2023年軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿

2023年軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材。

1、說(shuō)課內(nèi)容：

九年義務(wù)教化人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材《數(shù)學(xué)》第三冊(cè)第五單元其次小節(jié)p68頁(yè)《漂亮的軸對(duì)稱圖形》。

2、教材的編寫(xiě)意圖：

教材在編排上，根據(jù)學(xué)問(wèn)引入——概念教學(xué)——學(xué)問(wèn)應(yīng)用的依次逐步綻開(kāi)的，體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。教材借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)如視察、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，幫助學(xué)生發(fā)展空間觀念，層次分明，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征，了解對(duì)稱在生活中的應(yīng)用性，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)美，并學(xué)會(huì)觀賞數(shù)學(xué)美。

3、教學(xué)目的：依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱圖形的含義。

2、能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

3、能將軸對(duì)稱圖形的學(xué)問(wèn)用到實(shí)踐中去，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道軸對(duì)稱圖形的含義，并了解軸對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：1、了解軸對(duì)稱圖形的特征；2、找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

二、說(shuō)教法。

整節(jié)課，我依據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)大的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱、感悟?qū)ΨQ、理解對(duì)稱、并且在觀賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱美。

第一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生在情境中初步感知對(duì)稱。讓學(xué)生觀賞蜻蜓、蝴蝶、臉譜等常見(jiàn)的'對(duì)稱圖形。并動(dòng)畫(huà)演示對(duì)稱，初步對(duì)稱。

其次個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的是動(dòng)手折一折，在折一折中體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱、對(duì)稱圖形有一個(gè)直觀的了解，并知道對(duì)稱圖形的折痕就是它的對(duì)稱軸。

第三個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生跟著圖片一起觀賞各種對(duì)稱物體、圖形。把生活中的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)：對(duì)稱及對(duì)稱圖形在課堂上進(jìn)行抽象、概括后，又回到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去推斷生活中的對(duì)稱，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)，同時(shí)，進(jìn)行了美的熏陶。

第四個(gè)活動(dòng),設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生“找一找”、“畫(huà)一畫(huà)”，在各種圖形事物中找一找那些是對(duì)稱圖形，那些不是對(duì)稱圖形？在找的同時(shí)，感悟到對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中到處都有對(duì)稱，到處都有對(duì)稱的事物。同時(shí)畫(huà)出對(duì)稱軸。

第五個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)對(duì)稱軸，進(jìn)一步理解對(duì)稱及對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，接著，出示正方形、長(zhǎng)方形、和圓，讓學(xué)生找對(duì)稱軸,由于可找許多條對(duì)稱軸，讓學(xué)生感悟到同一個(gè)物體有不同的對(duì)稱軸，感覺(jué)到對(duì)稱的奧妙。

三、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)。

本課遵循了概念教學(xué)的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生視察、操作、引導(dǎo)概括，獲得新知；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作、試驗(yàn)、探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的發(fā)覺(jué)、探究、探討活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放性的自主活動(dòng)中求發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有愛(ài)好、學(xué)有所獲。

四、說(shuō)教學(xué)程序

課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得、技能技巧的形成、智力、實(shí)力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了五個(gè)主要的教學(xué)程序是：（一）引趣激情，導(dǎo)入新課。（二）指導(dǎo)視察，相識(shí)特點(diǎn)。（三）綜合練習(xí)，加深相識(shí)。（四）拓展學(xué)問(wèn)，發(fā)展思維。

五、有待探討之處

第一個(gè)困惑：關(guān)于對(duì)稱軸是用虛線還是實(shí)線？

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，大家爭(zhēng)辯比較大，本冊(cè)教材上是用虛線，而到了高段，兩種線都可以。于是我請(qǐng)教了幾個(gè)在小數(shù)教學(xué)方面比較有影響的論壇上的摯友，想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。大家看法并不統(tǒng)一，但都認(rèn)為對(duì)稱軸不是真實(shí)的線，是人們?yōu)榱吮憷页鰧?duì)稱點(diǎn)以便作出圖形虛擬的，而初中八年級(jí)的教科書(shū)上也是以虛線的形式出現(xiàn)的。當(dāng)然，論壇上的溝通不能作為教學(xué)的依據(jù)，但也是一種思路的啟示。我個(gè)人還是比較傾向于虛線，因此在教學(xué)時(shí)還是以教材為準(zhǔn)，認(rèn)為是虛線。

其次個(gè)困惑的是，人民幣中的一元硬幣，是不是對(duì)稱圖形？

這個(gè)爭(zhēng)辯也比較大，我在這節(jié)課上正好沒(méi)遇到，但在練習(xí)和檢測(cè)中還是遇到了。假如只看外形，它是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，那么它就是對(duì)稱圖形，但若看里面的圖案，則又不對(duì)稱了。很困惑，請(qǐng)各位同事指引！

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇2

教學(xué)目標(biāo):

1，使學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道軸對(duì)稱圖形的含義.

2，能夠找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸.

3，能將軸對(duì)稱圖形的學(xué)問(wèn)用到實(shí)踐中去，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力.

教學(xué)重點(diǎn):

使學(xué)生知道軸對(duì)稱圖形的含義，并了解軸對(duì)稱圖形的特征.

教學(xué)難點(diǎn):

1，了解軸對(duì)稱圖形的特征;

2，找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸.

教學(xué)打算:

對(duì)稱圖形的課件:剪刀，尺子，紙，

教學(xué)過(guò)程:

一，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知.

師:聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們都喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，老師為你們打算了幾幅畫(huà)，和我們一起來(lái)視察，相識(shí)一下.

出示課件

生:回答(蜻蜓，樹(shù)葉，蝴蝶，臉譜)

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這四幅圖有什么相同的地方嗎假如我們把每幅畫(huà)對(duì)折起來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況呢

二，探究新知.

1，用課件演示，幫助學(xué)生理解對(duì)稱圖形.

師:它們的左邊和右邊是不是一樣呀

生:回答

師:小結(jié).我們把這種對(duì)折后左邊和右邊完全重合的圖形叫做對(duì)稱圖形.

師:板書(shū):對(duì)稱

師:大家分小組探討一下，我們教室里面有哪些圖形是對(duì)稱的呢

生:分小組探討

師:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生:回答

師:同學(xué)們回答的'真好，其實(shí)對(duì)稱的東西有許多，比如我們的衣服，鏡子，剪子，人等.

2，老師展示自己手剪的對(duì)稱圖形的作品.

3，學(xué)生動(dòng)手操作，剪出對(duì)稱圖形

a小摯友想不想也得到一個(gè)這么漂亮的對(duì)稱圖形呢

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇3

感知—探究—發(fā)覺(jué)—賞析—?jiǎng)?chuàng)作

一、說(shuō)教材

我說(shuō)課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱圖形》是西南師范高校出版社數(shù)學(xué)第六冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱既是數(shù)學(xué)概念，又是美學(xué)常用的概念?，F(xiàn)實(shí)生活中，如在建筑、造船等行業(yè)和各種包裝的圖案中，經(jīng)?？梢钥吹綄?duì)稱美。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，已形成了肯定的空間觀念。

2.自然界中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物許多，學(xué)生已有了肯定的感性基礎(chǔ)。

3.學(xué)生是中心校的學(xué)生，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)較好。

4.學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，有序地開(kāi)展探討，具備肯定的合作探究、解決問(wèn)題的實(shí)力。

三、教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、使學(xué)生在感受美探究美的規(guī)律的過(guò)程中，相識(shí)軸對(duì)稱圖形，知道對(duì)稱軸的含義，并能正確推斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

2、在探究生活中的軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用以及它所帶來(lái)的美。

3、培育學(xué)生的分析實(shí)力，以及初步的`審美情感和審美實(shí)力。

4、經(jīng)驗(yàn)與他人合作探究、合作創(chuàng)作的過(guò)程，在活動(dòng)中獲得勝利的體驗(yàn)。

四、學(xué)習(xí)方法

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊相互促進(jìn)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，真正做到課堂教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容和以上教法，采納的學(xué)法如下：

五、活動(dòng)過(guò)程

一、活動(dòng)打算階段

老師收集與軸對(duì)稱有關(guān)的各種信息，并制成課件。

二、整個(gè)活動(dòng)過(guò)程敘述。

1、創(chuàng)設(shè)情景，初步感受美。

1出示CAI課件伴音：同學(xué)們，正是金色五月，讓我們一起去擁抱在自然，感受大自然帶給我們的美。（動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)）：在漂亮的大自然有房子，蝴蝶、草地、游戲的孩子…一片迷人的景色！

（2）自由走進(jìn)美的世界。讓我們一路盡享美景；學(xué)生觀賞教者供應(yīng)的圖畫(huà)。（包括動(dòng)物、花、草、水果、生活用品等）

溝通感受：你有什么感受？這些圖形為什么如此美？你有什么發(fā)覺(jué)？

同學(xué)們，其實(shí)在我們身邊有很多這樣的圖形，它們的美有著共同之處：板書(shū)軸對(duì)稱圖形。同學(xué)們想知道軸對(duì)稱圖形方面的什么學(xué)問(wèn)？這節(jié)課就讓我們一起共同來(lái)學(xué)習(xí)探究這方面的學(xué)問(wèn)。（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體再現(xiàn)多姿多彩的生活情境。讓學(xué)生在感受美的過(guò)程中產(chǎn)生探究美的欲望）。

2、探究軸對(duì)稱圖形美的規(guī)律。

（1）出示小組探究目標(biāo)：怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？小組探討，制定探究安排。

1供應(yīng)蜻蜓沿對(duì)稱軸對(duì)折、重合的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程。

