精選教師的素質能力結構和教師專業(yè)化發(fā)展講義

（優(yōu)選）教師的素質能力結構與教師專業(yè)化發(fā)展當前第1頁\共有37頁\編于星期五\12點化學教師的素質要求1化學教師的專業(yè)化發(fā)展2行動研究與教師的專業(yè)化發(fā)展

3當前第2頁\共有37頁\編于星期五\12點【教學目標】（1）掌握教師素質、教師專業(yè)化發(fā)展等概念；（2）了解化學教師素質的構成，化學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑及方向；（3）了解行動研究與教師專業(yè)發(fā)展及反思型教師的相關知識。當前第3頁\共有37頁\編于星期五\12點◆說說對化學教師職業(yè)的認識■教師職業(yè)很好，有假期■教師責任重大■做一名好的化學教師很難引言……當前第4頁\共有37頁\編于星期五\12點◆作為一名合格的化學教師，應該具有哪些素質？▲教學能力強▲專業(yè)知識扎實▲責任心▲有愛心▲管理能力▲

……引言當前第5頁\共有37頁\編于星期五\12點新教師可能存在的錯誤觀念教學只是傳遞知識的過程。教學只不過是經驗的積累。主修某一學科就能提供教授這一學科的所有知識。引言當前第6頁\共有37頁\編于星期五\12點教學≠傳授知識現象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學生不愿聽講，沒有學習興趣。原因：教學不是簡單的知識傳授，應當顧及教授的對象，即“學生”。尤其是學生原有的知識基礎，以及早先形成的錯誤概念。引言當前第7頁\共有37頁\編于星期五\12點

美國現行教師培養(yǎng)制度◆成為教師4年本科教育獲得學士學位；2年教育專業(yè)知識學習獲得“教學文憑”；參加教師資格考試；學校工作2年；通過考試取得初級教師資格；教師工作4年后，經州政府審核通過，成為正式教師。當前第8頁\共有37頁\編于星期五\12點

美國現行教師培養(yǎng)制度◆教師繼續(xù)教育利用假期對學區(qū)所有教師進行全員培訓，經費由學區(qū)負責；鼓勵教師參加全國性或者州內各類學術組織的年會研討會；每個學校必須對全校教師進行培訓，每學年不少于10課時。當前第9頁\共有37頁\編于星期五\12點

◆教師的職前培養(yǎng)主要發(fā)達國家中國普通與專業(yè)教育50%～80%90%～92%教育理論與實踐20%～50%8%～10%當前第10頁\共有37頁\編于星期五\12點

◆傳統(tǒng)觀念認為：學者即良師，只要有知識、有學問就可以做教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應的品格和技能，有對教育規(guī)律和青少年學生成長規(guī)律的深刻認識，有不斷思考和改進教育工作的意識和能力（反思）。

第一節(jié)化學教師的素質要求一、化學教師的素質要求當前第11頁\共有37頁\編于星期五\12點教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。當前第12頁\共有37頁\編于星期五\12點專業(yè)情意專業(yè)知識專業(yè)能力職業(yè)傾向職業(yè)道德職業(yè)興趣、職業(yè)動機職業(yè)理想、職業(yè)信念職業(yè)觀念（教學觀、人才觀、學生觀、知識觀等）責任心、義務感、榮譽感、良心、品格、作風、紀律、人格魅力教師職業(yè)必備知識化學知識及學科教育知識教育學、心理學、教學論、社會文化知識、教學實踐性知識、其它學科知識化學學科知識化學教育理論與實踐性知識教師職業(yè)必備能力一般能力化學學科能力及教學能力注意力、記憶力、創(chuàng)造力觀察能力、思維能力想像能力、自學能力教學工作能力（語言表達、教學設計、指導學習、教學評價、組織控制、媒體運用）思想教育能力教育科研能力自我提高能力（學習、反思、改進）化學實驗能力化學思維能力化學教學設計能力化學學科教學能力化學教學研究能力化學教師專業(yè)素質圖11-1化學教師專業(yè)素質的構成先導和保障基礎核心當前第13頁\共有37頁\編于星期五\12點◆思想品德素質◆教育理論素養(yǎng)

◆化學新課程理念

◆化學專業(yè)素養(yǎng)

◆化學教學教育能力◆身體和心理素質

新課程背景下，中學化學教師需具備的六個方面素質：當前第14頁\共有37頁\編于星期五\12點健全的身心素質完整的能力結構高尚的道德風范先進的教育理念合理的知識結構高尚的道德風范健全的身心素質完整的能力結構合理的知識結構高尚的道德風范健全的身心素質完整的能力結構合理的知識結構高尚的道德風范健全的身心素質完整的能力結構合理的知識結構化學教師素質結構關系圖當前第15頁\共有37頁\編于星期五\12點二、化學教師素質構成的特殊性1.化學教師的學科專業(yè)知識2.化學實驗及其教學能力當前第16頁\共有37頁\編于星期五\12點1.友善的態(tài)度?！八恼n堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。”

