)重點：

誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步再走一步”所蘊含的`道理。

教學(xué)難點：

1、在細(xì)微環(huán)節(jié)描寫中感悟人物的心理改變和思想感情。2、聯(lián)系自己的生活實際。從一件事中悟出人生的哲理。

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計9

１、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所學(xué)到的閱歷對生活的意義

２、條理清晰地復(fù)述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

３、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信念，激勵英勇精神。

１、整體感知課文內(nèi)容，能條理清晰地復(fù)述故事情節(jié)。

２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

１、學(xué)生：

⑴課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

⑵圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

⑶預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，打算與同學(xué)溝通。

２、老師：

⑴備課時，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

⑵可用多媒體協(xié)助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等協(xié)助工具。

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特６５歲那年寫的，它回憶了８歲時一次爬懸崖的經(jīng)驗。這篇文章，富有教益，從中可以學(xué)到作者小時候“在那座小懸崖上學(xué)到的閱歷”──不論怎樣的危急和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

課文敘事性較強，足以喚起學(xué)生的生活閱歷。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D時，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生“復(fù)述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。

這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特殊是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體會。教學(xué)時應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而相識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

至于朗讀教學(xué)，應(yīng)跟課文教學(xué)的整個過程結(jié)合起來，老師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進(jìn)行教讀，以加深體會和領(lǐng)悟。

一、細(xì)心導(dǎo)入

心理學(xué)家曾做過這樣一次試驗：

（大屏幕顯示試驗內(nèi)容，老師有表情地講解并描述）

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透亮的玻璃隔開。剛起先鱷魚堅決果斷地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了其次次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍舊紋絲不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠然地游來游去，放棄了接著的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡要談?wù)剢幔?/p>

（學(xué)生各抒己見）

今日，老師和同學(xué)們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最終的成功。

（支配聽取小故事作為導(dǎo)入的內(nèi)容，是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導(dǎo)入性說話”又訓(xùn)練了學(xué)生的感知實力和口頭表達(dá)實力，使學(xué)生初入課堂就能立即進(jìn)入?yún)⒓铀季S和參加訓(xùn)練的主動狀態(tài)）

二、整體感知

１、自由朗讀課文：

要求：看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。

（培育學(xué)生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容）

２、復(fù)述課文內(nèi)容：

大屏幕投影復(fù)述要求：

⑴抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

⑵突出重點，尤其是脫險部分。

⑶口齒清晰，看法大方，條理清楚，能正確表達(dá)感情。

（激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愛好，滿意學(xué)生自求得知的心理，勾起學(xué)生對課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學(xué)生駕馭記敘要素，理清故事情節(jié)）

３、課堂溝通：

組織學(xué)生說說讀了這篇課文后的感想。

（引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，培育學(xué)生的思維實力和發(fā)表看法的能

力）

三、研讀與賞析

（對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)悟，從而更貼切地感悟作者的思想感情）

１、有感情地朗讀１６～２３節(jié)：

投影出示朗讀方法：

１、讀音精確,語速適中,停頓合理,語調(diào)抑揚。

２、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當(dāng)，感情真摯。

促發(fā)學(xué)生激qing，加深體驗和領(lǐng)悟。

２、合作探究：

大屏幕出示問題組：

１、找出“我”爬下懸崖的詳細(xì)動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理改變。

２、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動，有什么目的？

３、父親對“我”的指引，哪一處你感受最深？對你有什么啟示？

４、結(jié)合文章最終一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

學(xué)生朗讀課文后，探討回答。學(xué)生間相互評論、補充，老師點撥。學(xué)生在體會動作、心理描寫時老師用表格的形式加以總結(jié)。

附投影片：

爬下懸崖

動作心理哭信念全無伸、探、踩有了信念又照著做信念大增移動、爬下、抽泣巨大的成就感

讓學(xué)生獨立視察、發(fā)覺和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體會美。

３、朗讀最終一段。

（充分發(fā)揮文章的感染作用）

四、體驗與反思

１、質(zhì)疑溝通：

老師激勵學(xué)生依據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可相互質(zhì)疑，形成探討溝通的過程。

