探析小學(xué)語文教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探析小學(xué)語文教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在當(dāng)下的社會(huì)，越來越多的教育工作者開始重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析小學(xué)語文教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望助力語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);核心素養(yǎng);語感能力;閱讀能力;語言表達(dá)能力

隨著新時(shí)代教育理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化。分析各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)教育工作者們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體到課堂教學(xué)手段以及方法，也做出了針對(duì)性地改變?；诖?，本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探析。

一、朗讀訓(xùn)練規(guī)范化，提升語感能力

“語感”是語文核心素養(yǎng)之一，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語意進(jìn)行停頓，進(jìn)而提升學(xué)生的語感能力。

如，在教學(xué)《父愛之舟》這一篇文章時(shí)，筆者首先明確了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)生能夠認(rèn)讀13個(gè)生字;學(xué)會(huì)寫14個(gè)字

（二）能正確讀寫文中的詞語;有感情地朗讀文章

（三）能概括出文章主旨

（四）能夠感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子對(duì)父親的感激、崇敬之情

首先是完成生字詞的識(shí)讀、默寫任務(wù)，全班同學(xué)化身小老師，督促同桌學(xué)習(xí)，很快完成了這個(gè)小目標(biāo);其次，筆者要求學(xué)生們自讀文章，把不懂的詞句畫出來與同學(xué)進(jìn)行討論。但在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不能進(jìn)行正確的長句停頓，一個(gè)句子不是停頓錯(cuò)誤，就是準(zhǔn)備一口氣讀完。見此情景，筆者為學(xué)生們播放了本課的語音視頻，要求學(xué)生注意范本中的停頓方式，為學(xué)生們起到示范作用。十分鐘后，學(xué)生們勾勾畫畫，標(biāo)記好了長句停頓的正確位置，學(xué)會(huì)了長句朗讀的方法，提升了語言能力，為接下來的教學(xué)活動(dòng)的完成打下了良好的基礎(chǔ)。

在這次課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師在逐步開展教學(xué)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的朗讀問題，及時(shí)改變教學(xué)策略，加強(qiáng)了學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練，提升語感能力。

二、閱讀教學(xué)情景化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文閱讀能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過程中，能夠收獲豐富的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)。教師在教學(xué)的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。

如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這一篇文章的時(shí)候，就通過閱讀教學(xué)的情景化，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)開始的時(shí)候，筆者會(huì)利用信息技術(shù)向?qū)W生播放根據(jù)課本內(nèi)容而改編的影視作品，從而使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)播放完視頻后，筆者會(huì)讓學(xué)生默讀這篇文章，從而使學(xué)生能夠大致的了解文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生默讀完文章后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀這篇文章，因?yàn)槭欠纸巧首x的形式，所以學(xué)生們都能夠積極的進(jìn)行文章的朗讀。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分角色朗讀這篇文章的過程中，能夠通過角色的扮演深入的了解文章中每個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。當(dāng)筆者教授完課本內(nèi)容后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛的故事，并要求學(xué)生寫清楚故事的前因后果，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的情境中，使學(xué)生能夠從閱讀中體會(huì)到文章中所表現(xiàn)的思想感情，促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效性，提升其自身的核心素養(yǎng)。

三、口語交際合作化，加強(qiáng)語言表達(dá)

語言表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)之一。教師在教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的語言表能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行作文的寫作。教師在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以通過實(shí)施小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的合作團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，筆者在教學(xué)完《牛郎織女》這一課本內(nèi)容后，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生展開了關(guān)于根據(jù)圖片講民間故事的活動(dòng)。在教學(xué)開始的時(shí)候，筆者會(huì)拿出了幾張教學(xué)圖片對(duì)學(xué)生說：“我拿的這些圖片都與民間故事有關(guān)，每張圖片都表達(dá)的是什么民間故事呢？這些圖片所展示的民間故事的具體內(nèi)容是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們與自己的同桌展開討論?！睂W(xué)生們聽到后，仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，認(rèn)真的思考，把自己得出的結(jié)論及時(shí)的與同桌分享。在同學(xué)交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組意見出奇的一致，學(xué)生之間相處十分融洽;有的小組成員之間相持不下，爭得面紅耳赤，試圖說服對(duì)方同意自己的觀點(diǎn)。通常這個(gè)時(shí)候，就需要筆者出面，及時(shí)調(diào)劑雙方的矛盾，并給出公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生們經(jīng)過筆者的調(diào)和，很快就忘記了之前的不愉快，開始下一個(gè)問題的討論。十五分鐘后，筆者請(qǐng)學(xué)生們回答問題。同學(xué)們積極舉手，代表一個(gè)小組，發(fā)表小組的意見。與組內(nèi)成員的交流、合作、爭吵之后，每一個(gè)小組都能得到正確的答案，順利地完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。