高二地理教學反思

高二地理教學反思

篇一：高二地理教學反思作為一名地理老師，在今年的地理教學中，深感很多教學環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方許多。地理是一門綜合性很強、學問跨度很大的學科，又非常注意實際應(yīng)用，要讓同學真正地學好它，一方面需要不斷向同學強調(diào)地理學科重要性的訓練，引導同學對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培育同學的地理思維力量，并千方百計制造良好的地理教學氛圍，調(diào)動同學學習地理的樂觀性和主動性。今年我執(zhí)教高二班級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思索今后如何提高教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，盼望它能時刻提示自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質(zhì)量。一、盡管我每次備課時在教學目標的設(shè)立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設(shè)計和支配，但是在真正的教學過程中更多的采納的是老師教學問，同學記學問的填鴨式的教學方法；生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現(xiàn)，教學目標無從談起。對策：教學目標的確立，要圍繞并使同學把握與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學問，通過同學的聯(lián)想，激發(fā)同學學習地理的愛好；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關(guān)系，使同學全身心的投入到學習活動中，給足同學思索的空間，突顯在同學教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的學問目標、力量目標和德育目標。二、現(xiàn)用的地理教材是在新的訓練、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特殊是強調(diào)了生活的地理和學習的有用性，符合當代同學的學習心理和要求，但我教學過程當中仍舊難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此同學感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學習的抑制心情，影響了對地理學習的愛好和非智力因素的調(diào)動。對策：緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對同學終生有用的地理；教學方法上要突出共性化的教學，滿意同學的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培育同學對地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學習困難。三、應(yīng)當怎樣對同學進行教學，我會說要因材施教。可實際教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位同學，要求每一位同學都應(yīng)當把握哪些學問，要求每一位同學完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了同學地理成果的提高。對策：每一位同學固有的素養(yǎng)，學習態(tài)度，學習力量都不一樣，對學習有余力的同學要關(guān)心他們要更高層次前進。平常布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓同學多多思索，提高思含量。對于學習有困難的同學，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學習困難的同學，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。人無完人，隨著我教學工作時間的增長和時代的進步，將會消失更多的不足之處，我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。篇二：高二地理教學反思自從7月份擔當高二地理教學工作以來，始終在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二同學地理的學習現(xiàn)狀以及其對地理學習的態(tài)度，以期能夠盡好的融入這個新的學習團隊。通過這幾個月的學習共處，大致總結(jié)了以下幾點：一、同學對于地理的學習態(tài)度不夠端正俗話說：態(tài)度打算一切，雖然說得不盡完善，但是對于同學學習來講，態(tài)度在肯定程度上起著打算性的作用。許多同學認為：地理只需要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分同學對地理還用“副科”來稱呼，這種現(xiàn)象在理科班表現(xiàn)得尤為明顯，殊不知這種態(tài)度已經(jīng)犯了學習的“大忌”。高中地理的學習已經(jīng)明顯的區(qū)分于所謂“地名學”，不是單純的記住“北京在中國北方，廣州在中國南方”等等這一類常識性的學問。而是更需要理解，以及在理解的基礎(chǔ)上記憶、分析、并運用課本學問解決實際問題，這才是新課標背景下學習的重點所在。二、基礎(chǔ)學問薄弱目前，我們這一屆同學由于各種因素的影響，基礎(chǔ)學問比較薄弱，而且學問的遺忘率較高。