把學(xué)習(xí)樂(lè)趣還給學(xué)生 讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

第第頁(yè)把學(xué)習(xí)樂(lè)趣還給學(xué)生讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人摘要：職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為導(dǎo)向的教學(xué)觀。教師應(yīng)聯(lián)系教育學(xué)及教育心理學(xué)理論，針對(duì)目前中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合中職生心理特點(diǎn)及自己的教學(xué)實(shí)踐，探索和嘗試教學(xué)過(guò)程中的有效措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣主體意識(shí)教學(xué)創(chuàng)新

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

從職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于我國(guó)的職業(yè)教育教師多是從學(xué)校到學(xué)校，缺少到企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生習(xí)慣于“接受式”被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)生厭學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，主要依靠死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)；或者學(xué)生早已習(xí)慣了“你講我聽(tīng)”的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，課堂上又以老師為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)教師存在畏懼感，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正的意義，甚至有的學(xué)生表示一上課就無(wú)精打采，有想睡覺(jué)的欲望……

在大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育的今天，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)，積極探索有利于中職學(xué)生的新型教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師而言，教學(xué)方法及其模式的改變顯得尤其重要，職教迫切需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，總結(jié)一套適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式和規(guī)律。隨著各項(xiàng)教育教學(xué)改革活動(dòng)的開(kāi)展和討論，越來(lái)越多的教育教學(xué)工作者一致認(rèn)為，教學(xué)改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中如何去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是每一位教師要認(rèn)真思考和積極探索的問(wèn)題。

二、中職生心理特征分析

青春期心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識(shí)的突出、獨(dú)立精神的加強(qiáng)，都會(huì)使青少年產(chǎn)生茫然不知所措的感覺(jué)。身體基本發(fā)育成熟；認(rèn)知水平也有很大提高，邏輯思維與辯證思維能力、對(duì)事物的分析與綜合能力、創(chuàng)造性及解決問(wèn)題的能力都有可能達(dá)到較高級(jí)的水平；萌生自我意識(shí)并趨于成熟，具有一定的獨(dú)立性；情感變得豐富細(xì)膩；意志力逐漸成熟。處于青春期的中職生，除了具有上述共同特點(diǎn)外，還有其特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.自我膨脹與自信缺失相伴隨

中職生的獨(dú)立意識(shí)漸漸凸現(xiàn)，往往自我意識(shí)太強(qiáng)，自視甚高，帶有很大的盲目性和主觀臆斷性，而一旦碰到挫折，就會(huì)意志消沉，甚至一蹶不振，有較強(qiáng)的逆反心理，易偏激。有很大一部分中職生都是基礎(chǔ)教育的失敗者，學(xué)習(xí)能力有不同程度的缺陷，對(duì)自己的學(xué)業(yè)失去了信心，長(zhǎng)期被人忽視，沒(méi)有得到充分的關(guān)注和適當(dāng)?shù)慕逃?，有的是在家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的斥責(zé)、蔑視的環(huán)境中長(zhǎng)大的。

2.自我封閉與渴望放開(kāi)的矛盾心理并存

隨著生理和心理的變化，男女生之間自然形成了兩個(gè)群體，表面上互不相關(guān)、相互疏遠(yuǎn)，而在內(nèi)心，卻敏銳地注視著異性的變化，評(píng)價(jià)異性同學(xué)，滋長(zhǎng)著對(duì)一些異性的好感和對(duì)一些異性的反感，關(guān)心自己在異性心目中的“形象”，希望自己能引起異性的注意，尤其是在自己心里有著好感的異性的注意，但又故意裝著一幅冷漠的樣子。對(duì)父母和老師也封鎖著自己內(nèi)心真實(shí)的想法，往往言不由衷，答非所問(wèn)，外部表現(xiàn)和內(nèi)心有很大的差別，其實(shí)內(nèi)心很渴望情感的交流。

3.情感豐富呈現(xiàn)極端性

中職生情感豐富而不穩(wěn)定，有明顯的極端性，性格特征逐漸形成，心理上的獨(dú)立要求與自尊心明顯增強(qiáng)。他們討厭別人對(duì)他們指手畫(huà)腳，但對(duì)別人的啟發(fā)與暗示卻又能愉快接受，對(duì)父母和老師還有著較強(qiáng)的依賴心理。中職生的自我意識(shí)和邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上有著強(qiáng)烈的自我情感特征，對(duì)事物有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解，人云亦云的情況逐漸減少，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，凡事總想親自試試，愿意參加各種競(jìng)爭(zhēng)，希望引起別人的注意與稱贊，以顯示自己的能力，生怕別人說(shuō)自己沒(méi)用，各種矛盾的心理時(shí)時(shí)交織。

4.波動(dòng)心理明顯

當(dāng)前的中職生學(xué)習(xí)心理偏離正常，失調(diào)、障礙比較明顯，主要表現(xiàn)有：依賴心理比較嚴(yán)重，容易沖動(dòng)，愛(ài)打架，對(duì)某門(mén)學(xué)科不感興趣，不愛(ài)學(xué)也不愿意學(xué)，甚至偏科的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。很多學(xué)生抱著到學(xué)?；烊兆印⒌眠^(guò)且過(guò)的盲目的思想；對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和態(tài)度非常不明確，學(xué)習(xí)的情緒不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)性非常強(qiáng)，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

