人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)質(zhì)課件

七年級(jí)下部編版語(yǔ)文冊(cè)第一課時(shí)活動(dòng)一：談話導(dǎo)入，積累常識(shí)活動(dòng)二：初讀課文，讀通讀順學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)三：疏通文意，積累字詞第一部分談話導(dǎo)入積累常識(shí)生子當(dāng)如孫仲謀曹操《資治通鑒》簡(jiǎn)稱為《通鑒》，全書(shū)294卷，是我國(guó)第一部編年體通史，由北宋司馬光主持編纂，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。在這部書(shū)里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒。宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治，故命名為《資治通鑒》。對(duì)《資治通鑒》的稱譽(yù)，評(píng)價(jià)：“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”。作品簡(jiǎn)介編年體：《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史；《春秋》是我國(guó)現(xiàn)存最早的編年體史書(shū)。紀(jì)傳體：《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。史書(shū)體例司馬光（1019―1086）字君實(shí)，陜州夏縣人。北宋杰出的政治家、史學(xué)家和散文家，世稱“涑（sù）水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。他在政治上是保守派，頑固反對(duì)王安石變法。后退居洛陽(yáng)十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。后任尚書(shū)左仆射（yè）（即宰相），上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號(hào)文正。作者簡(jiǎn)介第二部分初讀課文讀通讀順初讀課文文言文字音小貼士：借助課下注釋或工具書(shū)掌握生僻字的讀音。根據(jù)多音字在句子中的含義來(lái)判斷字的讀音。通假字要讀所通之字的讀音。

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”

蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。朗讀課文《孫權(quán)勸學(xué)》初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿(qīng)/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈(qǐ)欲卿/治經(jīng)/為博士邪(yé)！但當(dāng)/涉(shè)獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰(shú)若孤？孤/常讀書(shū)，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（gèng）/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂(suì)拜蒙母，結(jié)友而別。朗讀課文《孫權(quán)勸學(xué)》朗讀課文孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。

但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。大兄何見(jiàn)事之晚乎!

乎：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“呢”。

注意下面句子的朗讀語(yǔ)氣第三部分疏通文意積累字詞疏通文意再次閱讀全文，要求結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，以小組為單位翻譯課文、疏通文意，遇到疑難先在小組內(nèi)部解決，解決不了的發(fā)言提問(wèn)，全班共同解決。小組合作，理解課文大意朗讀課文留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用。替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞。調(diào)：調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。補(bǔ)：補(bǔ)充省略部分，使其意思完整。刪：刪去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。翻譯課文五字法字詞積累孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！通假字——邪通“耶”，表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。字詞積累古今異義例句例詞古義今義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪治研究治理博士專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)關(guān)學(xué)位的最高一級(jí)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)及等到以及即更刮目相待更另，另外更加但當(dāng)涉獵但只，只是但是見(jiàn)往事耳往事歷史

過(guò)去的事字詞積累一詞多義例詞例句釋義當(dāng)?shù)?dāng)涉獵應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該當(dāng)涂掌事掌管，擔(dān)當(dāng)見(jiàn)見(jiàn)往事耳了解大兄何見(jiàn)事之晚乎知曉事當(dāng)涂掌事事務(wù)，責(zé)任

