統(tǒng)編版語文二下教學(xué)設(shè)計：《大象的耳朵》第一課時

常將有日思無日，莫待無時思有時?！对鰪V賢文》《大象的耳朵》第一課時教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.通過歸類、隨文、插圖等方式認識“耷、咦”等5個生字，讀準多音字“似、扇”，會寫“扇、遇”。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過找關(guān)鍵詞、對比朗讀、提示語等讀好4個問句，并能試著運用個性化的理解學(xué)問問句。3.通過人物對話知道大象的想法是怎么改變的，體會大象懷疑、不安的心理。壹看圖猜謎，聚焦耳朵1.借助課文插圖，看圖猜謎，圈畫角色的耳朵。對比不同。2.出示第一自然段，用文中的話介紹大象的耳朵。（強調(diào)多音字：扇、似；輕聲：耳朵、扇子、耷拉）3.“耷拉”在文中一共出現(xiàn)了幾次呢？用圓圈圈出課文中所有的“耷拉”。百學(xué)須先立志?！祆?/p>

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮4.課文圍繞“耷拉的耳朵”，發(fā)生了什么有趣的事兒呢？今天，就讓我們一起走進——《大象的耳朵》。貳初讀課文，讀好問句1.自由朗讀課文。出示課后朗讀題：書上的課后習(xí)題告訴我們學(xué)習(xí)這篇課文時要——朗讀課文，注意讀好問句。出示朗讀要求。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》

人人好公，則天下太平；人人營私，則天下大亂?！獎Ⅸ?.讀好的孩子請你用“﹏﹏﹏”劃出文中所有的問句，劃好的孩子請你試著讀一讀。3.讀好四處問句。（1）讀好問句的語氣詞，回憶其他表示疑問的語氣詞。讀“耷拉”的時候注意語氣上揚。（2）讀好問句也可以通過對比朗讀：陳述句和問句，陳述句語調(diào)向下，問句語調(diào)上揚（男女生讀）。運用問句：再后來，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。孩子們，這些小動物們會怎么問大象??？誰來試著問一問？忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應(yīng)明》（3）那么多小動物見到大象都要說他的耳朵，于是，大象也變得——不安起來，他自言自語地說——（指名讀，注意重音“都”“真的”，男女生賽讀）原來，問句不一定是別人問的，也有可能是自己問自己的，借助提示語：自言自語、不安，讀好第三句問句。（4）借助前面的三種方法讀好第四句問句。（自由讀、同桌讀、齊讀）寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！謩t徐叁再讀對話，感受變化1.四人小組合作，講一講這個有趣的故事，出示合作朗讀小提示。（四人小組合作，展示成果，適時指導(dǎo)）2.師生扮演角色讀。人之為學(xué)，不日進則日退，獨學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！额櫻孜洹?/p>

云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》3.你發(fā)現(xiàn)大象的想法有什么變化嗎？（自由說）是啊，從大象的話語中我們也知道了大象想法的變化。孩子們，那究竟怎么才能讓耳朵豎起來呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。肆復(fù)習(xí)生字，學(xué)寫新字1.詞語復(fù)習(xí)：字詞游戲——大象吃草，請生當小老師帶領(lǐng)同學(xué)讀。2.學(xué)生自主觀察“扇、遇”，發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的共同點——都是半包圍結(jié)構(gòu)，但是半包圍的方向卻是不一樣的。（左上、左下）3.播放微課，注意關(guān)鍵筆畫。教師范寫，學(xué)生書空。評價要點：①半包圍結(jié)構(gòu)是否到位②扇：點在豎中線，第一個橫折鉤，橫在橫中線起筆到豎中線上。③遇：里邊上面窄下面稍寬。好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！吨杏埂?/p>

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒?！逗閼?yīng)明》魏老師點評這是一個妙趣橫生的童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開，因為小動物們的疑問議論，大象的想法一步步發(fā)生著改變，結(jié)尾蘊含著耐人尋味的哲理，給孩子以啟示。如何聚焦朗讀表達，由扶到放讀好問句，體會大象心理變化，達成角色共情是教學(xué)重點也是難點。上課老師的價值是把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)的行為，聽課老師的意義是發(fā)現(xiàn)和尋找支撐教學(xué)行為的教學(xué)理念。1.簡約課堂——養(yǎng)靈氣：形在簡，質(zhì)在約。童話常把動植物和無生物“人格化”，描寫的物體會說、會做、會想，有感情。如小兔看到大象耷拉的耳朵，問：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”不僅反映了小兔的天真，也體現(xiàn)了對同伴的關(guān)愛。戴老師從教材出發(fā)以聚焦朗讀為前提，在精準選擇目標的基礎(chǔ)上，對教材進行科學(xué)合理的整合，淡化“問句”的知識要點，重點通過問句的朗讀指導(dǎo)、采用陳述句和疑問句的對比朗讀，加深孩子對問句疑問情感的理解與常將有日思無日，莫待無時思有時?！对鰪V賢文》

好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！吨杏埂犯形颍瑥亩卣寡由?，想象其他小動物們的疑問，學(xué)習(xí)運用問句。用童話中“人格化”的動物的自然靈性滋養(yǎng)學(xué)生的天然靈氣。2.情智教學(xué)——增才氣。遵循低年級孩子的心理特點，用動物貼紙、動物頭套等玩意兒讓課堂“玩味”十足。在模擬情境的背景下，通過角色扮演交流互動，采用童趣的教學(xué)方式，讓課堂上的孩子融情于境，活力十足。插圖是教材的重要資源，教師要充分挖掘語文的情感和智慧因素。孩子仔細觀察不同小動物的耳朵特征，并通過圈畫名字的方式明確故事角色，從看似簡單的招式，涵養(yǎng)的是孩子的才戴老師巧用課文插圖，引導(dǎo)而對比聚焦大象的耳朵，引出故事的開頭。氣。3.生命語文——育大氣。人的語言可以接近自然，具有天賦的語言習(xí)得能力，一出生，首先發(fā)展的大腦中存在著一種語法規(guī)則，牙牙學(xué)語的時候表現(xiàn)得最為充分。接著才發(fā)展自然語言，當然主要是口頭語言。童話的表達富有口語的特點，這對于孩子學(xué)習(xí)童話有著先天的優(yōu)勢。課堂上戴老師尊重孩子生命的本真，用自然的語言和孩子進行對話，讓生命自然發(fā)聲，讓語文進入孩子的生命，喚醒生命中潛在的語言天賦，并內(nèi)化為深厚的文化內(nèi)涵和豐富的人格內(nèi)涵。這種生命之間的和諧，是戴老師踐行生本理念的結(jié)果，也是她身上特有的“孩子氣”決定