2.尊重課堂內每一個人?！八粫涯阍谒嗣媲跋窈镒影銘蚺！?.耐心。“她絕不會放棄，直至你能做到為止?！?.興趣廣泛?！八龓Ыo我們課堂以外的觀點，并幫助我們去把所學到的知識用于生活。”5.良好的儀表?！八恼Z調與笑容使我很舒暢?！?.公正。“她會給于你應得到的，沒有絲毫偏差?！?.幽默感。“每天她會帶來許多的歡樂，使課堂不致單調?！?.良好的品性。“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！?.對個人的關注?！皶椭胰フJ識自己，我的進步賴于她使我得到松馳?！?0.坦率?！爱斔l(fā)覺自己有錯，她會說出來，并會嘗試其它方法?！?1.仁慈和寬容?！八b作不知道我的愚蠢，但我感到了她對我的疼愛?！?2.有方法?！昂鋈婚g，我領悟到了，我竟然沒有察覺這是因為她的引導?！币晃缓媒處煹娜烁聍攘Ξ斍暗?7頁\共有37頁\編于星期五\12點第二節(jié)化學教師專業(yè)化發(fā)展一、化學教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

教師發(fā)展是指教師生命潛能和價值的有目的、有方向、有策略的延伸與擴展。

化學教師的專業(yè)化發(fā)展是指在專業(yè)行為上，有創(chuàng)新意識且能力較強，主要包括專業(yè)發(fā)展的自我設計和規(guī)劃能力，不斷學習、充實和完善專業(yè)技能的能力，進行教育研究和教育教學創(chuàng)新實踐的能力，自我總結、反思和理解升華的能力等。文化知識上，科學與人文并重，既有廣博的普通文化常識，又有精深的化學專業(yè)知識，豐富的職業(yè)知識（即教育學、心理學知識），涵納自身體驗的方法、技巧知識（即經驗性或實踐性知識），知識結構合理。當前第18頁\共有37頁\編于星期五\12點二、化學教師專業(yè)發(fā)展的境界“知化學、好化學、樂化學、癡化學”是促進教師專業(yè)發(fā)展的幾種不同的境界，也是提升化學教師專業(yè)水平的必由之路。1.知化學：夯實化學教師專業(yè)發(fā)展的基礎，合格化學教師成長的必由之路2.好化學：拓展化學教師專業(yè)發(fā)展的空間，走向化學名師的橋梁3.樂化學：享受化學教師專業(yè)發(fā)展的成果，學者型化學教師的共性當前第19頁\共有37頁\編于星期五\12點樂化學者，以知曉化學教育規(guī)律、傳授化學知識為樂；以歸納總結化學知識，培養(yǎng)學生化學思維為樂；以培養(yǎng)學生化學技能、提升學生化學素質為樂；以遵循育人規(guī)律，培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才為樂。4.癡化學：成就化學教師專業(yè)發(fā)展的輝煌，名特化學教師的內質。癡化學是化學教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。視傳播化學知識為已任，視化學教育為生命，終身為化學教育的發(fā)展而努力，終身癡迷于化學與化學教育，學而不厭、育人不倦、筆耕不輟，反思不止，成就化學教師終生的輝煌。當前第20頁\共有37頁\編于星期五\12點三、化學教師專業(yè)化的過程新任教師——勝任教師——成熟教師——（2年內）

（5年左右）（10年左右）反思型教師——專家型教師（15年左右）（20年左右）

當前第21頁\共有37頁\編于星期五\12點

1.“非關注”

準備階段

2.“虛擬關注”學習階段

(師范教育)

