初中生物-人體的免疫功能教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教材分析:1.地位和作用：課程標準指出，健康是指一個人有良好的身體和精神狀態(tài)以及社會適應能力，學習免疫知識對健康的生活有重要意義。課標對本節(jié)主要要求是：描述人體的免疫功能，區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫，并說明計劃免疫的意義。本節(jié)教學內容是在學習了人體各部分形態(tài)、結構、功能等相關知識的基礎上，來學習有關人體的健康問題，在知識方面主要介紹了人體的三道防線和免疫的相關知識，在應用價值方面與人類的生活密切相關，教材中的圖片資料，降低了知識的難度，有助于開闊學生視野，有著重要的教育價值，增強學生自我保護意識，健康的生活。2.教學內容分析：本節(jié)課時分配為1課時。教材主要講述了非特異性免疫和特異性免疫共同構成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎上產生的。當病原體侵入人體時，人體就動員全部非特異性免疫與之進行斗爭，但非特異性免疫較弱，由此人體利用特異性免疫，使人保持正常的狀態(tài)，非特異性免疫和特異性免疫不可分開，相輔相成。免疫學的應用涉及我們日常生活的方方面面，與人體的健康密切相關，多數(shù)內容學生都有切身的體會。這節(jié)內容重點是讓學生體會到，科學、技術與社會三者之間的關系是復雜的，科學與技術的發(fā)展促進了社會的進步，而社會的需求又推動著科學技術的迅猛發(fā)展，而在一定的條件下，科學技術又不能完全解決社會的需求，這又進一步推動了科學家對這一領域的研究。學生分析本節(jié)主要介紹了人體的三道防線，免疫系統(tǒng)如何清除進入體內的抗原物質，清除自身產生的損傷細胞和腫瘤細胞、維持人體內部環(huán)境的平衡和穩(wěn)定的相關知識，涉及人體的皮膚、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、和循環(huán)系統(tǒng)等。同時，該部分內容涉及的概念較多又比較抽象，學生不容易理解。對于計劃免疫，學生均有過接種疫苗的經歷，但是對于為什么接種疫苗能預防疾病卻一知半解，甚至有些學生有接種過一次疫苗就能預防百病的錯誤認識。針對這一情況，教師應力求上課時語言生動、風趣、活潑，盡量把抽象的知識形象化、具體化、生活化。教學目標：1.描述人體三道防線的組成和功能；理解特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別；了解抗體和抗原的概念；列舉計劃免疫的實例，認同計劃免疫的意義。2.通過分析文字和圖片資料、小組合作解決實際問題等來提高學生分析說明問題的能力、運用知識能力及交流合作的能力。通過對三道防線的組成、功能的歸納列表，培養(yǎng)學生整理、歸納知識的能力。3.讓學生通過本節(jié)的學習關注自身健康，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。教學方法及學法指導本課教學總的設計思想是想通過多種開放式的教學活動，構建多維互動的課堂教學形式，突出生本化課堂的特點，努力體現(xiàn)“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的新課改理念。在教學過程中，我盡可能地提供來自于生活中的豐富的感性材料，讓學生結合生活中的具體事例來理解名詞和概念。理論聯(lián)系實際進行全體參與的“多邊互動式教學法”的方法，創(chuàng)設了平等和諧、民主寬松的學習環(huán)境。

學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”，更是為了“會學”。因此，在教學中，我更注重對學生學習方法的指導和培養(yǎng)，課堂通過讓學生觀察、質疑、通過資料分析、概括總結等活動調動各個層次學生的學習主動性，充分挖掘學生的內在潛能，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智，實現(xiàn)優(yōu)化教學。遵循“教必須以學為立足點”的教育理念，讓每個學生自主參與課堂的活動，自主探索合作交流，在師生互動中讓學生思考問題，獲取知識，掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的自主能力。課前準備：教師準備：制作課件，搜集相關計劃免疫的資料。學生準備：課前對本節(jié)課內容進行預習，查看自己的接種證。教學過程：（一）