見(jiàn)往事耳事件、事情字詞積累語(yǔ)氣詞例詞例句釋義邪孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪句末的“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”耳見(jiàn)往事耳句末的“耳”表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”乎大兄何見(jiàn)事之晚乎句末的“乎”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“呢”。字詞積累特殊句式句法例句用法分析判斷句非復(fù)吳下阿蒙“非”，不是。譯為“不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了”倒裝句蒙辭以軍中多務(wù)介詞短語(yǔ)后置，應(yīng)是“蒙以軍中多務(wù)辭”省略句結(jié)友而別應(yīng)為“(與蒙)結(jié)友而別”。字詞積累古代稱謂——孤、卿、大兄例詞例句釋義孤孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪古時(shí)王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是如此。卿卿今當(dāng)涂掌事/卿今者才略古代君王對(duì)臣子，朋友、夫婦之間表示親切的稱呼大兄大兄何見(jiàn)事之晚乎即長(zhǎng)兄，文中是呂蒙對(duì)朋友魯肅的敬稱。字詞積累三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。士別三日：即讀書(shū)人分別后幾天，特指大有長(zhǎng)進(jìn)，面貌煥然一新，一般與“刮目相看”連用。刮目相待：即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。課文翻譯初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿(qīng)今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈(qǐ)欲卿治經(jīng)為博士邪(yé)！但當(dāng)涉(shè)獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰(shú)若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)來(lái)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多，比起我來(lái)怎么樣？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。原文譯文課文翻譯及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（gèng）刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂(suì)拜蒙母，結(jié)友而別。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說(shuō)“士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。原文譯文疏通文意呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友。概括主要內(nèi)容梳理行文思路孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)1.背誦《孫權(quán)勸學(xué)》全文。2.整理、積累相關(guān)的常識(shí)和重點(diǎn)詞句。3.完成分層作業(yè)對(duì)應(yīng)練習(xí)。作業(yè)布置七年級(jí)下部編版語(yǔ)文冊(cè)第二課時(shí)活動(dòng)一：品析語(yǔ)言，體會(huì)心理活動(dòng)二：結(jié)合細(xì)節(jié)，分析形象學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)三：探究主題，拓展延伸第一部分品析語(yǔ)言體會(huì)心理品析語(yǔ)言孫權(quán)為什么“勸”是怎么“勸”的“勸”的結(jié)果怎樣主要人物孫權(quán)呂蒙魯肅三國(guó)時(shí)吳國(guó)大將，16歲進(jìn)入軍營(yíng)，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。后多讀史書(shū)、兵書(shū)，學(xué)識(shí)淵博。成為吳國(guó)軍事家。治軍有方，深謀遠(yuǎn)慮，見(jiàn)解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。英勇果斷，膽略過(guò)人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據(jù)有江東六郡，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的建立者。公元208年公元210年公元210年勸學(xué)背景孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，初步形成三國(guó)鼎立的局面。周瑜病死。去世前寫(xiě)信給孫權(quán)。一是分析了東吳面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)：三國(guó)鼎立，未知事態(tài)發(fā)展動(dòng)向；二是推薦接班人魯肅。呂蒙戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。為加強(qiáng)國(guó)力，孫權(quán)勸呂蒙多學(xué)習(xí)。“孫權(quán)勸學(xué)”的故事就發(fā)生了。勸學(xué)經(jīng)過(guò)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。學(xué)的理由學(xué)的目標(biāo)學(xué)的條件學(xué)的收獲學(xué)習(xí)的必要性學(xué)習(xí)目標(biāo)很低委婉批評(píng)現(xiàn)身說(shuō)法分析語(yǔ)言卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！結(jié)合語(yǔ)句分析孫權(quán)怎樣的語(yǔ)氣和心理？用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可看出他對(duì)呂蒙的關(guān)心和厚望。分析語(yǔ)言孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。結(jié)合語(yǔ)句分析孫權(quán)怎樣的語(yǔ)氣和心理？前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)略有責(zé)備、惱怒之意；后一句“但”字，表達(dá)了勸學(xué)的目的，說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。分析語(yǔ)言卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。結(jié)合語(yǔ)句分析孫權(quán)怎樣的語(yǔ)氣和心理？從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切，鼓勵(lì)呂蒙學(xué)習(xí)。分析語(yǔ)言及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。側(cè)面描寫(xiě)通過(guò)魯肅的神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言贊美和行為活動(dòng)。魯肅既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有所成。除了語(yǔ)言之外，還有魯肅的神態(tài)“大驚”，以及行為“遂拜蒙母，結(jié)友而別”，都從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙學(xué)識(shí)的進(jìn)步。分析語(yǔ)言蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”側(cè)面描寫(xiě)通過(guò)呂蒙自得自豪的語(yǔ)言描寫(xiě)。表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。側(cè)面描寫(xiě)分析語(yǔ)言在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過(guò)刻畫(huà)人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象，以使其鮮明突出，即間接地對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行刻畫(huà)描繪。第二部分結(jié)合細(xì)節(jié)分析形象“卿今當(dāng)涂掌事” ——語(yǔ)重心長(zhǎng)“不可不學(xué)!” ——堅(jiān)決、嚴(yán)厲、關(guān)心、厚望

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?” ——不悅、責(zé)備“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。” ——言辭懇切“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！” ——吃驚，贊嘆

“大兄何見(jiàn)事之晚乎!” ——自豪、驕傲、自得分析形象朗讀提示——讀出人物語(yǔ)氣分析形象孫權(quán)呂蒙魯肅關(guān)心部下、對(duì)部下要求嚴(yán)格、善勸樂(lè)于接受勸告、勤奮好學(xué)為人直爽，敬才愛(ài)才第三部分探究主題拓展延伸①多讀書(shū)能拓寬視野，豐富知識(shí)。知識(shí)可以改變?nèi)松?，改變命運(yùn)。②學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都不晚，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就能取得進(jìn)步。③用心聽(tīng)取別人的建議，并努力去做到最好，才能不斷進(jìn)步。④讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以光彩，給人以才干，所以要多讀書(shū)。主題探究是什么改變了呂蒙的命運(yùn)，呂蒙的變化對(duì)你有何啟示？