2動(dòng)手操作：用自己所帶的學(xué)具（樹(shù)葉、圖片、剪刀、紙片）折一折，剪一剪，自己探究。

（2）小組分工合作，開(kāi)展探究。

（3）整理信息：小組通過(guò)分工、合作對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析，整理探究結(jié)果。

（4）溝通探討結(jié)果，發(fā)覺(jué)美的共性。各小組派代表匯報(bào)結(jié)果，結(jié)合實(shí)例講解。

小結(jié)：板書(shū)假如一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。（設(shè)計(jì)意圖：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法為主導(dǎo)，將問(wèn)題激勵(lì)、探討指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)三者緊密結(jié)合。給學(xué)生供應(yīng)探討的目標(biāo)，探討的建議，有利于學(xué)生用較短的時(shí)間開(kāi)展有效的探討，促使人人都有發(fā)覺(jué)，人人的發(fā)覺(jué)都有價(jià)值。在自主觀賞、參考動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，也可以動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，體現(xiàn)自主化，活動(dòng)化，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的自主參加者，自主探究者。在說(shuō)到探究安排時(shí)對(duì)于小學(xué)生不是專題探討只是一些基本的東西。在教者供應(yīng)的材料學(xué)生基本能知道什么，然后通過(guò)學(xué)問(wèn)遷移達(dá)到運(yùn)用訓(xùn)練目的。）

3、發(fā)覺(jué)、賞析各種漂亮的軸對(duì)稱圖形。

（1）軸對(duì)稱圖形在我們身邊隨處可見(jiàn)，你能把它們找出來(lái)嗎？并說(shuō)一說(shuō)它們各有幾條對(duì)稱軸？學(xué)生拿出打算好的學(xué)具。如平面圖形，數(shù)字，字母，生活中的圖形…

（2）小組確定探究主題，通過(guò)多種途徑（畫(huà)圖，寫(xiě)出字母、數(shù)字，找生活中的圖形等），選擇一組作為小組的探究主題。（3）小組分工合作，操作圖形，找出其中的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸。（4）小組匯報(bào)狀況。同時(shí)運(yùn)用多媒體演示。

可能有的狀況：

平面圖形中的軸對(duì)稱圖形：正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等腰梯形、圓等都是軸對(duì)稱圖形。有的對(duì)稱軸不止一條。

有一條對(duì)稱軸的是：等腰三角形、等腰梯形、

長(zhǎng)方形有二條對(duì)稱軸、等邊三角形有三條對(duì)稱軸。

圓有多數(shù)條對(duì)稱軸…

數(shù)字中的軸對(duì)稱圖形：0、3、8等。

字母中的軸對(duì)稱圖形：B、D、E、Y、H、E、V等。

生活中的軸對(duì)稱圖形：門(mén)窗圖片、廣告圖片等等?！ㄔO(shè)計(jì)意圖；軸對(duì)稱圖形在生活中有著廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生去找尋、賞析生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，這樣，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的軸對(duì)稱的美，提高學(xué)生的審美實(shí)力）

4.創(chuàng)作漂亮的軸對(duì)稱作品。

我們已經(jīng)觀賞了許多漂亮的軸對(duì)稱圖形，那你們能不能用軸對(duì)稱圖形創(chuàng)作一幅作品呢？先小組探討一個(gè)主題，再分工合作，可以通過(guò)剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、貼一貼等方式。在古典音樂(lè)《春江花月夜》背景中學(xué)生完成作品，師生在觀賞作品的同時(shí)評(píng)價(jià)作品。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生創(chuàng)作漂亮的軸對(duì)稱作品，這個(gè)任務(wù)是極具挑戰(zhàn)性的。充分發(fā)揮了學(xué)生的才能。對(duì)作品的品評(píng)、觀賞，又能體驗(yàn)勝利的愉悅，因?yàn)檫@個(gè)作品里面包含著創(chuàng)建美的成就感，包含了對(duì)自身的確定和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。同時(shí)用古典音樂(lè)作背景，培育學(xué)生的樂(lè)感，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步進(jìn)行觀賞美的訓(xùn)練。）

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材

教材分析

對(duì)稱是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物許多，學(xué)生對(duì)于對(duì)稱現(xiàn)象并不生疏。例如，很多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱的風(fēng)格。對(duì)稱的物體給人一種勻整、均衡的美感。

教材借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)，推斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、感性地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。教材是根據(jù)學(xué)問(wèn)引入——概念教學(xué)——學(xué)問(wèn)應(yīng)用的依次逐步綻開(kāi)的，體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。教材先通過(guò)蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、京劇臉譜的實(shí)

物圖讓學(xué)生視察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。接下來(lái)教材供應(yīng)了一個(gè)剪衣服的活動(dòng)，再讓學(xué)生仿照書(shū)上的步驟隨意剪一剪，使學(xué)生看到，在剪的過(guò)程中，只要把一張紙對(duì)折，兩邊完全重合，剪出來(lái)的就是軸對(duì)稱圖形，從而通過(guò)折痕引出“對(duì)稱軸”的概念。最終，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對(duì)稱的，使學(xué)生了解對(duì)稱在生活中的應(yīng)用性。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

初步相識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格本上畫(huà)出簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形。

2、實(shí)力目標(biāo)

培育學(xué)生的動(dòng)手操

3、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)

培育學(xué)生相識(shí)、發(fā)覺(jué)、探究美的實(shí)力，提高審美意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：相識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能正確推斷。

2、難點(diǎn)：探究某些對(duì)稱圖形的對(duì)稱性。

二、說(shuō)教法

我先從孩子們感愛(ài)好的玩導(dǎo)入，并告知學(xué)生老師也特殊喜愛(ài)玩，在老師與學(xué)生共同玩的過(guò)程中拉近了我和學(xué)生的距離，又揭示了課題，達(dá)到了愉教消遣的目的。

在講授新課的過(guò)程中，我用彩色紙撕了學(xué)生都比較喜愛(ài)的簡(jiǎn)潔圖形，讓學(xué)生細(xì)致視察我撕的方法。讓學(xué)生說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么？生邊匯報(bào)，師邊演示對(duì)折，既形象又生動(dòng)地讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)稱的含義。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手撕出對(duì)稱圖形，再請(qǐng)學(xué)生視察自己撕的圖形，從而發(fā)覺(jué)對(duì)稱圖形的特征；同時(shí)，發(fā)覺(jué)折痕引出對(duì)稱軸，并畫(huà)出對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。這樣進(jìn)一步鞏固了對(duì)稱圖形的特征，又加強(qiáng)了對(duì)稱軸的概念。

在拓展部分，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，依次折出長(zhǎng)方形、正方形、圓形的對(duì)稱軸，這部分學(xué)問(wèn)是本課的難點(diǎn)，通過(guò)邊實(shí)踐、邊匯報(bào)，讓學(xué)生得出結(jié)論。既培育了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)力，又突破了本課的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的.新理念。

在鞏固練習(xí)中，出示對(duì)稱圖形的一半，讓學(xué)生猜猜它是什么？進(jìn)一步鞏固對(duì)稱圖形的特征。本節(jié)課始終圍繞“讓每一個(gè)學(xué)生在不同程度上得到提高，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，這一理念綻開(kāi)的。充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：“你真英勇，聲音再大一點(diǎn)就更棒了！”“你的聲音真好聽(tīng)，接著努力吧！”“你的思維真獨(dú)特，我都沒(méi)有想到！”……我敬重每一個(gè)孩子的感受，剛好地進(jìn)行調(diào)控，讓每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)不同程度的樂(lè)趣。

三、說(shuō)學(xué)法

每個(gè)孩子都是主動(dòng)向上的，只要給她一個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)人都情愿把自己展示給大家。因此，我既實(shí)行了自主、合作的方法，又運(yùn)用了探究、實(shí)踐的方法來(lái)完成本節(jié)課的內(nèi)容。如從一起先，我就給學(xué)生提出一個(gè)要求，“干什么都要‘比著干、搶著干、爭(zhēng)著干’，看誰(shuí)最聰慧？看哪個(gè)小組最團(tuán)結(jié)？小組、個(gè)人都有小小的嘉獎(jiǎng)。有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每個(gè)人不再是旁觀著，而是參加者。在上課的過(guò)程中，通過(guò)“猜一猜、玩一玩、撕一撕、折一折、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性。

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇5

一、嬉戲引入，激發(fā)愛(ài)好

敬重的各位評(píng)委，老師們下午好：看！我給大家?guī)?lái)了什么？我們都玩過(guò)紙飛機(jī)吧！今日讓我們?cè)賮?lái)玩一次（飛出一架好的）！現(xiàn)在，誰(shuí)想上來(lái)和我一起做飛行表演？來(lái)，起飛了?。ǜ兄x）誒，為什么我的飛機(jī)飛得又平又穩(wěn)，而他的卻飛不起來(lái)呢？細(xì)致視察兩架飛機(jī)。這，其中的奇妙，又在哪里呢？（出示另一張PPT），這就是我《軸對(duì)稱圖形》一課的導(dǎo)入。（同時(shí)出示標(biāo)題彩色打?。?/p>

二、說(shuō)教材

對(duì)稱，是一種最基本的圖形變換，對(duì)于培育學(xué)生的空間想象實(shí)力特別重要。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念。本節(jié)課，主要是幫助學(xué)生相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。為今后學(xué)習(xí)正方體、圓柱等空間立體圖形特征打下基礎(chǔ)。依據(jù)新課標(biāo)要求和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我確定如下課程目標(biāo)：

三、課程目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)技能：經(jīng)驗(yàn)相識(shí)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

2.數(shù)學(xué)思索：學(xué)生在參加視察、猜想、操作、驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步建立了空間觀念。

3.問(wèn)題解決：學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度，進(jìn)一步感受軸對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用。