情景導入：師：前段時間流感特別嚴重，導致有些學校停課。咱們學校也沒有逃脫流感的魔爪，很多同學因流感告病回家，但是這個過程中依舊有很多同學安然無恙，你知道這和什么有關嗎？生：免疫力。師：那什么是免疫？它是如何保護我們人體健康的？這節(jié)課我們就來研究一下人體的免疫功能。（板書課題）（二）了解目標：學生通過大屏幕了解本節(jié)課的學習目標。（三）自主學習，合作探究：探點一與生俱來的免疫力師：在我們身邊一直潛藏著數(shù)量龐大種類繁多的病原體，那什么是病原體？能引起疾病的微生物、寄生蟲等的統(tǒng)稱。如流感是由流感病毒引起的，流感病毒就是引起流感的病原體。請同學們認真觀察課本105頁圖3.6-1及閱讀課本106頁相應文字內容，從課本上找出下列問題的答案：1.第一道防線是有什么構成的?作用是什么?（課本標注，對照圖3.6-1快速記憶）2.第二道防線是有什么構成的?作用是什么?（課本標注，對照圖3.6-1快速記憶）3.什么是非特異性免疫?（課本標注，快速記憶）師生共同分析：（1）人體完整的皮膚為什么有保護和屏障的作用？（2）我們在呼吸時難免會吸進細菌或塵埃，為什么大部分吸進的細菌或塵埃不能對人體構成傷害呢？總結：人體第一道防線包括皮膚和粘膜師：有了這第一道防線的保護，很多病菌都被擋在了體外，但有時我們也會得病。出示：“溶菌酶作用”的動畫、“吞噬細胞作用”的動畫，運用知識分析生活現(xiàn)象：生活中常見狗、牛用自己的舌頭舔傷口，這是怎么回事？引導學生歸納第二道免疫防線的組成和功能?？偨Y：第二道防線：體液中的殺菌物質和吞噬細胞（吞噬殺菌）師生共同總結：人人天生就有的，對多種病原體起防御作用，而不是病原體侵染后才產生的，它的作用沒有特異性。包括了皮膚和粘膜的屏障作用、白細胞的吞噬作用、唾液中溶菌酶的殺菌作用。這就是非特異性免疫。學以致用1.有人做過這樣的實驗，將一種鏈球菌涂在健康人的手上，3分鐘后檢查，這種病菌有3000萬個，60分鐘后檢查只有170萬個，120分鐘后檢查僅剩3000個了。這說明皮膚的_____________功能。2.當我們的皮膚瘙癢而身邊又沒有藥物時，我們可以涂點唾液在上面，這能夠緩解一定的癥狀，是因為唾液中含有____________，有_________作用，屬于___________免疫。探點二后天獲得的免疫力師:患過流行性腮腺炎的人一般不會再患第二次，他們能夠抵抗腮腺炎病毒的侵襲，你們想知道這是為什么嗎？那么我們就從分析人體對流行性腮腺炎的免疫過程入手，認真觀察課本106頁圖3.6-2及閱讀課本107-108頁文字內容，思考下列問題：1.理解抗體產生的過程，將下列內容前的字母填入相應的方框內：a抗體和抗原結合b腮腺炎病毒c抗體d淋巴細胞e促進吞噬細胞吞噬病原體f在一定時間內保持產生相應抗體的能力人體對腮腺炎病毒的免疫過程：侵入人體，刺激：疾病痊愈后產生侵入人體，刺激：疾病痊愈后產生2.當侵入人體的腮腺炎病毒被清除后,抗體也隨之消失嗎?3.當腮腺炎病毒再次侵襲時,原來的抗體還能清除它們嗎?4.腮腺炎病毒的抗體能否清除天花病毒或其它病毒?5.什么是抗原？腮腺炎病毒與抗原之間是什么關系?6.小結：什么是特異性免疫？保衛(wèi)人體的第三道防線由什么構成？（課本標注）7.什么是計劃免疫？（課本標注）師生共同分析：出示“第三道防線”動畫，引導學生觀察腮腺炎病毒侵入人體之后，人體發(fā)生免疫作用的過程，在此基礎上，教師再作總結和概括，強調抗原和抗體的概念。引導學生簡要概述抗原抗體作用的流程圖。教師根據(jù)課本指導學生了解兒童計劃免疫的程序表，并根據(jù)插圖向學生滲透父母對子女的關愛和國家對兒童的健康成長的關心?？偨Y：特異性免疫是后天獲得的，專一的，免疫系統(tǒng)接受抗原刺激后產生抗體，抗體被清除后身體仍保持產生相應抗體的能力。當同樣的抗原再次侵入人體，人體就會產生大量抗體。這種免疫就是特異性免疫。隨堂練習：炭疽是由炭疽桿菌引起的人畜共患的一種傳染性疾病，巴斯德在研究家畜的炭疽時，利用綿羊進行了一項著名的實驗，實驗方法和過程如下表所示：第一次處理第二次處理方法結果方法結果甲組綿羊注射脫毒病菌沒有患炭疽病注射強度病菌沒有患炭疽病乙組綿羊不注射脫毒病菌沒有患炭疽病注射強度病菌患炭疽病第二次注射強毒病菌后，甲組綿羊不患炭疽是因為___________________________。探點三免疫概念及功能師：請同學們認真閱讀課本107頁文字內容，思考以下問題：1.免疫的三個功能是什么?2.什么是免疫?3.免疫功能異常有哪些并舉例?(相關鏈接)分析生活中的過敏、腫瘤現(xiàn)象，更全面的了解免疫的功能。隨堂練習：需要植皮的病人應該用自己的皮膚呢，還是任何人都可以？為什么？（四）小結：正是由于我們人體具有這三道有力的保護防線，所以我們才能健康的生活，但我們身邊的這些“敵人”時刻都在變化著，因此才有SARS病毒、H1N1流感病毒對人類的危害，但我們堅信，隨著科學的發(fā)展，人類一定能戰(zhàn)勝這些疾病，健康的生活。這節(jié)課你有什么收獲？（五）反饋練習：1．下列為非特異性免疫的是（