大屏幕展示思索質(zhì)疑題：

１、父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？

２、如何評價杰利及其他四個孩子？

以上二題有助于學(xué)生多角度加深理解課文，培育思維的多向性。

２、拓展延長：

⑴假如“我”的.父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦？

⑵假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

（讓學(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓(xùn)練了口語交際）

３、閱歷反饋：

大屏幕投影問題：

讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難，實現(xiàn)志向？

（充分發(fā)揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培育高尚的審美情趣）

五、視野拓展

課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、感情、語言等方面的異同。

（這一環(huán)的核心是閱讀的實踐，即引導(dǎo)學(xué)生運用從閱讀實踐中求索到的學(xué)問、思索問題的方法，再去閱讀新的文章，實現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化）

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計10

[教學(xué)目標(biāo)]

1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容，感受人物在懸崖上所學(xué)到的閱歷對生活的意義。

2、條理清晰地復(fù)述故事情節(jié)；多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3、樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信念，激勵英勇精神。

[教學(xué)重點、難點]

1．整體感知課文內(nèi)容，能條理清晰地復(fù)述故事情節(jié)。

2．探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

[教學(xué)打算]

學(xué)生：

1．課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

2．圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3．預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，打算與同學(xué)溝通。

老師：

1．備課時，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

2．可用多媒體協(xié)助教學(xué)或借助小黑板，小卡片等協(xié)助工具。

[設(shè)計思路]

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經(jīng)驗。這篇文章，富有教益，從中可以學(xué)到作者小時候“在那座小懸崖上學(xué)到的閱歷”——不論怎樣的危急和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

課文敘事性較強，足以喚起學(xué)生的生活閱歷。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D時，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生“復(fù)述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理”。讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。

這篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特殊是“著眼于那最初的一小步”這一句，喻意更值得體會。教學(xué)時應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而相識世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

至于朗讀教學(xué)，應(yīng)跟課文教學(xué)的整個過程結(jié)合起來，老師可以挑“爬下懸崖”這一重要片斷進(jìn)行教讀，以加深體會和領(lǐng)悟。

[教學(xué)過程]

一．細(xì)心導(dǎo)入

心理學(xué)家曾做過這樣一次試驗（大屏幕顯示試驗內(nèi)容，老師有表情地講解并描述）：

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透亮的玻璃隔開。剛起先鱷魚堅決果斷地向小魚發(fā)動進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了其次次更猛的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進(jìn)攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍舊紋絲不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠然地游來游去，放棄了接著的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡要談?wù)剢幔?/p>

（學(xué)生各抒己見）

今日，老師和同學(xué)們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰(zhàn)勝困難，贏得最終的成功。

（支配聽取小故事作為導(dǎo)入的內(nèi)容，是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)；“導(dǎo)入性說話”又訓(xùn)練了學(xué)生的感知實力和口頭表達(dá)實力，使學(xué)生初入課堂就能立即進(jìn)入?yún)⒓铀季S和參加訓(xùn)練的主動狀態(tài)。）

二．整體感知

1．自由朗讀課文。

要求：看清讀準(zhǔn)、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。

（培育學(xué)生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容）

2．復(fù)述課文內(nèi)容。

大屏幕投影復(fù)述要求：A、抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

B、突出重點，尤其是脫險部分。

C、口齒清晰，看法大方，條理清楚，能正確表達(dá)感情。

（激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愛好，滿意學(xué)生自求得知的心理，勾起學(xué)生對課文內(nèi)容的回憶、聯(lián)想，幫助學(xué)生駕馭記敘要素，理清故事情節(jié)。）

3．課堂溝通。

組織學(xué)生說說讀了這篇課文后的感想。

（引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，培育學(xué)生的思維實力和發(fā)表看法的實力。）

三．研讀與賞析

（對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節(jié)進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)悟，從而更貼切地感悟作者的.思想感情。）