平常，我們進行系統(tǒng)復習和學問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的過程中總會遇見各種學問性的問題。三、同學的答題規(guī)范性有待提高我們在平常練習過程中，大部分同學能夠理解學問點，但是對問題的解答過程中用語不規(guī)范，還不能用“地理語言”來回答現(xiàn)實的地理問題，以致在考試中影響得分。針對于以上一些問題，我們進行了深刻的反思，找出了一些詳細的措施，盼望能夠?qū)ξ覀兊慕虒W起到肯定的指導性的作用。一、理論聯(lián)系實際，提高學習愛好老師在日常教學中，通過詳細的實例來證明地理與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實例來提高同學們對地理的學習愛好，從根本上端正同學對地理的態(tài)度；其次，在平常和同學們說明水平學業(yè)測試的重要性，讓同學們在學習的過程中有肯定的緊迫感和壓力感。二、學練結(jié)合，注意練習鑒于同學們基礎(chǔ)學問薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)對部分學問點進行適當講解，同時，輔以肯定的練習題，加深同學們對學問的理解和運用的力量。通過練習，提高同學的答題速度和精確?????率，為我們高三進行文綜打好基礎(chǔ)。三、點評到位，詳細提升對于同學的作業(yè)進行準時批改，有針對性的進行講解和點評，對于詳細問題規(guī)范答題用語，從嚴要求，從細節(jié)開頭進行指導提升。篇三：高二地理張蕾教學反思傳統(tǒng)的地理學習過分強調(diào)對學問的接受和把握，使同學獵取學問變成為直接地、被動地接受書本學問以及純粹死記硬背的過程。這種學習窒息了同學對地理學習愛好和熱忱，摧殘了同學的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的同學。因此，在新課程改革中特殊強調(diào)自主學習、合作學習、探究學習，使學習過程更多地變成同學發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培育同學的問題意識開頭。所謂問題意識是指問題成為同學感知和思維的對象，從而在同學心理造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學中培育同學問題意識，談?wù)勎业目捶ā?同學問題意識的現(xiàn)狀愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！笔怯捎趩栴}是生長新思想、新學問的源泉。同學的學習是一個不斷發(fā)覺新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學習就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法；沒有問題，就難以誘發(fā)和激起同學的求知欲；沒有問題，同學就不會深化思索，才智的火花就會熄滅，學習就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學習方式特殊強調(diào)問題在學習過程中的重要性。那么，我們的同學，他們有“地理問題“嗎？他們的地理問題意識怎么樣？帶著這樣的懷疑，我們對高一班級四班和五班100名同學進行了問卷調(diào)查（見附表）。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，發(fā)覺同學的問題意識比較淡薄。詳細表現(xiàn)在：1.1思想上被動，缺乏發(fā)問的意愿調(diào)查顯示只有10%的同學對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的同學不舉手，等待老師隨即提問。45%的同學喜愛聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的同學不喜愛插嘴，認為插嘴會影響聽課。對于老師的提問，49%的同學仔細思索，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中同學思想上比較被動，只情愿聽，不情愿表達。究其緣由主要是可怕說錯或問題太簡潔，被老師和同學認為學識淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分同學膽小、封閉、大方心理存在。1.2學習上被動，缺乏發(fā)問的習慣調(diào)查顯示57%的同學不會對教材質(zhì)疑，認為教材不會錯。42%的同學對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)訓練下，教材、老師是權(quán)威，答案只要一個。課堂上經(jīng)常見到的情形是“學答”，而不是“學問”，所以，對于課堂上理解不透徹的學問，有52%的同學課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人由于太忙了，不了了之。這也反映了同學的問題意識的淡薄。長期下來，學問學問變成學答學答。1.3老師引導不夠，問題氛圍不濃在其次題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上常常提問嗎？”有32%的同學選了“有時”，18%的同學選了“間或”。這反映了我們的地理老師對于問題設(shè)計不夠。究其緣由主要是老師認為問題教學耗時長，怕完成不了教學任務(wù)。過于注意學問、技能的要求，課堂中以老師為中心，重視學問點的傳授，過多的體現(xiàn)老師的意志而同學的主體性得不到發(fā)揮。