4.情感看法：通過(guò)開(kāi)展學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

四、教學(xué)過(guò)程

為實(shí)現(xiàn)這些課程目標(biāo)，我是這樣組織教學(xué)過(guò)程的。

1.感知特征，步步深化

由于紙飛機(jī)是學(xué)生身邊比較熟識(shí)的玩具，這樣的導(dǎo)入一下激發(fā)了他們的愛(ài)好，學(xué)生起先激烈地探討起來(lái)。細(xì)心的學(xué)生已經(jīng)視察到，左面飛機(jī)的一邊缺了一個(gè)角，右面飛機(jī)的左右兩邊卻完全一樣。順著學(xué)生的思路，我順勢(shì)推出，像這種兩邊形態(tài)完全相同的現(xiàn)象，稱之為“對(duì)稱”。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，抓住了孩子們好動(dòng)愛(ài)玩的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步感知到對(duì)稱物體的特征。

接著，我由體到面，又依次出示了以下圖形，（課件和實(shí)物同時(shí)展示，彩色打印剪紙）。并讓他們拿出課前發(fā)下去的圖片，根據(jù)肯定的規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)。很快，學(xué)生排出了這樣的兩類(lèi)圖形，并說(shuō)這一行是對(duì)稱的，而這一個(gè)則不是。在表?yè)P(yáng)學(xué)生細(xì)致視察、大膽發(fā)言的同時(shí)，我告知學(xué)生，像這樣的圖形，我們把它叫做“對(duì)稱圖形”（課件在這些圖形的上面出示“圖形”兩字）。

但是，學(xué)生僅僅知道，對(duì)稱圖形“左右兩邊一樣”是不夠的。于是，我?guī)е艽蟮囊蓡?wèn)（課件出示問(wèn)號(hào)）問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這些圖形是對(duì)稱的，那你有什么方法去證明嗎？此時(shí)，我大膽放手，將探究的時(shí)間和空間都交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，來(lái)相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，躍躍欲試。小組匯報(bào)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：老師，我是用尺子量的，發(fā)覺(jué)兩邊是一樣的；也有的學(xué)生說(shuō)：我是用對(duì)折的方法，發(fā)覺(jué)兩邊完全重合了。對(duì)折、完全重合（出示關(guān)鍵字），真是個(gè)宏大的發(fā)覺(jué)。我再引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)對(duì)折后的圖形（拿出對(duì)折過(guò)后的圖形），去找尋更大的'收獲。學(xué)生卻有點(diǎn)悲觀地發(fā)覺(jué)，圖形里除了一條折痕，什么也沒(méi)有了。我卻因勢(shì)利導(dǎo)，指出這個(gè)折痕就是對(duì)稱圖形的“對(duì)、稱、軸”，這樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形（出示標(biāo)題，拿走那個(gè)不是的圖形）。這一活動(dòng)設(shè)置的目的，落實(shí)了新課標(biāo)的“四基四能”，這樣不僅引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，也促進(jìn)了學(xué)問(wèn)的真正內(nèi)化，有效突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。

通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣，步步深化的引導(dǎo)思索之后，全班總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的概念：對(duì)折后折痕兩邊完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸。（課件和板書(shū)同時(shí)出現(xiàn)，記得抽走那個(gè)不是對(duì)稱的圖形）

2.找生活中的對(duì)稱圖形。

各位老師，以上就是我對(duì)概念的引導(dǎo)過(guò)程，能來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)激勵(lì)的掌聲嗎？感謝，真誠(chéng)的掌聲停止了，而課未停止。當(dāng)掌聲停止時(shí)，我示意學(xué)生視察我們靈活的雙手，學(xué)生驚喜地發(fā)覺(jué)，原來(lái)我們的雙掌表面也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。我趁機(jī)引導(dǎo)他們找一找生活中，我們還見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形。有的同學(xué)說(shuō)，她見(jiàn)過(guò)剪紙是軸對(duì)稱圖形，有的同學(xué)說(shuō)我們雙眼是對(duì)稱的，還有的同學(xué)像受到啟發(fā)一樣，說(shuō)我們的鼻子，耳朵，嘴還有小臉蛋都是對(duì)稱的。我笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：是的，為什么生活中我們個(gè)個(gè)看起來(lái)這么帥、這么美，那就是因?yàn)槲覀兩砩洗嬖谥@樣或那樣的對(duì)稱。

3、鞏固練習(xí)強(qiáng)化新知

其實(shí)，對(duì)稱的物體還遠(yuǎn)不止這些，為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，體現(xiàn)新學(xué)問(wèn)的層次與深度。我給學(xué)生打算了以下幾組不同類(lèi)型的練習(xí)。

第一類(lèi)練習(xí)：包括數(shù)字、字母、漢字，目的是檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)駕馭狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

其次類(lèi)練習(xí)：借助軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形，這兩類(lèi)典型的例子對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步感受軸對(duì)稱圖形的特征。

對(duì)于圓有多數(shù)條對(duì)稱軸，以及“這一行圖形是不是軸對(duì)稱圖形？”這一問(wèn)題學(xué)生看法不一。我并不急著評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生充分地折一折，辯一辯，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而突破這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

4、觀賞圖片，延長(zhǎng)拓展

學(xué)生通過(guò)思維的碰撞，對(duì)軸對(duì)稱圖形已有了深刻的相識(shí)。這時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)了軸對(duì)稱圖形世界，走進(jìn)對(duì)稱美的海洋。這是埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、法國(guó)巴黎凱旋門(mén)、中國(guó)天安門(mén)、上海世博軸。我問(wèn)學(xué)生，這些圖形美嗎？還沒(méi)等我說(shuō)完，就有的學(xué)生高呼，我們方方正正的中國(guó)文字“美”也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

5、說(shuō)教法、學(xué)法

縱觀整節(jié)課，我遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采納情景教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜、折一折、辯一辯等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。（新課件）逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論（轉(zhuǎn)向指板書(shū)）。

6、板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)，也力求做到工整對(duì)稱，圖文并茂，簡(jiǎn)潔明白。

五、結(jié)束語(yǔ)

敬重的各位評(píng)委，對(duì)稱美，數(shù)學(xué)美，生活美。我的說(shuō)課完畢，感謝大家！

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇6

一、說(shuō)教材。（7個(gè)方面）

1、說(shuō)課內(nèi)容

新課標(biāo)西師版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱圖形》

2、教材的編寫(xiě)意圖

教材從詳細(xì)到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征

3、學(xué)情分析

軸對(duì)稱現(xiàn)象是學(xué)生新接觸的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，這種現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的學(xué)問(wèn)，要求學(xué)生具備視察實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力

4、教學(xué)目標(biāo):

⑴、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

A.通過(guò)折、剪、畫(huà)等操作活動(dòng)，使學(xué)生相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，駕馭軸對(duì)稱圖形的概念。

B能精確推斷哪些事物是軸對(duì)稱圖形。

C能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

⑵、實(shí)力目標(biāo)：在活動(dòng)中培育學(xué)生從詳細(xì)到抽象，再?gòu)某橄蠡氐皆敿?xì)的思維方法。培育視察、操作、表達(dá)、思維實(shí)力與探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，培育學(xué)生創(chuàng)建美的實(shí)力。

⑶、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激勵(lì)他們感受美、觀賞美、創(chuàng)建美，感悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

5．教學(xué)重點(diǎn)：

⑴、相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，建立軸對(duì)稱圖形的概念；

⑵、能推斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形。

6、教學(xué)難點(diǎn)：

駕馭辨別軸對(duì)稱圖形的方法

7、教具學(xué)具打算：

教具打算：

⑴、多媒體課件

⑵、正方形、長(zhǎng)方形紙片等

學(xué)具打算：⑴、正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等腰梯形、正五邊形、平行四邊形等圖形紙片

⑵、剪刀等

二、說(shuō)教法：

⑴.設(shè)疑誘導(dǎo)法——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

⑵.多媒體教學(xué)法——把學(xué)問(wèn)化難為易

⑶.直觀演示法——讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)潔明白

三、說(shuō)學(xué)法：

⑴、視察發(fā)覺(jué)法——在情景中提出問(wèn)題

⑵、動(dòng)手操作法——在操作中解決問(wèn)題

⑶、分組探討法——在探究中理解問(wèn)題

⑷、表演法——在實(shí)踐中內(nèi)化問(wèn)題

四．說(shuō)教學(xué)程序

（一）觀圖激趣，設(shè)疑導(dǎo)入(5分鐘)

（二）指導(dǎo)視察，相識(shí)特點(diǎn)(4分鐘)

（三）演示導(dǎo)學(xué)，形成概念(6分鐘)

（四）動(dòng)手操作，加深相識(shí)(10分鐘)

（五）綜合練習(xí)，發(fā)展思維(10分鐘)

（六）課堂小結(jié)，再賞漂亮(5分鐘)

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、觀圖激趣、設(shè)疑導(dǎo)入(出示課件)(5分鐘)

（板書(shū)課題：軸對(duì)稱圖形）

（二）、指導(dǎo)視察、相識(shí)特點(diǎn)(4分鐘)

引導(dǎo)學(xué)生視察圖形。（留意這些圖形都有什么特點(diǎn)？）通過(guò)視察得知：這些圖形的兩側(cè)分別對(duì)應(yīng)相等。

（三）演示導(dǎo)學(xué)、形成概念(6分鐘)

讓學(xué)生同步進(jìn)行仿照操作。先把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，在折好的一側(cè)畫(huà)出圖形，把它剪下，再把紙打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生視察，得出：折痕兩側(cè)的圖形完全重合，從而引導(dǎo)學(xué)生概括出軸對(duì)稱圖形的概念和相識(shí)對(duì)稱軸。（老師板書(shū)概念）指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念，幫助學(xué)生理解概念。（通過(guò)視察，學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)這些圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。）

