淺談生物核心素養(yǎng)的課堂教學獲獎科研報告

淺談生物核心素養(yǎng)的課堂教學獲獎科研報告摘

要：初中階段學生在學習過程中，所要學習的內(nèi)容要比小學時期多的多，需要掌握的知識量也比小學時期要多的多。對此，初中生物教師在教育教學實踐活動中，應懂得提升學生的學習成績固然重要，但是還應考慮學生在今后的發(fā)展，注重提升他們的綜合培養(yǎng)，借此將他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。對此，文章對初中生物課堂教學中，教師如何在課堂教學實踐活動中，有效發(fā)展班級學生的核心素養(yǎng)進行了闡述，在此基礎(chǔ)上筆者希望可以借此調(diào)動班級學生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);策略

一、核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容

在生物學科教學中，教師應該注重為班級學生講解生物核心素養(yǎng)知識，在此基礎(chǔ)上促使學生懂得生物學科的核心素養(yǎng)，主要是為了他們可以形成與個人終身發(fā)展相關(guān)的知識和能力。詳細的說，生物核心素養(yǎng)主要是指生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四方面。下面筆者對生物學科中的四個核心素養(yǎng)進行了詳細的闡述。詳情如下：

“生命觀念”是生物學科中最重要的核心素養(yǎng)之一，它主要是指觀察到的生命現(xiàn)象，是在經(jīng)過實際驗證后得到的想法和觀念，教師在教學中可以借助生物學科中的“生命觀念理解生物課本中的一些現(xiàn)象。”此外，教師在開展生物教學實踐活動中，將生命掛念運用到課堂教學中，除了可以促使學生可以很好的理解生物概念，還能促使他們形成生命觀念，從而形成科學的自然觀和世界觀念。

“理性思維”主要是指在尊重事實的情況下，用嚴謹務實的求職態(tài)度，認識事物，在此基礎(chǔ)上解決生物學科中的實際問題。對此，生物教師教師在開展生物教學實踐活動中，應引導班級學生在學習中逐漸形成理性的思維，在此基礎(chǔ)上闡述、探討生命現(xiàn)象，用正確的眼光審視生物社會議題。

“科學探究”同樣是生物學科核心素養(yǎng)重要組成，它主要是指學生在學習生物學科知識后，可以用生物眼光看待問題，并對問題進行觀察和提問。對此，生物教師就可以在教育教學實踐活動中，將生活化運用到實際教學中，在此基礎(chǔ)上促使學生可以在自己熟悉的環(huán)境中探究生物知識，從而形成創(chuàng)新精神。

“社會責任”是生物學科中的最后一個核心素養(yǎng)，該核心素養(yǎng)是指學生在基于生物學認識的基礎(chǔ)下，促使學生可以參與個人與社會事物的討論，在此環(huán)節(jié)中做出理性的解釋和判斷，并鼓勵學生用自己所學的知識解決生物中的生物問題，進而形成保護實踐環(huán)境意識。鑒于此，生物教師在教學實踐活動中，可以將選取學生生活中的一些生物知識運用到課堂教學中，借此培養(yǎng)他們的社會責任意識。

二、生物課堂教學中有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學生生命觀念

初中生物教師在教育教學實踐活動中，要想發(fā)展學生的生命觀念，促使其可以在學習生物知識后對生命觀念有一個新的認識，教師可以為學生進行問題的創(chuàng)設(shè)，借此促使學生在此基礎(chǔ)上大膽的闡述自己對問題的理解，從而使其可以對生物知識有一個全新的認識。詳細的說，問題情境顧名思義就是教師在教育教學實踐活動中，選取與學生實際學習情況相符的問題，借此激發(fā)他們的生物學習的積極性與參與性。鑒于此，初中生物教師在教育教學實踐活動中，就可以選取合適的教學內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，借此發(fā)展他們的生命觀念。例如在教學初中生物人教版八年級下冊第八單元健康的生活《第一章傳染病和免疫》第一節(jié)傳染病及其預防一課時，筆者為了讓學生在生活中可以養(yǎng)成珍愛健康，關(guān)愛生活的良好習慣。筆者上課之初向班級學生出示了一段流感短視頻，在學生觀看的過程中向他們提出了如下問題：“同學們，在觀看完流感短視頻后，你們知道該疾病從病原體到患者要經(jīng)過那些環(huán)節(jié)呢？”通過這樣的問題，不僅促使學生懂得了什么疾病是傳染疾病什么是非傳染疾病，還懂得了兩者之前的區(qū)別，更可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生們的核心素養(yǎng)。

（二）巧用小組合作，發(fā)展學生的理性思維

生物教師在教育教學實踐活動中，可以將小組合作學習運用到教育教學實踐活動中，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生們的理性思維。概括的說，小組合作學習主要是指教師在教育教學實踐活動中，通過將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，分成若干個小組，在此基礎(chǔ)上為學生布置相同的任務促使其可以在組內(nèi)探究。

例如，我在教育教學七年級下冊中的第四單元生物圈的人《第三章人體的呼吸》“第一節(jié)呼吸道對空氣的處理”一課時，為了發(fā)展學生們的思維，上課伊始，筆者就采用的小組合作學習開展教學活動。詳細的說，筆者并沒有急于為班級學生講解課本知識，而是先將他們按照“學習成績”、“性格”、“性別”等綜合能力，將他們分成了若干小組，在分組完成后。筆者引導各組學生在組內(nèi)探究問題：“同學們，你們平時有喜歡看馬拉松比賽活動嗎？你們有注意到馬拉松運動員在跑步時，他們的四肢和全身在運動的時候，他們的胸腹起伏也是異常的劇烈，呼吸非常的緊張嗎？”伴隨著我問題的提出，學生們迅速開始在組內(nèi)探究學習，在巡視學生們學習過程中，教師可以對學生做出提示，借此發(fā)展學生的理性思維，培養(yǎng)其合作探究精神。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化，發(fā)展學生的科學探究精神和社會責任

生物課本中的許多知識，都和學生的實際生活有著緊密的聯(lián)系。對此，初中生物教師在教學實踐活動中，就可以將學生生活中的一些生物問題引入課堂教學中，激發(fā)他們的生物學習興趣，促使其可以全身心的參與到實踐活動中，從而在此基礎(chǔ)上發(fā)展學生的科學探究精神和社會責任。

例如，我在教學七年級上冊《第二單元了解生物圈》“第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系”一課時，筆者在教學開始前，向班級學生引出了一個引子：同學們，前面我們學習了生物和非生物的區(qū)別，并且知道了生物大都是生活在一定的環(huán)境中的，他們生活在什么樣子的環(huán)境中呢？由于筆者所引出的引子和學生們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此學生們都被筆者所提出的引子激起了興趣。通過這樣的教學，不僅發(fā)展了學生的社會責任