1．有感情地朗讀（16）—（23）節(jié)。

投影出示朗讀方法：

A。讀音精確，語速適中，停頓合理，語調(diào)抑揚。

B．把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當(dāng)，感情真摯。

（促發(fā)學(xué)生激情，加深體驗和領(lǐng)悟。）

2．合作探究。

大屏幕出示問題組：

（1）找出“我”爬下懸崖的詳細(xì)動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理改變。

（2）作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細(xì)致生動，有什么目的？

（3）父親對“我”的指引，哪一處你感受最深？對你有什么啟示？

（4）結(jié)合文章最終一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

學(xué)生朗讀課文后，探討回答。學(xué)生間相互評論、補充，老師點撥。學(xué)生在體會動作、心理描寫時老師用表格的形式加以總結(jié)。

附投影片：

爬下懸崖

動作

心理

哭

信念全無

伸、探、踩

有了信念

又照著做

信念大增

移動、爬下、抽泣

巨大的成就感

（讓學(xué)生獨立視察、發(fā)覺和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體會美。）

3．朗讀最終一段。

（充分發(fā)揮文章的感染作用。）

四．體驗與反思

1、質(zhì)疑溝通。

老師激勵學(xué)生依據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可相互質(zhì)疑，形成探討溝通的過程。

大屏幕展示思索質(zhì)疑題：

（1）父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來？

（2）如何評價杰利及其他四個孩子？

（以上二題有助于學(xué)生多角度加深理解課文，培育思維的多向性。）

2、拓展延長。

（1）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，怎么辦？

（2）假如你是“我”孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

（讓學(xué)生走進(jìn)課文，既受到情感的熏陶，又訓(xùn)練了口語交際。）

3、閱歷反饋。

大屏幕投影問題：

讀了這篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難，實現(xiàn)志向？

（充分發(fā)揮語文教材“情”與“美”的特點，著力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培育高尚的審美情趣。）

五．視野拓展

課外閱讀艾爾瑪·邦貝克（美）的《父親的愛》，比較與課文在內(nèi)容、感情、語言等方面的異同。

（這一環(huán)的核心是閱讀的實踐，即引導(dǎo)學(xué)生運用從閱讀實踐中求索到的學(xué)問、思索問題的方法，再去閱讀新的文章，實現(xiàn)知能的轉(zhuǎn)化。）

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計11

《走一步，再走一步》運用質(zhì)樸的語言，描述了一個動人心弦且蘊含生活哲理的故事。設(shè)計此課教學(xué)，本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中培育學(xué)生主動主動參加口語交際的實力，使學(xué)生學(xué)會觀賞作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對人生有益啟示的理念，以及語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生良好的社會適應(yīng)實力，提倡主動的人生看法、正確的價值觀等觀念，選用了創(chuàng)設(shè)情境，老師點撥，學(xué)生多元參加的教學(xué)方式。

1、多角度研讀課文，篩選重點詞、句，品嘗并說出其深刻含義。

2、聯(lián)系自身生活實際，感悟人生哲理，提升口頭表達(dá)實力。

一、課前預(yù)習(xí)提綱

1、請給下列字注音，并說明詞語：

訓(xùn)誡、峭壁、嶙峋、禁地、屹立、顫抖、抽泣、納罕、連攀帶扒、頭暈?zāi)垦?、卜卜亂跳、當(dāng)心翼翼

2、讀了這篇文章，你有什么問題要問嗎？

3、熟讀文章，完成下面的題目：

⑴、用一句話概括本文所寫的事。

⑵、把自己設(shè)想成文中人物，在文中圈點勾畫多處人物描寫和景物描寫的詞句，想像他（們）當(dāng)時的'所說、所做、所想。例如：

①、這是一座怎樣的懸崖？

②、我和小伙伴們是怎么爬上懸崖的？我們當(dāng)時的心情是怎樣的？

③、父親用了什么方法把兒子救下懸崖呢？父親當(dāng)時的哪些舉動或者哪些話對我最有幫助呢？我的感受如何？

④、除文中亨特先生的方法外，你還有什么好方法可救莫頓下懸崖呢？你的方法好在哪里？

二、創(chuàng)設(shè)情境，多角度閱讀課文

老師扮演記者，要求每個學(xué)生把自己想像成是這件事中的人物，找出文中人物所說所做所想的詞語、句子，設(shè)身處地想像他們當(dāng)時的感受，接受記者的采訪。