（四）、動(dòng)手操作、加深相識(shí)(10分鐘)

1動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折之后，匯報(bào)結(jié)果。通過(guò)操作得知：正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等腰梯形都是軸對(duì)稱圖形；

2、分組探討：平行四邊行是不是軸對(duì)稱圖形？（接著指導(dǎo)學(xué)生從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱軸。依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)老師逐個(gè)演示操作過(guò)程。）

（五）、綜合練習(xí)、發(fā)展思維(10分鐘)

1、嬉戲。全體起立，每人做一個(gè)姿態(tài)，從正面看左右兩邊是對(duì)稱的。再請(qǐng)三人上臺(tái)表演。

2、搶答：視察四周哪些事物的形態(tài)是軸對(duì)稱圖形。

3、看圖回答。（出示課件）

4、剪軸對(duì)稱圖形競(jìng)賽。（請(qǐng)同學(xué)們拿出一張彩色紙用對(duì)折的方法剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后貼在白紙上。并把剪得的作品貼在黑板上讓大家觀賞。）引導(dǎo)學(xué)生視察：哪些圖形比較美？為什么？把學(xué)生作品貼在黑板上，讓每個(gè)學(xué)生都感受到勝利的喜悅和軸對(duì)稱圖形的美。

（六）課堂小結(jié)。(5分鐘)

設(shè)問(wèn)：今日學(xué)了什么？

什么叫軸對(duì)稱圖形？

怎樣推斷軸對(duì)稱圖形？

什么叫對(duì)稱軸？

下面我們?cè)谝黄饋?lái)看一看課前的軸對(duì)稱圖形，好不好？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)師

1、動(dòng)手:用你獲得的學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案

2、收集生活中的軸對(duì)稱圖形

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

軸對(duì)稱圖形

假如一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩

邊的圖能夠完全重合，這樣的圖形叫做軸

對(duì)稱圖形。

折痕所在的直線叫做它的對(duì)稱軸。

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材

《軸對(duì)稱圖形》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，本課是在學(xué)生相識(shí)簡(jiǎn)潔的平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從學(xué)生熟識(shí)的事物入手，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，進(jìn)而相識(shí)簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探究簡(jiǎn)潔圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡(jiǎn)潔圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系打好基礎(chǔ)。教材先通過(guò)天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓學(xué)生視察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。接下來(lái)教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)折發(fā)覺(jué)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱圖形的概念。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)視察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象；相識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，會(huì)識(shí)別軸對(duì)稱圖形，并初步知道對(duì)稱軸。

2、實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生自主探究、視察、比較和概括的實(shí)力，以及小組合作意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在相識(shí)、制作和觀賞軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：駕馭識(shí)別軸對(duì)稱圖形的方法。

三、說(shuō)教法

新課標(biāo)指出，教無(wú)定法，貴在得法。我注意豐富學(xué)生對(duì)形態(tài)的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采納直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)覺(jué)法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)習(xí)新知，經(jīng)驗(yàn)探究，獲得學(xué)問(wèn)。

四、說(shuō)學(xué)法

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純的依靠仿照與記憶，而是一個(gè)有目的的，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，為此，我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在本課中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：動(dòng)手操作法、自主探究法、視察發(fā)覺(jué)法、合作溝通法。讓他們?cè)谡垡徽?、議一議、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等一系列活動(dòng)中感知對(duì)稱的特征。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課件出示天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯圖片（留意不同角度的對(duì)稱），引導(dǎo)學(xué)生視察歸納這些物體的共同特征，接著通過(guò)多媒體演示將這些物體抽象成平面圖形。最終通過(guò)課件演示這些圖形的對(duì)折，讓學(xué)生視察這三幅圖的左邊和右邊或上面和下面，它們的形態(tài)、大小怎樣？通過(guò)視察，估計(jì)學(xué)生能發(fā)覺(jué)圖形的左邊和右邊或上面和下面形態(tài)大小一樣，從而自然的引出課題。

（二）、自主探究，感悟新知

1、折一折

讓學(xué)生拿出課前打算好的天安門(mén)、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯三個(gè)圖形，動(dòng)手對(duì)折，引導(dǎo)視察發(fā)覺(jué)。

2、說(shuō)一說(shuō)

操作后引導(dǎo)學(xué)生溝通，依據(jù)學(xué)生的表述，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)理解“對(duì)折”、“重合”、“折痕”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生采納比較法區(qū)分“重合”與“完全重合”的區(qū)分，適時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱圖形的概念，知道對(duì)稱軸。

3、辨一辨

結(jié)合“試一試”，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的一些簡(jiǎn)潔的平面圖形中識(shí)別其中的軸對(duì)稱圖形。引導(dǎo)學(xué)生推斷，操作驗(yàn)證，說(shuō)理由，對(duì)是不是全部的“三角形”和“平行四邊形”都是軸對(duì)稱圖形綻開(kāi)探討，辨析，結(jié)合直角三角形和菱形，讓學(xué)生明確要針對(duì)“這個(gè)三角形”或“這個(gè)平行四邊形”進(jìn)行辨別，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和“詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析”的初步思想。

4、做一做。（創(chuàng)建軸對(duì)稱圖形）

以小組合作的方式，讓學(xué)生動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形，通過(guò)制作進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸兩邊能完全重合。學(xué)生制作的方法是多樣的，畫(huà)、剪、圍、拼……都可以，制作方法雖然不同，原理都是相同的，都在制作對(duì)稱軸兩邊完全重合的圖形。在這里我引導(dǎo)學(xué)生一邊制作一邊體會(huì)，相互說(shuō)說(shuō)是怎樣做的、怎樣想的，為什么說(shuō)做成的圖形是軸對(duì)稱圖形，以達(dá)到制作的目的。

（三）鞏固練習(xí)、強(qiáng)化新知

練習(xí)是駕馭學(xué)問(wèn)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思索性，綜合性的原則，由易到難，由淺入深，力求體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的縱橫聯(lián)系，做到形式勻稱，層次分明，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題。

1、基礎(chǔ)練習(xí)：“找一找”?！跋胂胱鲎觥钡?、2、5、6題。

設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)，能精確地推斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。

2、拓展練習(xí)“畫(huà)一畫(huà)”“猜一猜，連一連”?！跋胂胱鲎觥钡?、4題。

（四）、全課小結(jié)

課的最終，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲和體會(huì)，以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化駕馭，培育學(xué)生自己整理學(xué)問(wèn)的實(shí)力，以更大的`熱忱投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（五）觀賞圖片，情感體驗(yàn)

課件播放：生活中的對(duì)稱。

設(shè)計(jì)理念：一方面讓學(xué)生感受到對(duì)稱的美，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

軸對(duì)稱圖形

完全重合——軸對(duì)稱圖形

對(duì)折

折痕——對(duì)稱軸

設(shè)計(jì)理念：板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)學(xué)問(wèn)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然。

六、教學(xué)反思：

《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)中，我能夠做到充分理解教材，大膽挖掘創(chuàng)建運(yùn)用教材。教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)行“折一折，拼一拼，分一分，說(shuō)一說(shuō)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)，培育學(xué)生視察、溝通、操作的實(shí)力。

一）、新授新奇，留意學(xué)生動(dòng)手操作。

在新授部分，通過(guò)出示天安門(mén)圖形、飛機(jī)圖形、獎(jiǎng)杯圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折去發(fā)覺(jué)對(duì)稱軸，讓學(xué)生去自己做一個(gè)軸對(duì)稱的圖形，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手操作中駕馭了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并且找出關(guān)鍵詞：對(duì)折和完全重合。讓學(xué)生記憶深刻。

二）、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參加、探究、溝通、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一起先的感知，到進(jìn)一步的深化理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)建出各種軸對(duì)稱圖形。完全的教學(xué)過(guò)程，都向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)力。

三）、為學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生特性發(fā)展，培育審美情趣。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為主動(dòng)的、開(kāi)心的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己特性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，受到美的熏陶，培育主動(dòng)、健康的審美情趣。

值得探討的問(wèn)題：

1．《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很簡(jiǎn)單把課上得生動(dòng)、好玩，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)（對(duì)折后完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。

2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇8

說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教化青島版四年級(jí)下冊(cè)第六單元第一節(jié)《軸對(duì)稱圖形》。

教材分析

《軸對(duì)稱圖形》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)潔的平面幾何圖形的特征、初步形成了空間觀念的基礎(chǔ)上教學(xué)的；自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱特性的很多事物，也為學(xué)生相識(shí)軸對(duì)稱圖形供應(yīng)了必要的感性相識(shí)，為此教材在編寫(xiě)時(shí)非常注意直觀性和可操作性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上建立軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸這兩個(gè)概念，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的`有關(guān)學(xué)問(wèn)打下良好的基礎(chǔ)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)和創(chuàng)建生活中的美。為了更好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，因此我對(duì)教材適當(dāng)調(diào)整，以貼米奇的耳朵嬉戲引入新知充分利用有關(guān)素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

依據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力，本節(jié)課我確定一下的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：通過(guò)視察、操作等活動(dòng)讓學(xué)生相識(shí)并理解軸對(duì)稱圖形的特征，能精確推斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)觀考、實(shí)踐、發(fā)覺(jué)，親歷學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，培育學(xué)生初步的視察、分析、比較、推斷、概括的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的思維。

（3）情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究新知的活動(dòng)中，培育審美意識(shí)，

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，從過(guò)于注意概念教學(xué)的本身轉(zhuǎn)化到了更加專注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，立足教學(xué)目標(biāo)多元化，不僅讓學(xué)生駕馭認(rèn)知目標(biāo)還要學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展各方面的實(shí)力體會(huì)軸對(duì)稱圖形的美學(xué)價(jià)值。