）A.接種卡介苗和牛痘B.患過天花的人不再患天花C.淚液、唾液的殺菌作用D.半歲內嬰兒不易患天花2．下列屬于特異性免疫的是（

）A．淋巴結對病原菌的過濾B．皮膚對痢疾病原菌的屏障作用C．患過天花的人對天花病毒具不感染性D．人體唾液中的溶菌酶使大腸桿菌死亡3.為預防乙型病毒性腦膜炎，學校組織學生注射乙腦疫苗，所注射的物質和免疫類型分別稱為（

）A抗原，非特異性免疫B抗原，特異性免疫C抗體，特異性免疫

D抗體，非特異性免疫4.移植別人的器官到患者體內不易成活，從免疫的角度分析，移植的器官相當于（）A.抗原B.抗體C.病原體D.疫苗5.不屬于人體免疫功能的是（

）A.防御感染B.自身穩(wěn)定C.免疫監(jiān)視D.協(xié)調運動（六）板書設計：人體的免疫功能一、三道防線：組成特點第一道防線：皮膚和黏膜非特異性免疫第二道防線：體液中的殺菌物質和吞噬細胞第三道防線：免疫細胞和免疫器官特異性免疫計劃免疫1.概念2.意義二、免疫的概念、功能教學反思本堂課總體感覺學生能比較好地把握所學知識，有一些優(yōu)點，也有一些缺點，具體分析如下：1.構建“對話”、“溝通”、“交往”的教學新理念，重新定位師生角色。將課堂教學看作是教師和學生生命活力和生命價值的體現(xiàn)，課堂教學的知識傳播過程是知識的生成和生長過程，教師要激活和播種活的知識，學生要生成和生長新的知識。這樣會真正煥發(fā)課堂教學的生命力和創(chuàng)造力。2.轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動。生物新課標大力提倡"自主、合作、探究、體驗"的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造性及協(xié)作精神。教師給學生提供活動的空間，讓學生主動構建自己的認知結構，以學生為中心，以學生原有的知識和日常生活經驗為基礎。學生是信息加工的主體，知識意義的建構者，教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。3.充分利用信息化技術，發(fā)掘各種教學資源，興趣是學習的動力。在教學過程中，通過多媒體展示病原體歷險記的動畫，使復雜的過，程簡單化。引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。使自學獲得好的效果。教學效果自然提高了。在教學過程中，不斷地用圖表、結構導圖等形式對知識進行總結，使學生形成了完整的知識體系。4.以學生為主體，秉承先學后教的模式，學生自學之后，師生共同總結。在教學過程中，注重對學生的引導，教師退居幕后，做一個引導人。提倡學生多參與。5.這節(jié)課也有一些遺憾的地方，需要進一步改進和完善。如，在語言方面，可以更加活潑生動一些，以致于更好的吸引學生；計劃免疫的處理上，由于時間問題，有點倉促，未對學生進行充分的情感教育。學情分析本節(jié)主要介紹了人體的三道防線，免疫系統(tǒng)如何清除進入體內的抗原物質，清除自身產生的損傷細胞和腫瘤細胞、維持人體內部環(huán)境的平衡和穩(wěn)定的相關知識，涉及人體的皮膚、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、和循環(huán)系統(tǒng)等。同時，該部分內容涉及的概念較多又比較抽象，學生不容易理解。對于計劃免疫，學生均有過接種疫苗的經歷，但是對于為什么接種疫苗能預防疾病卻一知半解，甚至有些學生有接種過一次疫苗就能預防百病的錯誤認識。針對這一情況，教師應力求上課時語言生動、風趣、活潑，盡量把抽象的知識形象化、具體化、生活化。效果分析本堂課總體感覺學生能比較好地把握所學知識，有一些優(yōu)點，也有一些缺點，具體分析如下：1.構建“對話”、“溝通”、“交往”的教學新理念，重新定位師生角色。將課堂教學看作是教師和學生生命活力和生命價值的體現(xiàn)，課堂教學的知識傳播過程是知識的生成和生長過程，教師要激活和播種活的知識，學生要生成和生長新的知識。這樣會真正煥發(fā)課堂教學的生命力和創(chuàng)造力。2.轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動。