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基于核心素養(yǎng)的教學目標如何設置獲獎科研報告【摘
要】數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)。是在數(shù)學學習過程中逐步形成的。要想使數(shù)學學科核心素養(yǎng)在教學中落地生根,那么在制定教學目標的時候,就應該凸顯數(shù)學學科核心素養(yǎng)。本文就來談一下。在教學目標中如何設置核心素養(yǎng)發(fā)展要求。
【關鍵詞】核心素養(yǎng);數(shù)學目標;設置
數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)。是在數(shù)學學習過程中逐步形成的。要想使數(shù)學學科核心素養(yǎng)在教學中落地生根,那么在制定教學目標的時候,就應該凸顯數(shù)學學科核心素養(yǎng)。本文就來談一下。在教學目標中如何設置核心素養(yǎng)發(fā)展要求。
一
教師在制定教學目標時要充分關注數(shù)學學科核心素養(yǎng)的達成。先有理念才會有行動,所以我們在制定教學目標的時候首先要關注數(shù)學學科核心素養(yǎng)。如函數(shù)概念的學習:通過教材中四個實例總結函數(shù)定義培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力;通過相等函數(shù)的判斷培養(yǎng)學生邏輯推理能力;通過求函數(shù)的定義域和值域,培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力;通過分離常數(shù)法和換元法求值域,提高學生的數(shù)據(jù)分析能力;通過從實際問題中抽象概括出函數(shù)概念的活動,培養(yǎng)學生從特殊到一般的分析問題的能力,提高學生的抽象概括能力。從而培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。在設置教學目標的時候,從學科核心素養(yǎng)入手才會在教學活動中落實核心素養(yǎng)。
二在制定教學目標的時候,要深入理解數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵,價值表現(xiàn),水平及其相互的聯(lián)系,確保數(shù)學素養(yǎng)連續(xù)性達成。如函數(shù)奇偶性中通過f(-x)+f(x)=0,會判斷f(x)是奇函數(shù)是數(shù)學抽象水平一。通過f(1-x)+f(1+x)=2,知其f(x)關于(1,1)對稱是數(shù)學抽象水平二。通過f(1-2x)+f(1+2x)=2,會判斷f(1-2x)關于(0,1)對稱是數(shù)學抽象水平三,三者之間是遞進關系,所以制定教學目標時需確立三種水平各需通過那些載體形成,以什么樣的學習方式達成。這樣才能保證數(shù)學素養(yǎng)的連續(xù)性達成
三
在制定教學目標時,要結合特定教學任務,思考相應數(shù)學學科核心素養(yǎng)在教學中的孕育點,生長點,確保核心內容在教學內容中生成。如函數(shù)概念中通過四個實例抽象出兩個集合,一個對應及其對應特點這就是本節(jié)中數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的孕育點與生長點。又如一元二次不等式的解法,三個二次關系是本節(jié)中數(shù)學抽象,數(shù)學運算,數(shù)學直觀核心素養(yǎng)的孕育點,生長點。
四
在制定教學目標時,要關注數(shù)學學科核心素養(yǎng)與具體教學內容的關聯(lián),要關注數(shù)學學科核心素養(yǎng)目標在教學中的可實現(xiàn)性,并研究其融入教學內容和教學過程的具體方式以及載體。如:函數(shù)單調性的學習,首先讓學生觀察一次函數(shù)和二次函數(shù)圖像的上升、下降趨勢,獲得直觀感知,然后讓學生思考如何用文字語言來表述函數(shù)圖像的上升、下降趨勢,最后再考慮用精確的符號語言來描述整個變化。這樣的過程豐滿,有血有肉,符合學生的認知水平。學生經歷了由幾何直觀→自然語言表述→符號表述的抽象過程。使學生對函數(shù)單調性的本質有了深刻的認識。同時培養(yǎng)了學生的數(shù)學直觀,數(shù)學抽象,數(shù)學建模能力。
五
數(shù)學學科核心素養(yǎng)水平的達成具有階段性,連續(xù)性,整合性等特點。所以教師在制定教學目標時不僅要關注每一節(jié)課的教學目標,更要關注主題單元的教學目標。明晰這些目標對實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻,把握好學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的各階段目標之間的關系。如立體幾何承載了數(shù)學直觀,數(shù)學抽象,數(shù)學推理,數(shù)學運算,數(shù)學建模等核心素養(yǎng)的形成與提升。這些素養(yǎng)需要空間幾何體的認識,空間直線與平面的平行與垂直兩條大道還有空間向量去完成。所以不僅要明晰每一節(jié)課的教學目標,還要明晰每一個單元的教學目標。,要明晰整立體幾何模塊的教學目標。做到心中有數(shù),步步達成。
六
數(shù)學學科核心素養(yǎng)是四基的繼承和發(fā)展,四基是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的沃土,是發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效的載體。所以制定目標時要引導學生理解基礎知識。掌握基本技能,感悟數(shù)學基本思想,積累數(shù)學基本活動經驗。促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的不斷提升。如在立幾的本冊導引中指出,通過直觀感知,操作確認,思維辯證,度量計算認識空間幾何體及其性質。但在教學中往往缺失前兩步即缺失學生活動經驗,阻礙了學生直觀感知與空間想象能力的提升,阻礙了數(shù)學抽象能力的提升,阻礙了數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
七創(chuàng)設的情境和設計的問題,要有利于數(shù)學目標的達成,有利于發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)。圍繞目標創(chuàng)設的教學情境及提出的數(shù)學問題應引發(fā)學生思考與交流,為形成和發(fā)展數(shù)學學科核心素養(yǎng)服務,為目標的達成服務,否則情境與問題是無效的。教學情境和數(shù)學問題是多樣的,多層次的。教學情境包括現(xiàn)實情境,數(shù)學情境,科學情境。每一種情境可以分為熟悉的,關聯(lián)的,綜合的。數(shù)學問題是指在情境中中提出的問題。分為簡單問題,較復雜問題以及復雜問題。數(shù)學學科核心素養(yǎng)在學生與情境,問題的有效互動中得到提升。所以在教學活動中。應結合教學任務以及蘊含的數(shù)學學科核
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