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭軸對(duì)稱圖形的特征，能精確推斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，并能找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教學(xué)難點(diǎn)：精確找出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教具及學(xué)具打算

教具打算：課件，尺子，米奇頭像，軸對(duì)稱圖形圖片和常見(jiàn)幾何圖形。

學(xué)具打算：剪刀，尺子，已學(xué)的各種平面圖形紙片一份。

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇9

各位老師：

大家好！

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是《軸對(duì)稱圖形》。我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。

第一環(huán)節(jié)：說(shuō)材料

教材分析：《軸對(duì)稱圖形》是九年義務(wù)教化人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱是一種最基本的圖形變換。教材在編排上借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)，推斷哪些物體是對(duì)稱的，找出對(duì)稱軸，并初步地、感性地了解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，而對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”的名稱以及“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，教材中并沒(méi)有明確給出，也不要求學(xué)生駕馭。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這方面的學(xué)問(wèn)，一方面可以加深對(duì)一些已學(xué)過(guò)的圖形特征的相識(shí)，另一方面，可以相識(shí)自然界好日常生活中具有軸對(duì)稱的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，探討一些幾何數(shù)學(xué)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。鑒于以上相識(shí)，我講本課的目標(biāo)設(shè)定為：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：1、通過(guò)視察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

2、感悟?qū)ΨQ軸，會(huì)畫(huà)對(duì)稱軸。

實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力、想象實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：在相識(shí)，制作和觀賞對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受到物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

教學(xué)的重點(diǎn)是相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征。

教學(xué)的難點(diǎn)是能畫(huà)出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教具打算：圖片、紙、剪刀。

學(xué)具打算：長(zhǎng)方形、正方形紙、圓片、剪刀。

其次環(huán)節(jié)：說(shuō)教法

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習(xí)比較主動(dòng)但不穩(wěn)定。學(xué)問(wèn)和思維都有肯定的局限性。多數(shù)學(xué)生操作，口述，思索未能很好的有機(jī)結(jié)合，缺乏有序性和精確性。針對(duì)這種狀況，我注意豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采納:直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)覺(jué)法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)習(xí)新知，親歷探究，獲得學(xué)問(wèn)。

第三環(huán)節(jié)：說(shuō)學(xué)法

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依靠仿照與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。為此我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為:動(dòng)手操作法、視察發(fā)覺(jué)法、自主探究法、合作溝通法。讓他們?cè)谧h一議，剪一剪，折一折，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)中感知軸對(duì)稱圖形對(duì)稱的特征。

第四環(huán)節(jié)：說(shuō)教學(xué)流程

合理支配教學(xué)流程是教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一，本節(jié)課的教學(xué)我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作探究，動(dòng)手操作為手段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將支配以下五個(gè)步驟完成。

第一步：設(shè)景激趣，導(dǎo)入新課。

課件演示，秋高氣爽，天高云淡，這樣的天氣最適合放風(fēng)箏了，看這位小摯友已經(jīng)快樂(lè)地放起來(lái)了。讓我們也一起去放風(fēng)箏吧。這時(shí)，我會(huì)出示三個(gè)這樣的風(fēng)箏，請(qǐng)學(xué)生視察這三只風(fēng)箏怎么了？找找它們的另一半。在學(xué)生找到之后，引導(dǎo)學(xué)生視察風(fēng)箏的左半邊和右半邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)視察會(huì)很快說(shuō)出風(fēng)箏的左半邊和右半邊是一模一樣的。

讓學(xué)生通過(guò)視察風(fēng)箏這種對(duì)稱圖形導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊。

其次步：看一看、折一折，探究對(duì)稱圖形

在視察了風(fēng)箏之后，我出示一組日常生活中常見(jiàn)的對(duì)稱物蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、面具的圖片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去視察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?有了對(duì)風(fēng)箏特點(diǎn)的歸納的基礎(chǔ)，在學(xué)生細(xì)致視察的基礎(chǔ)上，師生共同概括出：這幾個(gè)物體從中間起先，左右兩邊完全一樣。像這樣的現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上稱為對(duì)稱，這些都是對(duì)稱的，同時(shí)板書(shū)課題——對(duì)稱。

讓學(xué)生視察物體是一種感性相識(shí)，為了使學(xué)生的感性相識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的學(xué)問(wèn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩種軸對(duì)稱圖形(長(zhǎng)方形和正方形)，引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖形對(duì)折，然后在小組中溝通自己的發(fā)覺(jué)。通過(guò)動(dòng)手操作和小組溝通，學(xué)生確定會(huì)發(fā)覺(jué)這兩個(gè)圖形對(duì)折后兩邊完全重合，這時(shí)我在黑板上板書(shū)(對(duì)折后——兩邊完全重合)。并告知同學(xué)們，假如把一個(gè)圖形對(duì)折以后兩邊完全重合了，我們就把這樣的圖形叫做對(duì)稱圖形。同時(shí)在對(duì)稱后加板書(shū)：圖形。

第三步：剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、感悟?qū)ΨQ軸

兒童思維的發(fā)展是從詳細(xì)形象思維向抽象思維過(guò)渡的，孩子們是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，發(fā)展實(shí)力。因此，在學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特征后，我支配了學(xué)生做一個(gè)剪一剪的活動(dòng)。

一起先我神奇的說(shuō):同學(xué)們，老師剪了一個(gè)對(duì)稱圖形，你們猜猜看是什么呢？邊說(shuō)邊出示對(duì)折的圖形（拿出大蝴蝶），當(dāng)學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開(kāi)并貼在黑板上（板書(shū)）。并告知學(xué)生老師還將他制作成小書(shū)簽要送給大家。這樣做有兩個(gè)目的，一是激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是將小書(shū)簽作為后面相識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具。

接著讓他們?cè)谛〗M中相互溝通怎樣剪出一個(gè)對(duì)稱圖形，再讓他們合作嘗試剪出對(duì)稱圖形，我先讓學(xué)生溝通的目的是讓他們感受別人的思維方法和過(guò)程，從而變更自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、溝通中找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

學(xué)生們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過(guò)程中我進(jìn)行巡察,當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生懂得先對(duì)折再剪時(shí),我請(qǐng)他把剪好的.圖形進(jìn)行展示,并讓他說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的。假如學(xué)生能夠說(shuō)出我先對(duì)折再剪就是一個(gè)對(duì)稱圖形時(shí)，我將對(duì)學(xué)生的回答剛好對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并送一個(gè)蝴蝶作為嘉獎(jiǎng)，讓他嘗到勝利的喜悅。

在展示說(shuō)的過(guò)程中，也對(duì)那些還沒(méi)找到剪軸對(duì)稱圖形方法的同學(xué)進(jìn)行了剪法上的引導(dǎo)。

在展出學(xué)生的幾幅作品后，我讓學(xué)生視察展示的作品，并提出問(wèn)題：這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)？通過(guò)視察學(xué)生很快就會(huì)發(fā)覺(jué)這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對(duì)稱圖形中間的折痕引出對(duì)稱軸。板書(shū):(折痕——對(duì)稱軸)

在學(xué)生相識(shí)對(duì)稱軸后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)對(duì)稱軸，畫(huà)對(duì)稱軸是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采納了直觀演示法，以剛才剪出的蝴蝶為例進(jìn)行直觀演示,老師邊畫(huà)對(duì)稱軸邊告知學(xué)生，對(duì)稱軸畫(huà)在對(duì)稱圖形中間的折痕上,強(qiáng)調(diào)對(duì)稱軸用虛線表示,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)在自己的作品上或得到的蝴蝶書(shū)簽上。

第四步:看書(shū)質(zhì)疑，解答疑問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此我非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題，由此來(lái)了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，剛好賜予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培育了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第五步:實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化新知。

練習(xí)是駕馭學(xué)問(wèn)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性，思索性，綜合性相結(jié)合的原則，我設(shè)計(jì)以下幾組練習(xí)題，請(qǐng)看:

第一道題是課本第68頁(yè)的做一做，這一道題是先讓學(xué)生推斷出哪些圖形是對(duì)稱的，然后畫(huà)出他們的對(duì)稱軸。其中其次個(gè)圖形中的五星是有許多條對(duì)稱軸，學(xué)生只要能畫(huà)出其中的一條就可以了。

其次題是課本第70頁(yè)的其次題，通過(guò)折一折找出一條到多條對(duì)稱軸，依據(jù)學(xué)生的回答我再利用課件進(jìn)行演示。由于圓的對(duì)稱軸有許多條，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有限次的操作，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

第三題是課本第70頁(yè)的第3題，這一道題略微有一些難度.是要求學(xué)生依據(jù)對(duì)稱的特征畫(huà)出圖形的另一半。

第六個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)運(yùn)用，拓展延長(zhǎng)。

首先我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲呢？在此基礎(chǔ)上提出：其實(shí)生活中的對(duì)稱圖形許多，老師搜集了一些對(duì)稱圖形，讓我們一起來(lái)觀賞生活中漂亮的對(duì)稱圖形。在觀賞的過(guò)程中，讓學(xué)生感受對(duì)稱的美，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。最終讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對(duì)稱的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，教室里的黑板課桌是對(duì)稱的，窗戶是對(duì)稱的，家里的玩具小熊。讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

第五環(huán)節(jié)：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授學(xué)問(wèn)的重要載體。板書(shū)要在科學(xué)的，精確的基礎(chǔ)上做到精煉，既能深刻反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，又能突出重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)板書(shū)：