生物新課標大力提倡"自主、合作、探究、體驗"的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造性及協(xié)作精神。教師給學生提供活動的空間，讓學生主動構建自己的認知結構，以學生為中心，以學生原有的知識和日常生活經驗為基礎。學生是信息加工的主體，知識意義的建構者，教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。3.充分利用信息化技術，發(fā)掘各種教學資源，興趣是學習的動力。在教學過程中，通過多媒體展示病原體歷險記的動畫，使復雜的過，程簡單化。引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。使自學獲得好的效果。教學效果自然提高了。在教學過程中，不斷地用圖表、結構導圖等形式對知識進行總結，使學生形成了完整的知識體系。4.以學生為主體，秉承先學后教的模式，學生自學之后，師生共同總結。在教學過程中，注重對學生的引導，教師退居幕后，做一個引導人。提倡學生多參與。5.這節(jié)課也有一些遺憾的地方，需要進一步改進和完善。如，在語言方面，可以更加活潑生動一些，以致于更好的吸引學生；計劃免疫的處理上，由于時間問題，有點倉促，未對學生進行充分的情感教育。在以后的教學工作中，要發(fā)揚優(yōu)點，改善不足，讓自己的課堂越來越精彩。教材分析1.地位和作用：課程標準指出，健康是指一個人有良好的身體和精神狀態(tài)以及社會適應能力，學習免疫知識對健康的生活有重要意義。課標對本節(jié)主要要求是：描述人體的免疫功能，區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫，并說明計劃免疫的意義。本節(jié)教學內容是在學習了人體各部分形態(tài)、結構、功能等相關知識的基礎上，來學習有關人體的健康問題，在知識方面主要介紹了人體的三道防線和免疫的相關知識，在應用價值方面與人類的生活密切相關，教材中的圖片資料，降低了知識的難度，有助于開闊學生視野，有著重要的教育價值，增強學生自我保護意識，健康的生活。2.教學內容分析：本節(jié)課時分配為1課時。教材主要講述了非特異性免疫和特異性免疫共同構成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎上產生的。當病原體侵入人體時，人體就動員全部非特異性免疫與之進行斗爭，但非特異性免疫較弱，由此人體利用特異性免疫，使人保持正常的狀態(tài)，非特異性免疫和特異性免疫不可分開，相輔相成。免疫學的應用涉及我們日常生活的方方面面，與人體的健康密切相關，多數(shù)內容學生都有切身的體會。這節(jié)內容重點是讓學生體會到，科學、技術與社會三者之間的關系是復雜的，科學與技術的發(fā)展促進了社會的進步，而社會的需求又推動著科學技術的迅猛發(fā)展，而在一定的條件下，科學技術又不能完全解決社會的需求，這又進一步推動了科學家對這一領域的研究?！度梭w的免疫功能》是初中生物教學中的難點之一，所涉及的知識面廣，概念多，人體的免疫過程又很復雜，是一個微觀的動態(tài)過程，對初中學生來說有一定的難度。為了便于學生更好地理解，在教學設計時充分考慮到學生的知識基礎和認知規(guī)律，通過圖片、播放flash動畫、表格、知識大綱圖示、舉例分析等方法，將問題變抽象為具體，化枯燥為有趣，深入淺出，通過獨立思考、小組合作等多種學習活動，為學生提供充分的自由表達、討論問題的機會，幫助學生更好地理解書上的重點和難點內容。擬訂以下教學目標：1.描述人體三道防線的組成和功能；理解特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別；了解抗體和抗原的概念；列舉計劃免疫的實例，認同計劃免疫的意義。2.通過分析文字和圖片資料、小組合作解決實際問題等來提高學生分析說明問題的能力、運用知識能力及交流合作的能力。通過對三道防線的組成、功能的歸納列表，培養(yǎng)學生整理、歸納知識的能力。3.讓學生通過本節(jié)的學習關注自身健康，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。評測練習1．下列為非特異性免疫的是（