教學設(shè)計上表現(xiàn)出學問結(jié)構(gòu)和同學的認知結(jié)構(gòu)想背離的沖突。在教學過程中不重視同學學習方法和學習習慣的培育，對如何提高同學分析問題、解決問題的力量漠不關(guān)懷。這嚴峻制約著同學地理思維力量、問題解決力量的培育和提高。2在地理教學中如何培育同學的問題意識2.1營造同學主動發(fā)覺與提出問題的教學環(huán)境中同學思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著劇烈的奇怪???心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個相宜的環(huán)境和氣氛。但在許多現(xiàn)實的地理課堂教學中，同學還是習慣于讓老師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向老師提問，即使發(fā)覺了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的緣由一是很大程度上老師沒有真正轉(zhuǎn)變訓練觀念，怕同學提問影響自己的權(quán)威，怕打亂教學程序，課堂上同學只有圍圍著老師的問題轉(zhuǎn)；二是同學有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡潔了？會不會被同學譏笑，被老師批判？或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺？……全部這些擔憂心理，都禁錮著同學，使同學有問不敢提，失去了查找、發(fā)覺問題的主動性和樂觀性。因此，地理教學中，要培育同學的問題意識，首先要努力為同學創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、心理平安的學習環(huán)境，消退同學的緊急感和壓抑感。這個教學環(huán)境須具有以下幾個條件：2.1.1老師要切實轉(zhuǎn)變訓練觀念，把教學過程視為師生公平參加與公平交往的過程，給同學供應(yīng)一個寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，允許同學發(fā)表與老師、同學、教材看法不同的意見和看法，并賜予理解、鼓舞和指導。2.1.2敬重同學的發(fā)覺和提問，鼓舞同學多問“為什么？”，讓同學熟悉到能提出問題就是參加制造，由此產(chǎn)生開心的心情體驗，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。2.1.3轉(zhuǎn)變地理教學中過分強調(diào)組織性和有序性的傾向，給同學肯定的自由度，要允許同學的某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為，并賜予準時的正確引導。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導同學由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動發(fā)覺到主動發(fā)覺的轉(zhuǎn)變。2.2創(chuàng)設(shè)同學主動發(fā)覺問題和提出問題的問題情境引發(fā)同學提問就是“發(fā)覺問題”，要能使同學發(fā)覺問題、提出問題，需要老師創(chuàng)設(shè)肯定的問題情境引導同學。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)同學提問呢？2.2.1聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境學問來源于生活。在問題情境的設(shè)置上，當學習的材料與同學現(xiàn)有的熟悉和生活閱歷相聯(lián)系時，即會引起同學的極大愛好，愛好必定產(chǎn)生學習動機。讓同學帶著已有的生活體驗去觀看、發(fā)覺，提出問題，并進行探究和溝通，從而實現(xiàn)從感性熟悉到理性熟悉的轉(zhuǎn)變。如在講“水污染及其成因”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年月之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是2024年太湖藍藻爆發(fā)并引發(fā)的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的同學來說，對2024年太湖藍藻大事特別熟識。這種與生活聯(lián)系親密的情境最能激發(fā)他們的問題：①太湖藍藻爆發(fā)的緣由是什么？②太湖藍藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？除此之外，還有自然緣由嗎？③藍藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外，還產(chǎn)生了哪些影響？如何防治？在教學過程中由于設(shè)置了與生活緊密相關(guān)的真實性的問題情境，同學充分感受到地理問題就發(fā)生在自己身邊，并充共享受到利用地理學問解決問題的歡樂。2.2.2運用故事典故，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境愛好是最好的老師。假如我們能給同學創(chuàng)設(shè)富好玩味性的問題情境，同學就會帶著劇烈的奇怪???心與求知欲樂觀主動地去發(fā)覺問題、探究問題。同學對問題的探究，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的自我體驗、自我發(fā)覺和自我感悟。