對(duì)稱圖形

對(duì)折后——左右完全重合

折痕——對(duì)稱軸

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇10

各位老師：

今日來(lái)xx小學(xué)聽(tīng)課，收獲許多，下面我就個(gè)人的一些感想向大家做一個(gè)簡(jiǎn)潔的匯報(bào)。首先我想先說(shuō)三句話。

第一句話：起了一個(gè)大早、趕了一個(gè)晚集。

因?yàn)閤x小學(xué)地處我縣西北，而我們新店又位于如東大西南，同時(shí)冒主任又讓我主評(píng)第一節(jié)課，因此我早早起床，7點(diǎn)不到就打算在學(xué)校動(dòng)身，恰遇市交巡警支隊(duì)政委、市教化局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校專項(xiàng)檢查學(xué)生接送車(chē)的整治問(wèn)題，陪伴檢查、接受指導(dǎo)，足足用了一個(gè)多小時(shí)。再連忙往河口趕時(shí)，已是8點(diǎn)多了。起個(gè)大早趕個(gè)晚集也就在所難免了。

其次句話：意外的收獲，別樣的精彩。

本以為因?yàn)檫t到第一節(jié)課是確定聽(tīng)不到了，因此主評(píng)第一節(jié)課自然也就不談了。哪知來(lái)到學(xué)校直奔上課教室一看，正遇鮑老師（第一課上課老師）在激情演繹河口的課改課堂，所以說(shuō)是意外的驚喜。（我想這也是冒老師有心等了一會(huì)兒）而課堂中老師揮灑自如，指導(dǎo)啟發(fā)到位，特殊是學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)精彩，又讓我們看到了河小實(shí)施課改以后課堂的別樣精彩。

第三句話：模式構(gòu)建，在收獲和困惑中前行。

說(shuō)實(shí)話，我在聽(tīng)課的過(guò)程中始終把目光投向?qū)W生，我迫切想知道模式構(gòu)建后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)究竟如何，而聽(tīng)課過(guò)程中，我們也真實(shí)感受到了學(xué)生給我們帶來(lái)的驚異，課堂中學(xué)生表現(xiàn)特別主動(dòng)，舉手發(fā)言主動(dòng)踴躍，回答問(wèn)題聲音洪亮，表達(dá)看法條理清晰，推斷問(wèn)題思維靈敏……，這些都是學(xué)校大力推動(dòng)“前置性學(xué)習(xí)”后的收獲。但在聽(tīng)課過(guò)程中一些老師說(shuō)，他們?cè)跇?gòu)建模式的過(guò)程中也有一些現(xiàn)象或者問(wèn)題讓他們困惑，比如一些老師為了上出體現(xiàn)“前置性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的課，特殊是為了要讓其他老師看到推行“前置性學(xué)習(xí)”后班級(jí)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，課前用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一節(jié)課的時(shí)間，這不得不讓人深思，同一節(jié)內(nèi)容，實(shí)際所用時(shí)間其實(shí)是以往傳統(tǒng)課堂的幾倍，那效率從何談起？再者老師不厭其煩的參加學(xué)生預(yù)習(xí)，那不還是一種講授嗎？與其這樣，莫如還是讓我們回到正常的課堂，該講的就講，可以讓學(xué)生在課堂中自主探究的就讓其自主探究，能夠同伴互助的'就讓其相互幫助，這樣不也是踐行“先學(xué)后教”嗎？還有學(xué)生每一節(jié)內(nèi)容都要課前預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)再創(chuàng)建”的過(guò)程也就基本不行能了。帶著這些困惑，我們?cè)谒妓髦星靶小?/p>

下面我想就鮑老師的這節(jié)課談幾點(diǎn)個(gè)人的想法：

1、鮑老師對(duì)教材的整體把握特別到位。

教學(xué)中，鮑老師做到了由實(shí)物圖形視察到圖形抽象理解，由視察到揣測(cè)再到驗(yàn)證，由生活現(xiàn)象入手到數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)再到生活應(yīng)用，整個(gè)過(guò)程思路清楚，處理得特別到位。特殊是關(guān)于“完全重合”的理解，點(diǎn)撥提升得相當(dāng)老練，指出了完全重合既是形態(tài)的重合，也是對(duì)折后圖案的重合。

2、注意動(dòng)手，真正踐行了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

教學(xué)中，鮑老師始終圍繞一個(gè)主線：操作發(fā)覺(jué)特征，實(shí)踐驗(yàn)證特征，實(shí)際應(yīng)用特征。期間又穿插了“動(dòng)手折一折”、“動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)”、“動(dòng)手剪一剪”等不同形式的操作活動(dòng)，層層遞進(jìn)，以動(dòng)促思，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然關(guān)于這節(jié)課的勝利之處還有許多，總的感受就是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形的特征肯定會(huì)深深留在腦中，想象力也肯定會(huì)得到提高，同時(shí)還真實(shí)感受到了對(duì)稱帶來(lái)的“美”。

假如要我說(shuō)還有哪些地方可以完善的話，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)可以思索：

1、關(guān)于習(xí)題的處理。

教材為我們支配了大量的練習(xí)題。但作為老師，不能機(jī)械理解，更不能簡(jiǎn)潔處理，實(shí)行呈現(xiàn)一組、練習(xí)一組、評(píng)講一組的形式，這樣未免過(guò)于簡(jiǎn)潔和枯燥。因此我們對(duì)習(xí)題進(jìn)行必要的整合或重組就顯得相當(dāng)必要。比如這節(jié)課我們可以把“對(duì)字母、數(shù)字、國(guó)旗、標(biāo)記這些圖形哪些是軸對(duì)稱圖形的推斷”的題目有機(jī)整合，串成一個(gè)情境：如我們?nèi)⒂^一個(gè)展覽廳（內(nèi)含子母廳、國(guó)旗廳等），這樣學(xué)生練習(xí)的愛(ài)好會(huì)更濃，效果也會(huì)好一些。再如關(guān)于字母的推斷，教材是呈現(xiàn)了一些字母，讓學(xué)生對(duì)其推斷哪些是軸對(duì)稱圖形？其實(shí)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，完全可以重新組合，比如“WOAIRUDONG”，先讓學(xué)生對(duì)每一字母進(jìn)行推斷，再拼一拼（我愛(ài)如東），相機(jī)滲透愛(ài)家鄉(xiāng)的教化，這樣可以進(jìn)一步豐盈習(xí)題的功能。

2、關(guān)于“做軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)處理。

鮑老師實(shí)行的是先課件呈現(xiàn)如何剪對(duì)稱樹(shù)葉的過(guò)程，后學(xué)生動(dòng)手操作、最終再讓學(xué)生展示的教學(xué)流程，這個(gè)過(guò)程基本屬于一個(gè)仿照過(guò)程。而教材關(guān)于怎樣做軸對(duì)稱圖形供應(yīng)的方法是多樣的，因此老師在考慮這塊教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)做到“先扶后放”，比如老師可以先演示“剪樹(shù)”的過(guò)程（宜動(dòng)手演示），并啟發(fā)學(xué)生在視察的同時(shí)留意思索：老師怎樣做出軸對(duì)稱圖形的？為什么這樣做呢？解決了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生關(guān)于是么是軸對(duì)稱圖形也就真正理解了。繼而再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)供應(yīng)的材料思索還可以怎樣做出軸對(duì)稱圖形，這樣就逐步從仿照走向了創(chuàng)作，我想學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱圖形的特征的理解也就會(huì)越來(lái)越深了。

課堂因細(xì)微環(huán)節(jié)而精彩，但同樣也因一些小的不足而充溢魅力，假如我們都能用觀賞的眼光定格這些細(xì)微環(huán)節(jié)，用寬博的胸懷去接納這些不足，我們的課堂將因此而更精彩。

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇11

一、授課內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)內(nèi)容：

本節(jié)課是北師大版教材七年級(jí)（下）第七章《生活中的軸對(duì)稱》其次節(jié)“簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形”的第一課時(shí)．主要內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)探究簡(jiǎn)潔圖形軸對(duì)稱性的過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特征，并由此探究了解角平分線的有關(guān)性質(zhì)，應(yīng)用角平分線的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)潔問(wèn)題．

教學(xué)目標(biāo):

●學(xué)問(wèn)與技能：

（1）進(jìn)一步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，相識(shí)角是軸對(duì)稱圖形；

（2）探究并了解角平分線的有關(guān)性質(zhì)；

（3）能應(yīng)用角平分線的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題．

●過(guò)程與方法：

（1）在探究角平分線性質(zhì)的過(guò)程中，培育學(xué)生視察、思索、分析和概括的實(shí)力；

（2）在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，通過(guò)說(shuō)理，培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的實(shí)力；

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解由“特別”到“一般”的數(shù)學(xué)思想.

●情感與看法：

（1）通過(guò)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)進(jìn)行審美教化，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)美，從而激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)數(shù)學(xué)的情感；

（2）通過(guò)探究活動(dòng)培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.

二、教材的地位及作用

本節(jié)教材是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱現(xiàn)象有了肯定相識(shí)，能夠識(shí)別簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗(yàn)探究的過(guò)程，駕馭角平分線的有關(guān)性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)其他軸對(duì)稱圖形（矩形、正方形、菱形等）學(xué)問(wèn)奠定必要的基礎(chǔ)．

三、教學(xué)診斷分析

1.在學(xué)習(xí)有關(guān)角的對(duì)稱軸是角平分線所在直線的時(shí)候,學(xué)生經(jīng)常將角平分線理解成角的對(duì)稱軸,因此,在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中作了特殊強(qiáng)調(diào)；

2.運(yùn)用角平分線的性質(zhì)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)運(yùn)用全等將角平分線的性質(zhì)再證明一次，而沒(méi)有干脆運(yùn)用角平分線的性質(zhì)，簡(jiǎn)化證明過(guò)程,因此,在本節(jié)課通過(guò)例題及鞏固練習(xí),加深學(xué)生對(duì)角平分線性質(zhì)的運(yùn)用.

