阿長與山海經(jīng)說課稿

第第頁阿長與山海經(jīng)說課稿

一、說教材

《阿長與山海經(jīng)》一文是人教版八班級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個文化人，而是一個粗人，在文中，好像用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱蔽了對阿長純樸、良善的品行的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝愿文中從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思索學習本文，應當讓同學能夠理解隱蔽在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊敬，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)覺愛，發(fā)覺一般者人性的光輝。

二、說教學目標

新課標中重點提出，要讓同學“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高同學閱讀技能的同時，提升同學的情感立場價值觀”，依據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

〔一〕、依據(jù)教材的知識構(gòu)建特點和同學思維活躍的特點。

1、理解、積累字詞；

2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當?shù)膶懽魈攸c；

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情

〔二〕、新課程的課堂教學要求關(guān)注同學的個體差異和不同的學習要求。

1、運用探究式學法，調(diào)動已有知識儲備和對生活的感悟走進文本；

2、通過閱讀，形成自己獨特而有制造性的見解；

3、重點引導同學通過朗讀品嘗語言逐步走進阿長的心靈，發(fā)覺一般者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛

〔三〕、新課標要求同學“觀賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和立場目標”為了解魯迅對阿長的深厚感情；學習感受生活，學會讀懂他人的愛，發(fā)覺一般人身上的閃光點

〔四〕、教學重點：選取典型事例生動、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深厚感情

〔五〕、教學難點：學會關(guān)注一般人，在生活瑣事中發(fā)覺愛，能讀懂魯迅心中的阿長

三、說教法

1、聽說讀寫結(jié)合法這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點而設計的，課堂教學中主要通過聽說讀來引領(lǐng)同學觸摸文本，解讀文本，并提高同學分析問題、解決問題的技能以及口頭表達技能，拓展閱讀意在讓同學初步體驗優(yōu)秀文學作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆那么是引導同學由解讀文本到解讀生活的延伸，培育同學的寫作技能

2、提示點撥法同學在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，老師在一旁予以須要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的

3、賞識、勝利教育首先，我認為進入文本的第一個問題的設計要簡約，這樣才能讓勝利的體驗伴隨著同學走進文本其次，同學在爭論合作、解決疑難問題過程中，老師應適當?shù)挠枰员頁P鼓舞，讓其體會到合作與勝利的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動同學的積極性，激發(fā)同學的學習愛好

四、說學法

1、圈注法指導同學在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于同學對文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點批畫的良好習慣

2、小組合作爭論法通過探究、爭論，培育同學質(zhì)疑解疑的技能。

五、說教學過程

〔一〕導入新課：

在魯迅先生的`散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽阿長，是魯迅兒時的保姆在魯迅的.童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物在長媽媽去世三十年后，仍寫此文來紀念她，可見對長媽媽的深厚感情那么，長媽媽是個什么樣的人呢?對小時候的魯迅有什么影響呢？〔讓我們一起走進魯迅〕

〔這樣設計導入，與以前所學知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個整體〕

〔二〕、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓同學讀老師所排列的生字難詞〔設計這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使同學養(yǎng)成良好的語文學習的習慣阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學預習，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實預習的方式〕

〔三〕初識阿長：

為了讓同學了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設計了這樣的問題：

1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？

2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎？

題1，讓同學聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點批注在書上相應的位置，問題比較簡約，同學自己就可解決

題2，回答前三問，較簡單；第四問，同學理解較難，為解決這一難點，我引導提示同學從選擇材料突出中心方面來考慮，同學就比較好理解

在這個基礎上，老師小結(jié)：圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應留意詳略得當通過小結(jié)，讓同學明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎這一環(huán)節(jié)中較好的培育了同學的自學技能，批注技能，同時實時對同學進行表揚鼓舞，從而援助同學養(yǎng)成良好的學習習慣。

而題３，那么較難理解，我就設計了第6至11段同學分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓同學明白，當時的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情究竟是什么呢？”自然過渡到下一個環(huán)節(jié)。

〔四〕讀懂阿長

為了更好的培育同學的精讀技能，深入理解人物，認真品嘗人物的思想感情，我讓同學抓住重點，重點研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點語句，體會蘊含的的感情因此，我從以下幾個方面來引導同學閱讀：

1、文中哪些詞句表達了我對《山海經(jīng)》的渴慕？

2、對阿長的感情是怎樣改變的？

解決第一問我讓同學速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡約批注，然后讓同學以小組為單位進行合作、探究之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，老師在一旁進行點撥提示這過程當中進行一系列的追問〔如：當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

當阿長買來《山海經(jīng)》時，“我”有什么反應？表現(xiàn)出怎樣的心情？〕

解決第二問時，我讓同學朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個“敬意”的不同，從而讓同學理解兒時的我對長媽媽的感情改變〔在這過程當中我再進行為什么在此時認為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區(qū)分？〕的追問.

這樣老師教給方法后，由同學合作完成任務，很好的培育了同學合作、探究的技能，以及圈點批注技能，養(yǎng)成了良好的學習習慣

〔五〕懷念阿長

同學齊讀最末兩段，用一句話表達自己對文中阿長的感受〔可用自己制造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達〕

最末，為了熬煉同學獨立思索問題，自主學習的技能，并讓同學進一步深入理解文章，我設計了以下兩道題：

⑴、一般狀況下，我們寫作懷念贊美一個人時，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點，假如去掉這些缺點，你認為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？

⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與山海經(jīng)為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？

解決第一題時，先引用一貫的創(chuàng)作主見“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚先抑的寫作手法〔去掉阿長的缺點，不僅不能使阿長的形象更加完滿，反倒大大削弱了形象原有的生命力由于只有真實，形象才有生命氣息，才能打動讀者本文正由于照實地寫出了阿長的缺點和優(yōu)點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力〕

第二題是考察同學理解標題的技能，有肯定難度，我點撥提示同學我對標題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事項；能撥動自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了

〔六〕課外拓展：查找“阿長”

寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的一般人？請你端詳久已忘卻了的人和事，以真實為墨，上心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動吧！

〔設計這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓同學由解讀文本延伸到解讀生活，讓同學學會在生活瑣事中發(fā)覺愛，感受愛，提高同學的寫作水平〕

〔七〕、老師總結(jié)：對比板書總結(jié)；對同學本節(jié)課的學習表現(xiàn)進行總結(jié)，表揚鼓舞，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；對學習方法進行總結(jié)

〔八〕、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》

附板書設計：

設計意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和的筆法，寄予著愛的發(fā)覺