）A.接種卡介苗和牛痘B.患過天花的人不再患天花C.淚液、唾液的殺菌作用D.半歲內嬰兒不易患天花2．下列屬于特異性免疫的是（

）A．淋巴結對病原菌的過濾B．皮膚對痢疾病原菌的屏障作用C．患過天花的人對天花病毒具不感染性D．人體唾液中的溶菌酶使大腸桿菌死亡3.為預防乙型病毒性腦膜炎，學校組織學生注射乙腦疫苗，所注射的物質和免疫類型分別稱為（

）A抗原，非特異性免疫

B抗原，特異性免疫C抗體，特異性免疫

D抗體，非特異性免疫4.移植別人的器官到患者體內不易成活，從免疫的角度分析，移植的器官相當于（）A.抗原B.抗體C.病原體D.疫苗5.不屬于人體免疫功能的是（

）A.防御感染B.自身穩(wěn)定C.免疫監(jiān)視D.協(xié)調運動課后反思關注健康，珍愛生命，確立積極健康的生活態(tài)度是新課程中的一項重要的情感、態(tài)度培養(yǎng)目標。本節(jié)在教學設計體現(xiàn)了以下幾點：1.構建“對話”、“溝通”、“交往”的教學新理念，重新定位師生角色。將課堂教學看作是教師和學生生命活力和生命價值的體現(xiàn)，課堂教學的知識傳播過程是知識的生成和生長過程，教師要激活和播種活的知識，學生要生成和生長新的知識。這樣會真正煥發(fā)課堂教學的生命力和創(chuàng)造力。2.轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動。生物新課標大力提倡"自主、合作、探究、體驗"的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動創(chuàng)造性及協(xié)作精神。教師給學生提供活動的空間，讓學生主動構建自己的認知結構，以學生為中心，以學生原有的知識和日常生活經驗為基礎。學生是信息加工的主體，知識意義的建構者，教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。3.充分利用信息化技術，發(fā)掘各種教學資源，興趣是學習的動力。在教學過程中，通過多媒體展示病原體歷險記的動畫，使復雜的過，程簡單化。引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。使自學獲得好的效果。教學效果自然提高了。在教學過程中，不斷地用圖表、結構導圖等形式對知識進行總結，使學生形成了完整的知識體系。4.以學生為主體，秉承先學后教的模