四、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1．依據(jù)新課程課堂教學(xué)理念“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的`機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”．本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，留意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主動(dòng)性，留意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探究和生生、師生互動(dòng)溝通，從而使學(xué)生能很好地駕馭角平分線的性質(zhì)，并獲得用折紙這樣的操作發(fā)覺(jué)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)閱歷．

2．在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既留意了教材是最基本的課程資源，它是滿意全部七年級(jí)學(xué)生最基本的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，又留意了我校學(xué)生的實(shí)際狀況（學(xué)生比較優(yōu)秀），因此，本節(jié)課突出了課程資源的開(kāi)發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充（如例2），又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程基本理念．

3．本節(jié)課在教法上選用了“探究——發(fā)覺(jué)”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，有實(shí)踐背景，適用于讓學(xué)生動(dòng)手操作探究．因此本節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，留意突出學(xué)生活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)：①動(dòng)手活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)手度量、折紙等活動(dòng)，探究角平分線的性質(zhì)；②表述活動(dòng)：用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言表述角平分線的性質(zhì)，并互動(dòng)說(shuō)理證明；③應(yīng)用活動(dòng)：角平分線的性質(zhì)的相識(shí)及應(yīng)用；④拓展活動(dòng)：結(jié)合本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，對(duì)線段的軸對(duì)稱性進(jìn)行探究．

4．教材中只給出了角平分線的性質(zhì)的文字語(yǔ)言敘述，并沒(méi)有給出符號(hào)語(yǔ)言的表述，由于我校的學(xué)生在其次章、第五章學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)接觸了符號(hào)語(yǔ)言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡(jiǎn)潔的說(shuō)理，因此在這里，我引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言結(jié)合圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，并且對(duì)性質(zhì)進(jìn)行了說(shuō)理，同時(shí)在對(duì)性質(zhì)說(shuō)理以及例1的解答中，老師都給出了規(guī)范的說(shuō)理過(guò)程，這樣既符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，又為后面學(xué)習(xí)證明（一）、（二）、（三）打下基礎(chǔ).

5．評(píng)價(jià)方式

依據(jù)課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念，教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，是否能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行說(shuō)理，是否能應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并留意在教學(xué)過(guò)程中賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì).

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇12

一、把握課標(biāo)說(shuō)教材

（一）教材所處的地位及作用

本節(jié)課是在學(xué)生感受了現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，探究并體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形——線段，主要學(xué)習(xí)線段的軸對(duì)稱性，線段的垂直平分線定義及性質(zhì)。既是對(duì)前面學(xué)問(wèn)的深化和應(yīng)用，又是后續(xù)畫(huà)圖形的對(duì)稱軸和畫(huà)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)，還是今后探究等腰三角形、矩形、菱形、正方形等軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)的預(yù)備學(xué)問(wèn)和方法指導(dǎo)。因此處于特別重要的位置，起到承前啟后的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力

知道線段是軸對(duì)稱圖形；駕馭線段的垂直平分線定義及性質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用線段垂直平分線的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的計(jì)算和說(shuō)理。

2、過(guò)程與方法

經(jīng)驗(yàn)探究線段垂直平分線定義及性質(zhì)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充溢了探究性和挑戰(zhàn)性。

3、情感看法與價(jià)值觀

經(jīng)過(guò)自主探究和合作溝通，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，品嘗發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)，感受軸對(duì)稱的對(duì)稱美。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

由于線段是組成幾何圖形的基本元素，線段的垂直平分線定義又是畫(huà)圖形的對(duì)稱軸和畫(huà)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)，加之線段的垂直平分線性質(zhì)在幾何圖形和實(shí)踐問(wèn)題中應(yīng)用較為廣泛，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是線段的垂直平分線定義及性質(zhì)。難點(diǎn)是運(yùn)用線段垂直平分線性質(zhì)解決實(shí)踐問(wèn)題。

突破方式：

1、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加學(xué)問(wèn)形成過(guò)程，深化對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法

聞名教化家布魯納說(shuō)“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，我結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及相識(shí)水平，充分體現(xiàn)老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?；镜慕虒W(xué)程序是：由“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探究——實(shí)踐應(yīng)用——課堂小結(jié)”四部分組成。在此程序中我將采納：情景與直觀演示教學(xué)法，探討法、練習(xí)法。

三、提高實(shí)力說(shuō)學(xué)法

我將遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮老師引導(dǎo)和學(xué)生相識(shí)活動(dòng)的主體作用，通過(guò)多媒體演示、實(shí)物圖例等實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，給以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、試驗(yàn)、探討、分析出線段的對(duì)稱軸特征，以及線段的對(duì)稱軸上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)距離相等這一性質(zhì)，以求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步理解所學(xué)學(xué)問(wèn)。

四、優(yōu)化組合說(shuō)流程

課前打算：透亮紙片、三角板、量角器、導(dǎo)學(xué)案

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、觀賞：多媒體導(dǎo)入具有實(shí)際意義的軸對(duì)稱現(xiàn)象。

2、體驗(yàn)：用紙片展示線段，視察它是不是軸對(duì)稱圖形。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)圖片的展示，吸引學(xué)生的留意力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課的學(xué)問(wèn)做鋪墊。同時(shí)也讓學(xué)生的思維由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。）

(二)老師引導(dǎo)，探究新知

自主探究：線段的垂直平分線概念(全體活動(dòng))

1、動(dòng)手操作：設(shè)計(jì)方案找線段的另一條對(duì)稱軸。

2、探討：視察對(duì)稱軸與線段的位置關(guān)系。

3、明晰(多媒體展示學(xué)生們的發(fā)覺(jué))：線段的垂直平分線概念。

引導(dǎo)探究：探究線段的垂直平分線性質(zhì)(小組活動(dòng))。

1、動(dòng)手操作(投影展示步驟)：

(1)在線段AB的'垂直平分線CD上任取一點(diǎn)P；(2)連接PA，PB。

2、探討：在操作過(guò)程中，比較線段PA，PB。

3、明晰(多媒體展示學(xué)生們的發(fā)覺(jué))：線段的垂直平分線性質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)困難，以疑促思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探討線段的垂直平分線定義及性質(zhì)這一活動(dòng)中來(lái)，熬煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育學(xué)生視察、想象思維和概括實(shí)力。）

（三）講練結(jié)合，鞏固提高

第一組：鞏固訓(xùn)練

填空：

1、如圖，若AOBO，EFAB，則直線EF是線段的垂直平分線。

2、如圖，已知直線CD垂直平分AB，則，，。

3、如圖，△ABC中，AD垂直平分邊BC，AB＝5，那么AC＝。

（設(shè)計(jì)意圖：這三道小題都是對(duì)剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)進(jìn)行數(shù)學(xué)化語(yǔ)言的組織，讓學(xué)生加深印象，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。）

其次組：強(qiáng)化訓(xùn)練

例1：如右圖所示，△ABC中，BC＝10，邊BC的垂直平分線分別交AB、BC于點(diǎn)E、D，BE＝6，求△BCE的周長(zhǎng)。

變式演習(xí)：

1、已知：如圖，在△ABC中，BC邊上的垂直平分線DE交BC

于點(diǎn)D，交AC于點(diǎn)E，AC＝8cm，△ABE的周長(zhǎng)是14cm，

求：AB的長(zhǎng)、

2、如右圖所示，直線MN和DE分別是線段AB、BC的垂直平分線，

它們交于P點(diǎn)，請(qǐng)問(wèn)PA和PC相等嗎?為什么?

解：連接BP

∵M(jìn)N垂直平分線段AB（已知）

∴AP=BP（）

（設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生駕馭本節(jié)課的學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練解題格式。）

第三組：拓展延長(zhǎng)

1、上羅中學(xué)和上羅一小安排在村馬路上共同設(shè)一個(gè)心理詢問(wèn)中心，如圖，A處是上羅中學(xué)，B處是上羅一小，直線L表示村馬路，應(yīng)在村馬路L的何處設(shè)心理詢問(wèn)中心，才能使心理詢問(wèn)中心P到兩校的長(zhǎng)度相等？

2、隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教化的發(fā)展，學(xué)前教化已經(jīng)納入九年制義務(wù)教化范圍，為了讓小摯友們能更便利的上學(xué)，上羅鎮(zhèn)安排以三個(gè)村為一個(gè)范圍建公立幼兒園，如圖，A、B、C表示三個(gè)村的地理位置，問(wèn)：幼兒園建在何處，才能使得到三個(gè)村的距離相等？請(qǐng)你作出幼兒園的位置（用P表示）。

（設(shè)計(jì)意圖：這組題是針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)為與學(xué)生們生活緊密相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生們自己當(dāng)一會(huì)設(shè)計(jì)師，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值。本組題的教法是：組內(nèi)探討，各組推選一名上臺(tái)展示。）

（總設(shè)計(jì)意圖：三組題型，從三個(gè)面，全方位的覆蓋了本節(jié)課的重難點(diǎn)，意在讓學(xué)生主動(dòng)探究、探討、提出質(zhì)疑，并解決問(wèn)題。老師從旁參加探討，有針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，激勵(lì)他們提出疑問(wèn)，激勵(lì)他們團(tuán)結(jié)合作，進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)力。）

（四）總結(jié)歸納，強(qiáng)化體系

1、引導(dǎo)學(xué)生從這節(jié)課“學(xué)了什么”、“如何學(xué)”、“為什么學(xué)”這幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生系統(tǒng)駕馭本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，培育學(xué)生的總結(jié)實(shí)力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。）

