核心素養(yǎng)下小學(xué)語文有向開放式課堂的構(gòu)建獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文有向開放式課堂的構(gòu)建獲獎科研報告摘要：在教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為廣大教師關(guān)注的核心和焦點。同時，核心素養(yǎng)的落實需要依賴于各學(xué)科的課堂教學(xué)，所以小學(xué)語文課堂教學(xué)成為落實和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。有向開放式課堂的構(gòu)建能夠有效促進師生、生生的互動和溝通，充分優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是更加有效落實和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑。對此，本文將從體驗情境導(dǎo)入課堂、自主探索獨學(xué)質(zhì)疑、合作探究互學(xué)質(zhì)疑與梳理檢測鞏固提升四方面出發(fā)，分析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文有向開放式課堂構(gòu)建的有效途徑和基本策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；有向；開放式課堂；構(gòu)建

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸?shù)闹R傳授傾向，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。同時，新課程改革中強調(diào)努力建設(shè)開放且有活力的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)開放式教學(xué)的實施。由此可見，構(gòu)建小學(xué)語文開放式課堂的重要性和必要性。所以，廣大的小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換思想，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，針對教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的立場，采用開放式的教學(xué)方法與策略，以構(gòu)建“有向”的小學(xué)語文開放式課堂，落實育人目標(biāo)。

一、體驗情境，導(dǎo)入課堂，構(gòu)建語言

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動過程中的起始和開端，影響著學(xué)生對知識的“第一印象”，同時也決定著整個課堂教學(xué)的有效與否。所以，小學(xué)語文教師要巧妙設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以促進學(xué)生語言文字的構(gòu)建。具體來說，語文教師需要從現(xiàn)實生活入手，搜集與學(xué)生知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的元素與素材，以此為基礎(chǔ)和依據(jù)來還原和創(chuàng)設(shè)生活情境，從而有效地導(dǎo)入課堂，促使學(xué)生深入體驗和參與到情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知和表達欲望，讓學(xué)生主動地運用語言文字，實現(xiàn)語言的建構(gòu)。

例如，為了激發(fā)學(xué)生們的表達欲望，鍛煉學(xué)生們的口語表達技巧，在口語交際的教學(xué)中，筆者為學(xué)生們開展了以“生活中的美”為主題的活動。在活動開始前，筆者先以生活中的接觸的事物為例，如，拾金不昧的案例，通過對拾金不昧的案例分析，學(xué)生們認識到了高尚品格的美。隨后，筆者將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生們思考生活中還有哪些“美”？然后與大家分享。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過體驗情境，導(dǎo)入課堂，構(gòu)建語言，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。

二、自主探索，獨學(xué)質(zhì)疑，激活思維

新課程改革中強調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯，開放式課堂的構(gòu)建也需要有教學(xué)過程的自主化作為支撐。所以，小學(xué)語文教師要徹底轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)觀念和思想，摒棄一言堂的教學(xué)模式，樹立以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維特點向?qū)W生提出啟發(fā)性、探究性、開放性問題，并給予學(xué)生充足的自主思考、學(xué)習(xí)與探究的空間，促使學(xué)生可以在問題的驅(qū)動下展開自主探索，實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維、勇于提出質(zhì)疑，這樣才能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教授《胡楊》這篇課文時，為了激活學(xué)生們的思維，實現(xiàn)學(xué)生們的獨立學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了相關(guān)的問題，如下：根據(jù)課文的介紹與描寫，大家說一說胡楊是一種怎樣的樹？胡楊的生長環(huán)境怎樣？胡楊身上具有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？課文中提到胡楊“哭了”，它是為誰而哭，為什么會哭？問題提出后，筆者將時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)課文進行獨立思考，隨后，學(xué)生們開始了認真的鉆研與分析，經(jīng)過學(xué)生們的分析與思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過自主探索，獨學(xué)質(zhì)疑，有效激活了學(xué)生的思維。

三、合作探究，互學(xué)釋疑，發(fā)展思維

合作是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展必須要具備的基本能力，也是開放式課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，落實核心素養(yǎng)的滲透。因此，小學(xué)語文教師可以將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進行合理分工，以確保每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)自我的機會；其次，教師需要向?qū)W生提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生合作的欲望，促使學(xué)生自主主動地在小組內(nèi)部展開溝通、討論與交流，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在思維互補和資源共享中釋疑，從而有效促進學(xué)生“思維的提升與發(fā)展”素養(yǎng)。

例如，在教授《只要翻過那座山》這篇課文時，為了促進學(xué)生們的思維提升與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，筆者為學(xué)生們開展了合作探究。上課準(zhǔn)備初期，筆者對學(xué)生們進行了分組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：文章的主要內(nèi)容是什么？通過閱讀課文，大家說說課文描寫了怎樣的一組畫面？課文中的“大海、山巒”具有怎樣的深刻含義？任務(wù)下發(fā)后，筆者將時間交給學(xué)生們，隨后，學(xué)生們立即展開了討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與交流，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過合作探究，互學(xué)釋疑，有效發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

四、梳理檢測，鞏固提升，培養(yǎng)素養(yǎng)

鞏固和提升是課堂教學(xué)過程中的“善后”環(huán)節(jié)，能有效強化學(xué)生對知識的理解、記憶、掌握與運用，優(yōu)化整個開放式課堂教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動完成之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對整個課堂知識進行梳理、總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建層次分明的知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生理清知識之間的關(guān)系；另一方面，教師需要進行課堂檢測，了解學(xué)生對知識的理解與掌握情況，以此為教學(xué)反饋的依據(jù)，并及時對學(xué)生進行查漏和補缺，最終讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展和提升。

例如，為了促進學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的全面提升，在教學(xué)結(jié)束后，筆者會利用剩余時間對學(xué)生們進行隨堂檢測，然后根據(jù)檢測的結(jié)果了解學(xué)生們的掌握情況。最后，在根據(jù)學(xué)生們的掌握情況，對學(xué)生們進行查漏補缺，完善學(xué)生們的知識漏洞。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過梳理檢測，鞏固提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，有向開放式課堂的組織與構(gòu)建符合新課程改革的基本要求，同時也是落實核心素養(yǎng)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要舉措。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)