孫權(quán)：①說(shuō)話做事要講究方式方法，講究策略；②待人要誠(chéng)懇有耐心。魯肅：①要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；②要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步，及時(shí)肯定別人。主題探究從孫權(quán)和魯肅的身上，你又獲得了哪些啟示？課堂小結(jié)孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)對(duì)部下關(guān)心、要求嚴(yán)格、善勸樂(lè)于接受勸告、勤奮好學(xué)為人直爽，敬才愛(ài)才開(kāi)卷有益孫權(quán)勸學(xué)蘇軾說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！敝祆湔f(shuō)“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！北恼f(shuō)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。1.完成分層作業(yè)對(duì)應(yīng)練習(xí)。2.感興趣的同學(xué)可以閱讀《資治通鑒》、《三國(guó)演義》。作業(yè)布置文言文孫權(quán)勸學(xué)4滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面。（難點(diǎn)）了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，積累重點(diǎn)文言字詞。體會(huì)人物在對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，分析人物形象。學(xué)習(xí)文中人物刻苦治學(xué)的精神，明白開(kāi)卷有益的道理。（重點(diǎn)）（重點(diǎn)）（重點(diǎn)）司馬光(1019～1086)，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋時(shí)期著名史學(xué)家、政治家。王安石實(shí)行新政時(shí)，司馬光竭力反對(duì)，強(qiáng)調(diào)祖宗之法不可變。

晚年號(hào)迂叟,世稱“涑水先生”。死后追封太師溫國(guó)公，謚文正。司馬光自幼嗜學(xué)，主持編纂了《資治通鑒》。漢獻(xiàn)帝建安十三年，孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁大破曹軍，不久周瑜病死。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)的重臣，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了曹、劉、孫三足鼎立的局面。孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在這個(gè)時(shí)候?！顿Y治通鑒》，簡(jiǎn)稱“通鑒”，是北宋司馬光主編的一部編年體通史，共294卷，歷時(shí)19年完成。它以時(shí)間為綱，事件為目，從周威烈王二十三年(公元前403年)寫(xiě)起，到五代的后周世宗顯德六年(公元959年)征淮南停筆，涵蓋16朝1362年的歷史。它是中國(guó)第一部編年體通史。在這部書(shū)里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，所以定名為《資治通鑒》。清代學(xué)者王鳴盛說(shuō)：“此天地間必不可無(wú)之書(shū)，亦學(xué)者必不可不讀之書(shū)也?！薄顿Y治通鑒》及相關(guān)評(píng)論近代著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià)它說(shuō)：“司馬溫公《通鑒》，亦天地一大文也。其結(jié)構(gòu)之宏偉，其取材之豐贍，使后世有欲著通史者，勢(shì)不能不據(jù)以為藍(lán)本，而至今卒未有能愈之者焉。溫公亦偉人哉！”毛澤東自稱曾十七次批注過(guò)《資治通鑒》，并評(píng)價(jià)說(shuō)：“一十七遍。每讀都獲益匪淺。一部難得的好書(shū)噢……中國(guó)有兩部大書(shū)，一曰《史記》，一曰《資治通鑒》，都是有才氣的人在政治上不得志的境遇中編寫(xiě)的……《通鑒》里寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，真是寫(xiě)得神采飛揚(yáng)，傳神得很，充滿了辯證法?！鼻?/p>

豈

涉

孰

遂一

讀一讀字音qīngqǐshèshúsuì為博士yé（）

即gēng（）刮目相待二

寫(xiě)一寫(xiě)字形邪更(一)古今異義：1．孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤：古義：古時(shí)王侯的自稱；今義：孤單，單獨(dú)。治：古義：研究；今義：治理。博士：古義：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；今義：學(xué)位的最高一級(jí)。2．見(jiàn)往事耳見(jiàn)：古義：了解；今義：看到，看見(jiàn)。往事：古義：指歷史；今義：過(guò)去的事情。三

文言知識(shí)積累(二)一詞多義1.見(jiàn)：見(jiàn)往事耳（了解）大兄何見(jiàn)事之晚乎（知曉）2.以：蒙辭以軍中多務(wù)（用、拿）自以為大有所益（與“為”合用，可譯為“認(rèn)為”）3.就：蒙乃始就學(xué)（從事）自是指物作詩(shī)立就（完成）(三)文言句式省略句與蒙論議點(diǎn)撥：省略主語(yǔ)句，省略了主語(yǔ)“魯肅”。倒裝句蒙辭以軍中多務(wù)點(diǎn)撥：介詞結(jié)構(gòu)后置句，即“蒙以軍中多務(wù)辭”。(四)成語(yǔ)積累1.吳下阿蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后比喻學(xué)識(shí)淺陋的人。例句：小李雖然成績(jī)不太好，但努力后成績(jī)大為提高，再不是當(dāng)年的吳下阿蒙了。2.刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。例句：改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，綜合國(guó)力不斷提高，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)不得不刮目相待。導(dǎo)思1.孫權(quán)是如何勸學(xué)的？試分析其巧妙的勸說(shuō)技巧。導(dǎo)思2:魯肅對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)是如何贊嘆的？勸學(xué)寫(xiě)法導(dǎo)思3. 文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？贊學(xué)導(dǎo)思4.你從文章故事中，得到了哪些啟示？啟示關(guān)鍵詞:規(guī)勸就學(xué)