2、作業(yè)布置：練習(xí)題第2題、習(xí)題10、2第3題。

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)問(wèn)體系。）

五、歸納總結(jié)說(shuō)設(shè)計(jì)

本節(jié)課設(shè)計(jì)以新課改理念動(dòng)身，進(jìn)行老師主導(dǎo)，學(xué)生主體教學(xué)的探究，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在探討的過(guò)程中遵循從直觀感知到理性相識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，按部就班，引導(dǎo)學(xué)生深化探究問(wèn)題的本質(zhì)，敬重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的價(jià)值。

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇13

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第56——61頁(yè)，軸對(duì)稱圖形

教學(xué)目標(biāo)：

一、聯(lián)系生活中的詳細(xì)物體，通過(guò)視察和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，相識(shí)軸對(duì)稱圖形。

二、使學(xué)生能依據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步相識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形。

三、使學(xué)生在相識(shí)和制作簡(jiǎn)潔的軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受到物體或圖形的對(duì)稱美。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形的初步相識(shí)和制作。

教學(xué)難點(diǎn)：

軸對(duì)稱圖形的初步相識(shí)。

教學(xué)打算：多媒體課件、實(shí)物投影儀、剪刀、彩紙、圖形紙、釘子板、字母卡片等。

教學(xué)過(guò)程

一、猜一猜——情景導(dǎo)入

（一）：觀賞錄像。（課件出示春天到北京旅游的景象）

二、視察、操作——探究特征

（一）、視察，初步感知

1、相識(shí)對(duì)稱

視察照片，你能發(fā)覺(jué)它們有什么特點(diǎn)嗎？（師課件點(diǎn)擊放大剪紙圖。）

生：它的兩邊都是一模一樣的。

（課件點(diǎn)擊返回）那其它物體有沒(méi)有兩邊也是一模一樣的呢？

2、揭示對(duì)稱

像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說(shuō)這個(gè)物體它是對(duì)稱的。那這些物體它們都是對(duì)稱的。

3、擴(kuò)展相識(shí)

在生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些物體也是對(duì)稱的呢？（課件出示）和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

（同桌之間自由說(shuō)，全班溝通）

（二）、操作，體會(huì)特征

1、從物體到圖形的相識(shí)

把這些對(duì)稱的物體畫(huà)下來(lái)，得到下面的圖形：（電腦出示按天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等實(shí)物畫(huà)下來(lái)的圖形）

接著視察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？

任選一個(gè)圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用什么方法來(lái)驗(yàn)證它

們是對(duì)稱的呢？

（學(xué)生操作，老師巡察，選擇不同的試驗(yàn)方法。）

溝通反饋。演示折紙過(guò)程：對(duì)折后兩邊是對(duì)稱的

板貼：對(duì)折

師：那再請(qǐng)同學(xué)們視察一下，你把圖形對(duì)折后發(fā)覺(jué)了什么呢？在小組里說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生小組溝通）

生：它們對(duì)折后兩邊是對(duì)稱（一模一樣）的。

師：那其他圖形也是這樣的嗎？師加以補(bǔ)充：像這樣，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱），稱為完全重合。板貼：完全重合

師：為了使大家看得更清晰，我們請(qǐng)電腦老師來(lái)演示一下。（電腦演示：2個(gè)對(duì)折完全重合的過(guò)程）。請(qǐng)大家把其余的兩個(gè)圖形再折一折，你發(fā)覺(jué)了什么？（學(xué)生操作，小組溝通述說(shuō)）

師：這些圖形它們有什么共同的特征呢？（點(diǎn)名回答）

生：它們對(duì)折后兩邊是能完全重合的。

小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形?。ò逄狠S對(duì)稱圖形的概念）

師：今日我們就要來(lái)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板貼課題：軸對(duì)稱圖形）

師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢？

生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形。

師：假如把剛才對(duì)折后的圖形打開(kāi)來(lái)看看，還發(fā)覺(jué)什么呀？

生：一條折痕。

師：有一條折痕。這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱軸。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）

師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說(shuō)一說(shuō)。（同桌溝通）

師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們知道什么圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？在小組里溝通一下（小組溝通）

二、識(shí)別，加深體驗(yàn)——?jiǎng)邮植僮?/p>

師：同學(xué)們的表現(xiàn)真不錯(cuò)。今日，一些圖形娃娃也特別興奮來(lái)參與我們的活動(dòng)，但它們有個(gè)要求（電腦出示P57“試一試”）要請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)找出哪些是軸對(duì)稱圖形？大家能滿意圖形娃娃的要求嗎？組長(zhǎng)拿出信封中的圖形，選擇自己喜愛(ài)的圖形動(dòng)手折一折，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)你選的是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？（小組合作操作）

師：（點(diǎn)名回答）三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么？

（點(diǎn)名回答，學(xué)生投影展示）

師：那平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？為什么

（點(diǎn)名回答并投影展示）

…………

師：（小結(jié)）通過(guò)剛才的操作，同學(xué)們知道怎樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形嗎？

生：（請(qǐng)2—3名學(xué)生說(shuō)）

三、訓(xùn)練，鞏固特征

師：看來(lái)同學(xué)們學(xué)得真棒??！下面吳老師呢就要來(lái)考考大家了。

（一）師：（課件出示第58頁(yè)第1題）這是我們生活中常會(huì)看到的一些圖形，你能一眼就看出它們中哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？（干脆提問(wèn)，課件演示1—2個(gè)是軸對(duì)稱圖形，對(duì)有疑問(wèn)的再演示）

（二）師：同學(xué)們知道嗎，我們學(xué)的英文字母，有許多也是軸對(duì)稱圖形呢！就讓我們?cè)趽尨疰覒蛑邪阉鼈冋页鰜?lái)吧，看誰(shuí)的反映最快。（老師舉字母卡片，學(xué)生搶答）

（三）師：（小結(jié)）為什么N、S不是軸對(duì)稱圖形呀？

生：（上來(lái)動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。

師：所以軸對(duì)稱圖形肯定要對(duì)折后能完全重合。（學(xué)生一起說(shuō)）

四、做一做——內(nèi)化新知

（一）教學(xué)例2做軸對(duì)稱圖形

師：剛才我們相識(shí)了軸對(duì)稱圖形，那大家想不想自己動(dòng)手來(lái)做一個(gè)呢？請(qǐng)組長(zhǎng)拿出信封中的材料，小組合作，各顯神通吧，看哪個(gè)小組制作的軸對(duì)稱圖形最美了。（小組合作設(shè)計(jì)，老師巡察）

師：誰(shuí)來(lái)把你的作品給大家展示一下呢？

（請(qǐng)2種不同的方法到實(shí)物投影上展示，講講他們的做法）

師：（小結(jié)）看來(lái)同學(xué)們的方法可真多呀，我們做出來(lái)的軸對(duì)稱圖形對(duì)折后能（學(xué)生講完全重合）（老師在實(shí)物投影上演示，并把一些學(xué)生的作品貼在黑板上）

（二）師：昨天吳老師也剪了幾個(gè)軸對(duì)稱圖形，（電腦出示P59第4題）下面的圖案各是從哪張紙上剪下來(lái)的，你能連一連嗎？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到第59頁(yè)，在書(shū)上完成。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）

五、全課總結(jié)

師：今日，我們相識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本事告知你的小組同學(xué)。

（學(xué)生小組溝通，再點(diǎn)名回答）

（對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)折后的折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸，還學(xué)會(huì)了做軸對(duì)稱圖形。）

六、鞏固練習(xí)

（一）師：同學(xué)們的收獲可真大??！那國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征，每個(gè)國(guó)家都有國(guó)旗，大家知道我國(guó)的國(guó)旗嗎？（電腦出示P59第5題）你能在下面一些國(guó)家的國(guó)旗中，找出哪些是軸對(duì)稱圖形嗎？我們用手勢(shì)來(lái)表示，假如是軸對(duì)稱圖形就用**表示，假如不是軸對(duì)稱圖形你就搖搖手，明白嗎？

（全班學(xué)生一起用手勢(shì)表達(dá)，老師在電腦上演示）

（二）師：剛才我們相識(shí)了那么多的軸對(duì)稱圖形，那同學(xué)們想不想自己來(lái)畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？（電腦出示P58想想做做3）畫(huà)出下面每一個(gè)圖形的另一半，使它成為一個(gè)軸對(duì)稱圖形！

（翻開(kāi)書(shū)到P58，學(xué)生獨(dú)立在書(shū)上完成，再電腦演示，做對(duì)的舉手）

七、看一看——拓展延長(zhǎng)

師：軸對(duì)稱圖形以其特有的對(duì)稱美，給人們帶來(lái)了一種和諧的美感，古今中外，有很多聞名的`建筑也是對(duì)稱的，讓我們一起來(lái)看看這些對(duì)稱的建筑，感受它們的奇異和漂亮！（電腦配樂(lè)觀賞聞名的建筑圖片）

師：生活中的對(duì)稱現(xiàn)象還有許多許多，有愛(ài)好的同學(xué)課后還可以到雅虎、百度網(wǎng)站去查閱一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的資料，和同學(xué)溝通一下。

教學(xué)反思：

本課是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)其次學(xué)段空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步相識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是駕馭判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一

些平面圖形的特征，形成了肯定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有許多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集觀賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，注意培育學(xué)生視察、溝通、操作、探究實(shí)力的培育，讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教化性、創(chuàng)建性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加、主動(dòng)探究、主動(dòng)思索、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變，老師不再是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子，主動(dòng)地參加教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探究解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)心情，切身經(jīng)驗(yàn)了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)，品嘗了勝利的喜悅。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也支配了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)分，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最終的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)和提高實(shí)力同時(shí)得到發(fā)展。

軸對(duì)稱圖形說(shuō)課稿篇14

一、說(shuō)教材