小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就成了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并堅(jiān)持建立具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)化，有序推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。在課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特點(diǎn)，拓展教學(xué)空間的多樣性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)

目前，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞在教育領(lǐng)域內(nèi)被多次提及，是教育研究中的一個(gè)聚焦點(diǎn)，也是未來教學(xué)體系轉(zhuǎn)型中的“燈塔”。當(dāng)前，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中仍舊存在眾多問題，例如，數(shù)學(xué)知識(shí)在授課中的干癟化，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的單一化，過渡重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。這些問題都需要教師重視且解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

素養(yǎng)簡(jiǎn)單的描述就是，當(dāng)一個(gè)人把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)全還給學(xué)校之后剩下的東西。一個(gè)人忘記了學(xué)校所學(xué)的固定的知識(shí)，但這個(gè)人面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要的缺失能夠解決問題的能力，或者是解決問題的行為模式。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力或者是模式。經(jīng)過一系列的調(diào)研，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)劃分為以下幾個(gè)方面。數(shù)學(xué)人文：對(duì)數(shù)學(xué)有長(zhǎng)久的好奇心，追求數(shù)學(xué)的美育，能夠用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流;數(shù)學(xué)思維能力：運(yùn)算、空間意識(shí)、符號(hào)敏感性、問題處理的策略;數(shù)學(xué)思維方式：抽象、推理以及建模[1]。

二、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

1.在教學(xué)中滲透人文情懷

數(shù)學(xué)具有理工類學(xué)科的工具屬性，也具有文學(xué)類學(xué)科的文化屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但其本身也具有一些育人的特性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師要注意加入德育、人文，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活的細(xì)節(jié)，也能激起學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的人文情懷。例如，人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中“公頃和平方千米”這個(gè)章節(jié)，教師在課堂上可以讓學(xué)生了解一下我國(guó)的面積有多少平方千米，我國(guó)的耕地有多少公頃，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)上認(rèn)識(shí)國(guó)家的大小，也能向?qū)W生普及我國(guó)用全世界多少比例的土地養(yǎng)活了多少比例的人口，讓學(xué)生了解我國(guó)輝煌的奮斗成果，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感;在五年級(jí)下冊(cè)的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖章節(jié)中，讓學(xué)生觀察自己家的水龍頭滴水的現(xiàn)象，并讓學(xué)生計(jì)算一小時(shí)、一天、一個(gè)季度、全年的量，做成統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過自身的觀察主動(dòng)意識(shí)到節(jié)約用水[2];又比如，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有趣的視頻和圖片，如“一塊巧克力切出來一小塊，然后拼在一起，視覺上沒有感覺到變化”“一個(gè)圖形經(jīng)過某種變換，變成一種不相干的新圖形”，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的美，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不枯燥，而且還很有趣，從教學(xué)的點(diǎn)滴之中滲透數(shù)學(xué)的人文情懷。

2.利用小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)化、體驗(yàn)化

小學(xué)階段的每個(gè)科目中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)特點(diǎn)都不同，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)特點(diǎn)是數(shù)學(xué)思想和模型構(gòu)建。數(shù)學(xué)思想方法這個(gè)特點(diǎn)是具有可操作性，具體反映到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常需要用數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)換、窮舉、替換等思想去分析、解決某些或某種類問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的目的就是讓學(xué)生通過手、口、腦并用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)過程中，需要特別重視思維過程正確，準(zhǔn)確的使用數(shù)學(xué)符號(hào)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維多方向發(fā)展。例如人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)“多邊形的面積”的章節(jié)，教師就可以利用類似下面的方法。第一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生在操場(chǎng)上集合，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園多邊形的花壇，并讓學(xué)生思考怎么測(cè)邊長(zhǎng)和面積，用什么方法最簡(jiǎn)便，為什么用這種方法能算出來。第二個(gè)，帶領(lǐng)學(xué)生用紙剪出來一個(gè)等腰梯形，然后將等腰梯形通過集中方法剪開，然后再拼合出各種三角形或者平行四邊形或長(zhǎng)方形等圖形，展示給學(xué)生看，順勢(shì)提問學(xué)生，為什么可以重新拼出這些圖形。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)象原因，并記錄下來。在以上的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)試著解決遇到的新問題，重新構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在玩數(shù)學(xué)的體驗(yàn)過程里，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用，能夠自發(fā)的尋找和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，做到數(shù)學(xué)的日常應(yīng)用，有效的提升數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)。

3.立足小學(xué)數(shù)學(xué)的階段教學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)情景化

小學(xué)數(shù)學(xué)的階段指的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不同的年級(jí)或者階段，有不同的要求或者不同的層次。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)階段的劃分是比較復(fù)雜的難題，在數(shù)學(xué)意識(shí)和思想方法等方面的特點(diǎn)也是不同的。綜合來講，就是小學(xué)階段的學(xué)生思維由形象過渡抽象的時(shí)期。數(shù)字形象是數(shù)學(xué)的表象，數(shù)學(xué)是數(shù)字形象的抽象內(nèi)在，二者結(jié)合建立才能具象和抽象的橋梁，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的表象，有助于學(xué)生拓展數(shù)學(xué)理解的縱深和范圍。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型中要注意把控教學(xué)形式。教學(xué)過程中，學(xué)生是作為教學(xué)主體存在，就需要教師了解該階段學(xué)生的特征，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)趣味，通過合理的活動(dòng)觀察、演示、實(shí)驗(yàn)、討論、競(jìng)賽等多方位形式開展教學(xué)活動(dòng)，充分提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和持久性。小學(xué)階段的學(xué)生大多是具象思維占多數(shù)，比較喜歡刺激性強(qiáng)的圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂等。所以，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，提升教學(xué)中的趣味性[3]。而且小學(xué)生天性活潑，愛玩游戲等，教師可以充分利用這些特征，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和游戲，合理的舉行個(gè)人或者小組的比賽，引導(dǎo)學(xué)生的興趣方向。例如，在數(shù)學(xué)課堂的日常教學(xué)中，教師就可以舉辦“比一比”“口算接龍”“筆算我最強(qiáng)”等競(jìng)技游戲。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革和核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的