請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，并在課本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。體會(huì)作者感情，感受文章的風(fēng)格。

《孫權(quán)勸學(xué)》課文朗讀。1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)用方框。3.關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線。4.有疑問(wèn)的地方，用問(wèn)號(hào)標(biāo)注。圈點(diǎn)要求原文：初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。謂：對(duì)……說(shuō)。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。辭：推托。務(wù)：事務(wù)。注釋：

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多來(lái)推托。譯文：

原文：權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。孤：古時(shí)王侯的自稱。豈：難道。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書(shū)》《詩(shī)》《禮》《春秋》等書(shū)。博士：專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。但：只，只是。見(jiàn)往事：了解歷史。見(jiàn)，了解。往事，指歷史。注釋：孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎！只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。譯文：

原文：卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。孰：誰(shuí)。若：比得上。乃：于是，就。始：開(kāi)始。就：從事。注釋：你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我（事務(wù)多）？我經(jīng)常讀書(shū)，自認(rèn)為（讀書(shū)）大有好處?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。譯文：

原文：及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”及：到，等到。過(guò)：經(jīng)過(guò)。才略：才干和謀略。非復(fù)：不再是。注釋：

等到魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，和呂蒙談?wù)搯?wèn)題，非常驚奇地說(shuō)：“你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來(lái)那個(gè)吳縣的阿蒙了！”譯文：

原文：蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。更：重新。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。大兄：長(zhǎng)兄，這里是對(duì)朋友輩的敬稱。見(jiàn)事：知曉事情。遂：于是，就。注釋：呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人分別幾天，就要重新拭目相看，長(zhǎng)兄怎么知曉事情這么晚啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后才分別。譯文：

1.“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，試分析句話?！敬鸢浮繉O權(quán)勸學(xué),先一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即“當(dāng)涂掌事”的重要身份“不可不學(xué)”?！安豢刹粚W(xué)”是雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)他對(duì)呂蒙的關(guān)心和寄予的厚望。2.“卿言多務(wù)，熟若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！睂O權(quán)這樣說(shuō)有何作用？【答案】孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸，既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望；既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心。3.“大驚”“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”魯肅當(dāng)時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，說(shuō)明了什么？【答案】呂蒙的變化使魯肅很吃驚，情不自禁地發(fā)出贊嘆。這從側(cè)面反映出呂蒙因“學(xué)”而有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。閱讀方法解密側(cè)面描寫(xiě)作用分析法。側(cè)面描寫(xiě)的作用：一是對(duì)正面描寫(xiě)的有益補(bǔ)充或烘托，往往能起到烘云托月、錦上添花的作用。二是有利于表現(xiàn)人物的性格。好的側(cè)面描寫(xiě)，使人物形象更加鮮明突出。三是可以節(jié)省正面描寫(xiě)需費(fèi)的大量筆墨，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔精練。答題模式一般為：通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)，突出了……，表現(xiàn)了……。本題是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)襯托呂蒙的變化。4.文章結(jié)尾有什么作用？【答案】最后一句話寫(xiě)魯肅與呂蒙結(jié)友而別，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙佩服之至，可見(jiàn)學(xué)習(xí)對(duì)于提升一個(gè)人的素質(zhì)是多么重要。重難點(diǎn)小結(jié)本文記事簡(jiǎn)練，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫(xiě)出結(jié)果，而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果，也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地從另一個(gè)側(cè)面反映出呂蒙的進(jìn)步之大，足顯作者的文筆功架之深厚?！敬鸢浮竣僭攲?xiě)“勸學(xué)”“論議”,而略寫(xiě)“就學(xué)”“結(jié)友”。②正面描寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面描寫(xiě)呂蒙才略的長(zhǎng)進(jìn)，突出重點(diǎn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就可感受到三人各自說(shuō)話的口吻、神態(tài)和心理?！倦y點(diǎn)探究】課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？學(xué)必有得當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)→勸因但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳→學(xué)法經(jīng)常讀書(shū)，大有所益→作用孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)