小學語文-20古詩兩首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計學情分析教材分析課后反思

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》教學目標1.有感情的朗讀課文2.感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景3.激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。:想象詩歌所描繪的情景。:體會作者的思想感情。:自主教學資源:多媒體課件、相關文字材料教學過程:一、激趣導入,是詩的國度,我們學”的詩,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天,背誦課文。,體會朋友之間的深厚情誼。教學重點教學難點教學方法、探究、合作中國過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情句讓我們動情讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》1、引出課題:過渡:唐代詩人多如天上的星星,那么“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學上的輝煌成就,令后人望塵莫及。他詩篇的內容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學習李白的一首送別詩。(課件出示課題)背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,百學須先立志?！祆?/p>

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的贊美是“吾愛孟夫子”;“詩圣”杜甫對他的贊美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便托人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情。李白望著孟浩然漸行漸遠的船只,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學們了解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。2、出示詩句:指名讀古詩,糾正讀音。題目中的“之”是什么意思?(解題)廣陵是指揚州。古代的別稱。之:到,去。試著連起來解釋題目的意思。全班齊讀古詩。3、學習前兩句。學生試著理解詩句的意思。理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…地名:揚州4.學生質疑:為什么是“西辭”呢?(點名答)A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！獎?/p>

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書·魏征列傳》的意思。B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)煙花:煙霧迷蒙,繁花似錦。5、讓學生根據(jù)這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。6、指名答,看書上配圖。三、品讀古詩。1、自由讀詩,讀完之后讓學生用一個詞概括這首詩。(依依惜別、難舍難分、依依不舍……)過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什么,做些什么呢?背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從四川沿長江東下,一路游覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱贊,兩人很快成了摯友。過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什么?相見時難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時候在干什么?他看到了什么?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)(出示課件)齊讀最后兩句。讓學生試著理解后兩句是什么意思。解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。2、學生質疑:人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》

吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——《論語》a、.長江之上,過境千帆,為什么李白卻說是孤帆呢?b、為什么又唯見呢?讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。指名回答問題a和b。3、師總結。雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然。“過境千帆皆不見,心中只有孟浩然”4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”再創(chuàng)情境。)深情朗誦全詩。(師生同讀)女同學,我們站起來送送孟浩然;男同學,我們站起來送送孟浩然;老師也來送送孟浩然。全班同學,我們一起送送孟浩然。四:精彩回顧滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩?！肮嗜艘殉它S鶴去,此地空余黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。五、拓展延伸。讓我們再一次深播放《下?lián)P州》音樂，理解歌曲中的“柳”同“留”板書設計:萬兩黃金容易得，知心一個也難求?！恫苎┣邸?/p>

窮則獨善其身，達則兼善天下?！睹献印伏S鶴樓送孟浩然之廣陵古人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學習的方式上，存在著單式一的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、畫、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當于東多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突顯學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養(yǎng)。效果分析這是一節(jié)新授課，在學生新授這節(jié)課之前，我根據(jù)文章內容設計出簡單地能夠使學生感興趣的問題，層層遞進，逐步加深，有易到難，循序漸進，力求使每一步達到訓練思維能力的目的，另外，我力求注重提問的質量，問題具有啟發(fā)性，且難易適中，對不同性質不同程度的問題適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答，順利解古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！K軾

我盡一杯，與君發(fā)三愿：一愿世清平，二愿身強健，三愿臨老頭，數(shù)與君相見?！栋拙右住窙Q了本節(jié)的重點和難點，達到了預期的效果?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友是無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。1·火眼金睛，辨字組詞唯（）孤（）陵（）維（）狐（）凌（）2·讀古詩，寫出劃線字的意思○1·之廣陵○2·唯見○3·碧空盡○4·下?lián)P州3·按原文填空，并回答問題故人西黃鶴樓，長江花三月下?lián)P州。孤遠影碧空盡，唯見流。這首詩的題目是《，辭別的地點在》?！肮嗜恕笔牵蛣e老朋友的時間是。老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。——唐·王勃

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥υ娙送肮路h影”心里可能會想到?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。在教學中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明的媚陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據(jù)對詩文的理解，從高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提？非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！T葛亮

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云?！鸥φ驹诎哆吙春糜衙虾迫坏拇挥山h心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學生思考，目的是開啟學生思維，實現(xiàn)學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物?！兑捉?jīng)》

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上