3.“生存關注”求生存階段（任職1-3年）

4.“任務關注”更新階段（任職4-10年）

5.“自我更新關注”成熟階段（任職10年后）當前第22頁\共有37頁\編于星期五\12點師范教育階段任職第一、二年準備階段求生階段鞏固階段更新階段成熟階段接受基本的教育專業(yè)理論和實踐知識教育，提高教師的教育實踐能力獲得處理日常教學方面的特殊技巧和對學生行為的指導能力增強教師解決和處理學生行為問題的能力，提高教師的教育策略探索學生教育的新趨勢、新觀念、新方法，調整、更新、充實和提高自己通過多種途徑，如研討會、進修等，進一步豐富、充實和提高自己任職第四五年后任職第四、五年任職第三、四年當前第23頁\共有37頁\編于星期五\12點四、化學教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑1.在廣泛學習中求發(fā)展2.在創(chuàng)新實踐中求發(fā)展教育教學實踐是教師發(fā)展的基礎平臺。特別是今日之教育改革創(chuàng)新的實踐，問題新、矛盾多、任務重，要求教師深入實際，細心體味，扎實探索，勇于創(chuàng)新。3.在深入研究中求發(fā)展4.在推廣成果中求發(fā)展當前第24頁\共有37頁\編于星期五\12點五、化學教師專業(yè)化發(fā)展的主要方向1.轉變教師角色⑴由管理者變?yōu)榻M織者⑵由傳授者變?yōu)閰⑴c者⑶由主導者變?yōu)橐龑д撷扔芍俨谜咦優(yōu)榇龠M者⑸由教書匠變?yōu)檠芯空弋斍暗?5頁\共有37頁\編于星期五\12點2.掌握新的技能⑴學會關愛⑵學會理解⑶學會給予⑷學會合作⑸學會“IT”⑹學會創(chuàng)新當前第26頁\共有37頁\編于星期五\12點專家型教師的基本特征：◆具備并能有效運用豐富的組織化的專業(yè)知識

◆可以高效率地解決教學領域內的問題

◆有很強的洞察力并善于創(chuàng)造性地解決問題

六、專家型教師與一般教師的比較當前第27頁\共有37頁\編于星期五\12點六、專家型教師與一般教師的比較從教學專長角度對教師知識的分類專家型教師所具備的有關教學的知識與能力，被稱為教學專長。具體分為4類。教學專長teachingexpertise學科知識專長subjectmatterexpertise課堂管理專長Classroommanagementexpertise教授專長Instructionalexpertise診斷專長Diagnosticexpertise當前第28頁\共有37頁\編于星期五\12點教學專長教學能力教學結果知識專長管理專長教授專長診斷專長講解管理教學診斷認知方面學業(yè)成績的提高情感方面社會方面教學專長、教學能力與教學結果的作用模式當前第29頁\共有37頁\編于星期五\12點教學體系專家型教師一般教師教學設計只是把教學過程中的重要環(huán)節(jié)寫成書面材料(教學設計)，不涉及教學過程的細節(jié)把教學過程的每一個細節(jié)(甚至包括語言和動作)按照自己的意志設計得很詳細，并全部呈現在教學設計中教學過程教材呈現注重采用適當的方法回顧先前知識，注意舊知識對新知識學習的支持性作用，注意及時復習與鞏固，注意對重點知識強化，對難點知識能循序漸進地給以巧妙突破對所有的教學內容面面俱到，平鋪直敘，不能引導學生對所學內容進行前后聯系，難以有效突破重點和難點課堂練習把練習當作促進學生知識理解、遷移、檢查學生學習情況的手段，注意學生練習的進程和出現的各種問題，允許學生進行討論，并在課堂上留出時間解決共性問題把練習當作必需的教學步驟，關注練習的時間，特別強調練習時的紀律，課堂上巡回走動時只顧自己關心的學生，看不到整體情況，不能及時發(fā)現問題，提供反饋教學策略教學策略豐富，能靈活運用，善于提出系列問題，引導學生的思維教學策略比較貧乏，運用不夠恰當，提問的次數相對較少，問題也比較孤立，無法正確引導學生得出正確答案教學評價著眼點放在教學目標的完成情況、學生學習活動的水平、課堂教學的成功之處和應注意的問題等環(huán)節(jié)關心課堂上教師的表現、課堂上發(fā)生的細節(jié)及課堂的形式和氣氛，關心既定的教學設計完成的情況等專家型教師與一般教師的比較當前第30頁\共有37頁\編于星期五\12點第三節(jié)行動研究與教師的專業(yè)發(fā)展一、行動研究的涵義與特點1.行動研究的涵義行動研究（actionresearch）是在20世紀40年代美國社會科學研究中出現的，50年代開始應用于教育領域，70年代以來受到課程專家、師范教育工作者以及廣大學校教師的歡迎。當前第31頁\共有37頁\編于星期五\12點◆行動研究作為一種社會科學研究方法始見于二戰(zhàn)時期的美國。1944年勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會科學研究的新思路，新方法，即研究課題來源于實際工作者的需要，研究在實際工作中運行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實際問題，改善社會行動為目的?！衾硐氲木辰缡切袆优c研究的結合，應該是“沒有無研究的行動，也沒有無行動的研究”。當前第32頁\共有37頁\編于星期五\12點二、行動研究的實施過程