如在密度流學習中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：二戰(zhàn)期間，德軍潛艇常常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋攻擊盟軍。盟軍用聲納監(jiān)聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍舊來去自由，盟軍損失慘重。這樣富好玩味性的故事典故劇烈激發(fā)了同學的問題：①德軍是如何進入大西洋的？是不是盟軍的監(jiān)聽設(shè)備不靈敏，還是德軍的技術(shù)更高超？②是不是地中海海水有問題？富好玩味性的問題情境，激起同學極劇烈的探究欲望。同學圍繞德軍是如何進入大西洋的，紛紛綻開思索，進行小組爭論、試驗演示等進行問題的探究。2.2.3強化學問聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)沖突性的問題情境老師從同學已有學問動身，創(chuàng)設(shè)與同學已有學問、閱歷等相互沖突的現(xiàn)象，使同學感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚異之感，形成問題情境，這簡單引起同學的認知沖突，使同學樂觀主動地探究沖突的途徑和方法。如在學習“大規(guī)模海水運動”內(nèi)容時，可設(shè)置這樣的問題情境：經(jīng)過科學家對南極企鵝體內(nèi)檢驗，發(fā)覺南極企鵝體內(nèi)竟然含有DDT。許多同學感到驚異，在氣候嚴酷、無人永久居住的南極地區(qū)，企鵝體內(nèi)竟有DDT，同學踴躍提問：①進入到企鵝體內(nèi)的DDT從哪里來的？②莫非DDT是隨洋流過去的？隨什么洋流過去的呢？同學在生活中形成的觀念是南極地區(qū)氣候嚴酷，無農(nóng)業(yè)、工業(yè)，而南極企鵝體內(nèi)卻含有DDT。這個沖突性的問題情境給同學帶來了沖擊，使他們萌發(fā)了提問的欲望。3培育同學發(fā)覺問題和提出問題的技巧“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。培育同學的問題意識，必需讓同學把握提問題的方法，關(guān)心同學達到“會發(fā)覺、會問、善問”的境界。通常發(fā)覺地理問題的方法有：3.1在比較中發(fā)覺問題比較是學習地理的一種常用的方法，在比較中通常較簡單發(fā)覺問題。如在學習洋流對地理環(huán)境的影響時，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內(nèi)消失不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，同學在比較中發(fā)覺了不同，進而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么？”3.2在沖突中發(fā)覺問題在一些地理內(nèi)容中，有些學問在信息表現(xiàn)上存在著沖突點，如在“森林的開發(fā)與愛護”一節(jié)中，熱帶雨林區(qū)植被高大茂密，想象之中應(yīng)當土壤肥沃，但是實際上土壤卻特別貧瘠，這和同學的以往學問存在著沖突，正是這個沖突的呈現(xiàn)，同學才會在沖突中發(fā)覺問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠？”3.3運用假設(shè)法發(fā)覺問題：對于一些地理學問，可引導同學通過假設(shè)或逆向思索法提出問題，例如在講地球運動時，可這樣逆向設(shè)問，假如地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向動，而是自東向西，那么北半球地表水平運動物體的方向會發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)？南半球地表水平運動物體的方向又會發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)？恒星日和太陽日的時間長度又各是多少？同學通過逆向設(shè)問，進行逆向思維，從而打開了思維寬度。3.4在身邊的生活中和社會時事中發(fā)覺問題同學身邊的生活與環(huán)境、社會時事方面都隱藏著大量的地理學問，可引導同學在這些信息中發(fā)覺與思索問題，如在學習“聚落形態(tài)的形成與進展”時，可聯(lián)系家鄉(xiāng)長涇這個江南古鎮(zhèn)，提出“長涇鎮(zhèn)形成與進展受哪些自然條件的影響？近幾年來發(fā)生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到2024年印度洋海嘯的新聞后，思索“印度洋發(fā)生海嘯的緣由是什么？為什么蘇門答臘島四周多地震”等問題。3.5在評價中發(fā)覺問題在地理學習過程中，往往要在對一些地理事物進行評價，如評價一個區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢、評價一個區(qū)域的地理環(huán)境等。當預備評價一個地理事物時，可引導提出有關(guān)評價性的問題，如在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)進展——以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)時，在評價了東北的地理條件后，同學就會提出“東北地區(qū)的地理條件對東北農(nóng)業(yè)進展的大方向有什么影響？”