初中語(yǔ)文-孫權(quán)勸說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第15課孫權(quán)勸學(xué)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：了解司馬光和《資治通鑒》；掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣；學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)正確翻譯課文；理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌。說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”。確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國(guó)鼎立，水火不溶，但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服，對(duì)于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們?cè)倭私馑钠渌矫妗?/p>

現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）。二、了解作品1.作者作品簡(jiǎn)介：司馬光（1019－1086）字君實(shí)，山西夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家，世稱淶水先生。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒?！顿Y治通鑒》上起周威烈王二十三年(公元前403),下終后周世宗顯德六年(959)，按年記載了共1362年的歷史事實(shí)，是中國(guó)歷史上第一部編年通史著作。它體例謹(jǐn)嚴(yán)，結(jié)構(gòu)完整，取材廣泛,對(duì)史料取舍慎重,考證詳密。其中像《赤壁之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》都成為歷史散文的名篇。司馬光自稱“頗慕古文”而“不能刻意致力”（《答陳充秘校書》），他的文章正因不甚刻意致力而能得自然之致?！顿Y治通鑒》的文字質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，敘事清晰,文筆流暢,生動(dòng)形象，有文學(xué)色彩，如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫，歷來(lái)為人們所推重。其他文章如《諫院題名記》等也寫得精練明潔。另有《涑水紀(jì)聞》，寫得簡(jiǎn)要、切實(shí)，《續(xù)詩(shī)話》亦有見解。2.文中相關(guān)人物孫權(quán)：（182-252）即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴，230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州（今臺(tái)灣），加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。呂蒙（178-219），字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。他接受孫權(quán)勸告，驍勇善戰(zhàn)，但少謀略。多讀史書、兵書，長(zhǎng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。魯肅(172-217)，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將、政治家。字子敬，臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國(guó)時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系。他一生的最大功績(jī)是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢(shì)能夠形成。三、自讀感知，整體把握1.讀準(zhǔn)字音卿（qīng）涉（shè）孰（shú）遂（suì）（為wéi更gēng）多音字；

2.教師范讀課文，學(xué)生聽讀，聽清字音，明確停頓；3.學(xué)生自由朗讀；4.指導(dǎo)朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。（5）“大兄何見事之晚乎！”感嘆語(yǔ)氣，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。四、小組合作，疏通文意1.找出通假字。⑴涂：通“途”，道。⑵邪：通“耶”，表反問(wèn)語(yǔ)氣，語(yǔ)末助詞，譯成“嗎”；2.古今異義⑴博士古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。今義：學(xué)位的最高一種。⑵往事古義：歷史。今義：過(guò)去的事情。3.一詞多義⑴當(dāng)當(dāng)涂掌事掌管⑵見見往事耳知道但當(dāng)涉獵應(yīng)當(dāng)大兄何見事之晚乎識(shí)別4.重點(diǎn)詞語(yǔ)當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道但：只涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略吳下阿蒙:比喻才識(shí)尚淺，現(xiàn)在多用于指他人有轉(zhuǎn)變。刮目相待：另眼相看，用新的眼光來(lái)看待5.疏通文意，集體訂正。五、朗讀并理解：1.本文是主要通過(guò)什么描寫來(lái)刻畫人物的？語(yǔ)言。2.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？孫權(quán)規(guī)勸呂蒙學(xué)習(xí)。3.孫權(quán)給呂蒙提的讀書要求（目標(biāo)）是：當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)4.表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù)、器重和希望的一句話是：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。5.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事情節(jié)。明確：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。六、深入探究1.孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。思考孫權(quán)如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的？明確：必要性:當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)；可能性:卿言多務(wù),孰若孤?；現(xiàn)身說(shuō)法:孤常讀書,字以為大有所益。2.文中是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成的？請(qǐng)找出魯肅“贊”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。明確：運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)描寫，通過(guò)魯肅的驚嘆、與之結(jié)友，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才學(xué)大增，學(xué)有所成。3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?明確：魯肅賞識(shí)呂蒙的才略，為呂蒙進(jìn)步感到高興，表現(xiàn)魯肅愛才敬才及二人的情投意合，側(cè)面表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果和呂蒙才略的增長(zhǎng)。4.本文表現(xiàn)了孫權(quán)，呂蒙，魯肅他們各自怎樣的性格？明確：孫權(quán)，平易近人、關(guān)心屬下、高瞻遠(yuǎn)矚；呂蒙，善聽好學(xué)、率真虛心；魯肅，愛才敬才?！緦O權(quán)對(duì)部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。呂蒙知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠(chéng)豪爽；魯肅敬才愛才,豪爽而不失風(fēng)度,對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興?！?.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示呢？明確：可從孫權(quán)勸學(xué)及呂蒙治學(xué)等多角度回答。啟示:什么時(shí)候?qū)W習(xí)都不晚。學(xué)習(xí)要趁早。知識(shí)讓人自信，自信贏得尊重。知不足者好學(xué)，恥下問(wèn)者自滿。以能力顯實(shí)力，用行動(dòng)來(lái)證明。待人真誠(chéng)，友誼常在。學(xué)習(xí)歷史的重要性。6.理解文中出現(xiàn)的兩個(gè)成語(yǔ)⑴吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙，意思是說(shuō)，學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。⑵刮目相待：意思是用新的眼光來(lái)看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。七、總結(jié)全文，提煉主旨1.有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)？開卷有益2.主旨：本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。說(shuō)明了人只要肯學(xué)，就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，成年人也是如此。八、拓展升華關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少，請(qǐng)找出一兩則，如：“讀書破尤卷，下筆如有神”，“書到用時(shí)方恨少”，“少壯不努力，老大徒傷悲”，“知識(shí)就是力量”，“書是人類進(jìn)步的階梯”，結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)。

板書：

孫權(quán)勸呂蒙贊魯肅愛才坦誠(chéng)愛才關(guān)愛部下豪爽敬才善勸知過(guò)能改文人雅士好學(xué)有禮學(xué)情分析進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。效果分析《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。教材分析（一）課文在本單元所處的位置及單元特色《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。（二）本課教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性；二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。評(píng)測(cè)練習(xí)一、仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊傻淖兓瘜?duì)你有什么啟示?答：呂蒙的變化告訴了我們，一個(gè)人只要肯學(xué)習(xí)，什么時(shí)候也不算晚。只要你肯刻苦努力，就一定會(huì)有很大的進(jìn)步。二、朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!邪，讀“yé”，升調(diào)，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，通“耶”，可譯為“嗎”。2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。耳，讀“ěr”，表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”3、大兄何見事之晚乎!乎，讀“hū”，表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”課后反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。缺點(diǎn)是：?jiǎn)栴}設(shè)置比較寬泛，針對(duì)性不夠明確，讓學(xué)生無(wú)所適從；老師在導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接方面還應(yīng)講究些藝術(shù)性，小結(jié)時(shí)要有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開課的缺陷，而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。

首先，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ?，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。

其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才?？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色?？傁氚呀滩奶峁┑闹R(shí)全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

再次，對(duì)一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其