1、不同的人面對同一座懸崖的感受：

⑴、采訪小伙伴：

發(fā)生了什么事？

那懸崖很難爬嗎？那是怎樣的一座懸崖呢？

⑵、采訪莫頓：

說到這懸崖，你的感覺跟你的伙伴們一樣嗎？為什么？

你跟著小伙伴們爬懸崖的感覺如何？為什么下不來呢？

⑶、引導(dǎo)小結(jié)：

面對同一座懸崖，莫頓視為禁地，而小伙伴們卻感到不難。緣由是什么？

2、下懸崖過程中父子倆的所做所想：

⑴、采訪亨特先生：

當(dāng)你聽到兒子被困在了懸崖上時，你是怎么想的？

你用什么方法把兒子救下懸崖呢？為什么要這么做？

⑵、采訪莫頓：

回憶整個下來的過程，你覺得父親當(dāng)時的哪些舉動或者哪些話對你最有幫助？請詳細(xì)談?wù)勀惝?dāng)時的感受。

你下懸崖后哭了，緣由是什么？

⑶、引導(dǎo)小結(jié)：莫頓能爬下懸崖最終靠的是什么？

模擬采訪結(jié)束。

三、開展活動，多元探究文章內(nèi)蘊

1、讓學(xué)生列舉其他可救莫頓下懸崖的方法，發(fā)散思維。

2、品讀最終一段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、說說自己最有體會的語句。在此基礎(chǔ)上提出對本文主題的四種看法，引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，多元探究文章內(nèi)蘊。

四、引導(dǎo)延長，感悟人生哲理

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，講解并描述自己在生活中最難忘的經(jīng)驗，感悟其中包含的道理，并將道理用一兩句話寫下來。

全班溝通。

五、教學(xué)小結(jié)

溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就將不一樣。

深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是勝利。

咫尺天際路，第一步往往很難邁出，于是就沒有了下一步，于是就沒有了路。

路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬水千山──只源于最初的那一步。

《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計12

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，精確復(fù)述課文內(nèi)容。

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

教學(xué)重難點：

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷談出自己對課文內(nèi)容的理解與相識，提升自己的思想相識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

2、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與志氣。

教材分析：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告知讀者一條重要的人生閱歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確看法和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生主動的影響。

學(xué)情分析：由于生活閱歷和閱讀實力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐驚心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難受程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的詳細(xì)狀況，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。老師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

學(xué)法指導(dǎo)：朗讀；自主、合作、探究

學(xué)習(xí)打算：查閱作者相關(guān)資料查閱有關(guān)克服困難的名言警句及故事

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深化到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。其次天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的嘉獎時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)驗的啟示。

同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

明確：

１、他就是作者莫頓亨特，剛起先他特別怕死，但是他自己變更了想法，認(rèn)為自己現(xiàn)在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。其次步飛二非常鐘就可以輕松到達(dá)荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，最終完成了任務(wù)，成了孤膽英雄。

２、他所采納的方法就跟課文題目一樣，采納了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，最終取得勝利。

二、整體感知：學(xué)生先默讀文章（小組內(nèi)部完成以下問題）

1、讀準(zhǔn)下列加點的字

訓(xùn)誡迂回注視抽泣嶙峋膽戰(zhàn)心驚頭暈?zāi)垦．?dāng)心翼翼

2、組織學(xué)生復(fù)述課文

（大屏幕投影復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程）

復(fù)述搶答：（實行小組加分的嘉獎方式）

a、故事發(fā)生在美國的哪個城市？

b、故事發(fā)生在什么時間？

c、爬懸崖的一共有幾個孩子？出名字的是哪兩個？

d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？

學(xué)生探討、溝通、補充、評論(先小組溝通，后大班溝通)。

三、合作探究：

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)驗。思索下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

1、“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同

（“希望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來我始終有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。

2、是“我”當(dāng)時的境況，有沒有人幫助“我”，激勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的`影響？

（無助，孤身一人，其他小摯友不但丟下“我”走了，還訕笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難受，很難過，也會更加膽怯 ）。

3、找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句

（“全身顫抖，冷汗直冒”，“膽戰(zhàn)心驚”，“嚇得幾乎暈倒”）。

4、朗讀第四段，思索你得到的啟示是什