，在評價了東北地區(qū)內(nèi)部地理條件差異后，同學又會發(fā)覺新的問題“東北地區(qū)內(nèi)部地理條件的差異對其農(nóng)業(yè)進展的小方向有什么影響？”3.6在分析中發(fā)覺問題地理教材的文字或圖像中總是蘊含很多問題，老師要引導同學從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學習“荒漠化的防治”時，對課文提到“干旱是西北地區(qū)最為顯著的自然特征？”這句話，就要問個“為什么？”。又如在學習“區(qū)域工業(yè)化與城市化”時，從“珠江三角洲地區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值的增長”上可以看出珠三角的工業(yè)化進程主要劃分成兩個階段，1979～1990年和1990年之后，同學接著就會思索這樣一個問題：“這兩個階段劃分的依據(jù)是什么？”總之，要增加同學的問題意識，關(guān)鍵在于我們老師的訓練觀念要轉(zhuǎn)變，真正轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煘橹鲗?，同學為主體的新課堂。作為“主導”，老師的任務(wù)不再是“提問題”的主導，而應(yīng)是通過各種方法和途徑讓同學自己去發(fā)覺問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發(fā)覺新的問題，從而形成“枝丫狀”的“問題樹”，使同學帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。篇四：高二地理教學反思作為高二地理學科的新老師，從教一年來，有收獲有失敗，許多教學環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。本學期擔當六個理科班的地理教學任務(wù)。對于理科班的同學，他們要面對的是下學期的會考。經(jīng)過了解有將近三個班的同學本身在學校并沒有怎么仔細學習過地理，而我們高二又要整合學校地理的內(nèi)容，這些原本是復習嫻熟的內(nèi)容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學習的愿望但是沒有學習動力，自主性差。比如讓同學自主看書，并提出本節(jié)課所要達到的要求，有很多人書上是一片空白。要求同學看圖，并把一些重點的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個個指導?？偟膩碚f，同學的狀況不夠抱負，給教學帶來很多困難。所以在下一步的教學中，要強化他們的基礎(chǔ)，多做練習。高二同學要在有限的時間內(nèi)完成包括學校區(qū)域地理學問在內(nèi)的高中地理選修一、二、三冊的學習與復習，也就是要學習三本新書，學習任務(wù)重。其中特殊是區(qū)域地理最使人感到困惑和焦慮，由于這是學校學過的學問，有些同學已經(jīng)遺忘，有些同學在綜合的把握這些學問時就茫然不知所措了。而會考地理試題中涉及區(qū)域地理的內(nèi)容還相當多。并且這部分學問特別細碎，這就要求同學學會看地圖，利用經(jīng)緯網(wǎng)來鎖定位置，把握地理特征。學問不難但是識記量大，要嚴格要求同學仔細識記。以往我在教學方式上，雖然留意到了同學的反應(yīng)，但在學法指導上，仍以自己為主，同學的主動參加度不高。雖然同學能比較多地參加到學習的過程中來，但是基本上仍舊是根據(jù)我預先設(shè)定的路在走。同時我不敢放手，老是習慣包辦。如何讓同學學得更主動，探究的空間更大，值得作進一步討論。2．要提高同學對課堂時間的使用效率，留出充分的時間讓同學去獨立思索，讓他們充分發(fā)表自己的意義和看法，如何將導學案變成同學學習的資料，在同學活動的深度、廣度上做文章。篇五：高中地理教學反思作為一名地理學科的新老師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。許多教學環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。地理是一門綜合性很強、學問跨度很大的學科，又非常注意實際應(yīng)用。新理念下的地理教學，要讓同學真正地學好它，一方面需要不斷向同學強調(diào)地理學科重要性的訓練，引導同學學習地理的愛好，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進教學方法，培育同學的地理思維力量和動手實踐力量，制造良好的地理教學氛圍，調(diào)動同學學習地理的樂觀性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及訓練層面激發(fā)自我意識的覺醒。今年我執(zhí)教高二班級，反思以往教學上的不足，改進教學方法，思索今后如何提高教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，盼望它能時刻提示自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質(zhì)量。一、對教學觀念和方法的反思傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出老師的主體力量，沒有很好的把同學的主觀能動性考慮進去。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采納老師教學問，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，同學消化汲取的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使同學學習被動，學問框