如何培育小學生的語文核心素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

如何培育小學生的語文核心素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文在新形勢下，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為每一個小學語文教師都不得不認真考慮的一件事情。那么，如何才能在課堂教學過程中培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)呢？經(jīng)過多年的小學語文教學經(jīng)驗積累，我僅從以下幾點內(nèi)容談談自身的理解與感悟，希望在此能夠與大家共同交流。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近些年來，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為越來越多教育界專家、學者的重點關注對象。良好的語文核心素養(yǎng)不僅能夠讓小學生更加熟練地掌握相關語言技能，還能使之在開闊眼界和拓展思維的同時獲得極為豐富的情感體驗，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。與此同時，在語文教師恰到好處的引導下，能使小學生在提升自身語言構建能力的同時促進自身思維能力以及創(chuàng)造能力的提升。那么，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容呢？

作為一門語言學科，必要的語文知識和豐富的語言積累既是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，又是語文教育最基本的功能。與此同時，熟練的語言技能、良好的學習習慣亦是小學語文核心素養(yǎng)中極為重要的組成部分。在此素養(yǎng)的影響下，小學生不僅能夠更加準確、流暢地表達自我觀點和自我情感，還能在良好學習習慣的影響下不斷提高自身的閱讀理解能力和寫作能力等等。

二、培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的具體策略

素質教育贏得越來越多專家、學者的關注，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學中最為重要的一部分。作為小學語文教師，想要在小學語文教學中取得優(yōu)秀的教學成果，就必須全面樹立小學語文核心素養(yǎng)培育觀，在閱讀理解、口語交際、寫作教學中培育小學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）全面樹立小學語文核心素養(yǎng)培育觀

核心素養(yǎng)培育觀的確立是教師在教學中展開核心素養(yǎng)培育活動的關鍵，也是教師能夠展開此類活動的先決因素。想要更好地培育小學生的語文核心素養(yǎng)，作為小學語文教師，必須先樹立小學語文核心素養(yǎng)培育觀，以確保在此后的教學中有理論可依，有科學理論可遵循、指導。比如，在學生課堂主體地位得以確立的今天，我們在教學過程中務必以學生為中心，以學生對知識的熟練掌握、舉一反三為課堂教學的首要目標。在符合小學生認知發(fā)展規(guī)律和生長發(fā)育規(guī)律的基礎上對其展開個性化的語文教育，以期能夠最大限度地提高小學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

與此同時，教師務必關注教材中與核心素養(yǎng)相關教學內(nèi)容的設計。比如，在教學過程中，教師務必在立足小學語文教材內(nèi)容的基礎上深入鉆研，并根據(jù)當?shù)鼗蛘呤潜拘＝逃Y源特色對教材內(nèi)容進行梳理與整合，以確保能夠將小學語文教材的價值最大限度地挖掘出來。

（二）在閱讀理解中培育小學生的語文核心素養(yǎng)

作為小學語文教學的關鍵內(nèi)容，小學語文閱讀教學有極為重要的作用。因此，為了更好地培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，使其能夠在閱讀教學中發(fā)揮培養(yǎng)小學生熟練的語言技能、良好的閱讀習慣以及高尚的品格、高雅的審美情趣等作用，我們不妨在教學中充分發(fā)揮多媒體教學的獨特優(yōu)勢，利用聲、光、影、音樂等方面的結合為學生營造良好的閱讀氛圍，使之能夠更好地進入閱讀情境中，并在此引導下對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入而透徹的理解，從而在閱讀活動中更好地感悟小學語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。與此同時，在閱讀教學過程中，我們還可以憑借這些靈活多樣的教學手段激發(fā)小學生的語文學習興趣，使之能夠在閱讀理解與分析的過程中有效培養(yǎng)良好的邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維能力。

（三）在口語交際中培育小學生的語文核心素養(yǎng)

口語交際不僅能夠有效鍛煉學生的語言表達能力，還能使之在良好邏輯思維能力的影響下實現(xiàn)更加完善的自我表達。比如，在學習人教版小學語文三年級下冊中的《燕子》時，我們便可以利用多媒體的獨特優(yōu)勢將一些關于春天和飛翔在天空中的燕子展示給學生，使之能夠在聽覺、視覺等多種感官的影響下對文章內(nèi)容及其主題產(chǎn)生更深層次的了解與感悟，在這種感悟的影響下，小學生良好的自我情感表達便水到渠成。與此同時，通過精彩、熱鬧的交流，小學生不僅能夠在朗讀和想象中更深層次地理解文章內(nèi)容，還能在周遭同學的各抒己見中感受燕子的可愛和春天的美麗，從而更加有效地激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。除此之外，在教學過程中，教師還可以充分利用小學生愛聽故事的心理特征，將一些精彩、有趣的歷史故事、神話傳說、名著中經(jīng)典文學片段等融入教學過程中，以確保能夠最大程度激發(fā)小學生的自我表達欲望。

（四）在寫作教學中培育小學生的語文核心素養(yǎng)

作為小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，寫作能力的高低對小學生自我表達能力的強弱有著極大的關聯(lián)。良好的寫作能力不僅有助于小學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還能使小學生將所學知識系統(tǒng)化地輸出，從而在對課程內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解時熟練掌握語言交際技巧，深層次地感悟文章情感的啟迪與熏陶。

比如，人教版小學語文三年級下冊中《他是我的朋友》非常簡單、深情地描述了這樣一件事：戰(zhàn)火中，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫(yī)生問他為什么要獻血時，他只是說：“他是我的朋友”。在此啟發(fā)下，我們可以鼓勵小學生用筆寫下身邊一些令自己感動的事情。通過諸如此類的認真回顧與反思，小學生不僅能夠在感受朋友之間真摯友誼的同時樹立正確的友情觀，還能在描寫自身感受的同時培養(yǎng)自身對真情實感能力的表達，從而為良好品格的形成以及高尚情感的培養(yǎng)奠定了堅實基礎。

總而言之，作為小學語文教學中的重中之重，小學生語文核心素養(yǎng)的