5.有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多

他們對(duì)于學(xué)習(xí)有憂愁、煩躁、抵觸、恐慌、懼怕的焦慮心理；容易自我滿足，不思進(jìn)取；有自認(rèn)為無(wú)能、不如他人、自己輕視自己的自卑心理；視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)、討厭學(xué)習(xí)。部分學(xué)生是單親家庭、留守孩子，又遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊，缺少許多管教，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，有的追求物質(zhì)、盲目攀比、虛榮心強(qiáng)，更有甚者為了達(dá)到自己的目的，無(wú)視法律，以身試法。

三、教育對(duì)策分析

1.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：為了使教學(xué)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定學(xué)生兩種水平，一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能完成的發(fā)展水平（就是兒童不能獨(dú)立解決任務(wù)，但在成人的幫助下，通過(guò)模仿等手段，能夠解決這些任務(wù)）。這兩個(gè)水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)中提出的要求只有落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能有效地推動(dòng)人的發(fā)展。上述的第二個(gè)水平，實(shí)際上標(biāo)出了特定階段教學(xué)的最高界限。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)一些測(cè)試（診斷性評(píng)價(jià)）了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，再依據(jù)大綱要求，根據(jù)（必須根據(jù)）學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立每堂課的教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)要鮮明易懂、難易適中，還可以依據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)層次，進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)置），讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)教師要求的內(nèi)容，讓他們體驗(yàn)成功。有了這種成就感，才能讓學(xué)生感覺(jué)到自己和以前不同，是可以學(xué)會(huì)的，是有學(xué)習(xí)的能力的，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)是雙向的，如果不注意教學(xué)方法，則難以有好的教學(xué)效果。許多中職學(xué)校的專業(yè)課經(jīng)常是“連堂課”，在這種情況下尤其要留意學(xué)生的情緒變化。如果學(xué)生流露出疲倦、迷惑、厭煩等，教師必須適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛。筆者在教學(xué)實(shí)踐中了解到，有些教師為了讓學(xué)生輕松一下，采用聽(tīng)歌、唱歌、講笑話等方式來(lái)活躍課堂氣氛。當(dāng)然不可否認(rèn)，這些活動(dòng)可以達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛目的，但課堂上的45分鐘是極其有限和寶貴的，與其用一些與專業(yè)不相關(guān)的信息或方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，不如用與專業(yè)息息相關(guān)、學(xué)生又感興趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛更好。

比如“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的運(yùn)用。在文秘專業(yè)的文書(shū)基礎(chǔ)課程中，對(duì)于該課程中“發(fā)文處理”這一章節(jié)，內(nèi)容抽象且枯燥，但操作性非常強(qiáng)。在教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在講完課本上的基本方法后，讓學(xué)生以小組為單位，分工合作，各自擔(dān)任不同的角色，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實(shí)實(shí)在在的操作技能。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果，同時(shí)鞏固了文書(shū)寫(xiě)作理論知識(shí)。筆者在會(huì)計(jì)課的教學(xué)當(dāng)中也經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)闀?huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科和技能，在實(shí)際工作中不得有半點(diǎn)馬虎。教學(xué)中采用分組合作學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別以出納員、制證員、審核員、記賬員、保管員、會(huì)計(jì)主管等模擬身份，分工合作，進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的演練與操作。

另外，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，筆者在文書(shū)寫(xiě)作課程中，學(xué)生要掌握的文種很多，但文種之間不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如有的文種之間有對(duì)應(yīng)關(guān)系，如請(qǐng)示與批復(fù)、函與復(fù)函、計(jì)劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體可以成對(duì)地進(jìn)行講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生之間互相對(duì)應(yīng)寫(xiě)作。類似的，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中采購(gòu)過(guò)程與銷售過(guò)程的核算等內(nèi)容也可采用此方法，引導(dǎo)學(xué)生兩人合作，分別扮演同一筆業(yè)務(wù)的買(mǎi)方和賣(mài)方處理相關(guān)賬務(wù)。這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了專業(yè)技能和技巧，同時(shí)讓學(xué)生變換角色，用心體會(huì)不同角色的心態(tài)和需要，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再結(jié)合學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以講解，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很興奮，覺(jué)得有意思，收到了很好的教學(xué)效果。

也就是說(shuō)，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自愿的自發(fā)式壓力，在沒(méi)有任何督促的條件下自覺(jué)產(chǎn)生求知的欲望，使學(xué)生端正了心態(tài)，從原來(lái)被動(dòng)的“要我學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“我要學(xué)”的心態(tài)，學(xué)生的主體意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)，教學(xué)效果自然水到渠成。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力。這樣，學(xué)生走向社會(huì)后，就可以輕車熟路地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。

四、教育反思

任何一種新的教學(xué)模式的運(yùn)用，成功與否關(guān)鍵在于教師。因此，教師首先要重視自身素質(zhì)的提高，平時(shí)要注重知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的培養(yǎng)。教師只有吃透教材，充分備課，才能提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能在重點(diǎn)講授時(shí)旁征博引，深入淺出，妙語(yǔ)連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)