初中語(yǔ)文-第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第三單元整合課——與細(xì)節(jié)處顯精華課前準(zhǔn)備：熟讀《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》《竊讀記》教學(xué)目標(biāo)：1、70%的學(xué)生能通過(guò)分析文中人物的細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法。2、60%的學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)所塑造的人物的形象。2、70%的學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行寫作。（難點(diǎn)）一、自學(xué)提示快速瀏覽9-11課，完成以下問(wèn)題：從這三課中找出你認(rèn)為最精彩的人物描寫的語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析。（模板：第幾課的第幾段，哪個(gè)詞、哪句話好？好在哪里？）要求：1、進(jìn)行跳讀，關(guān)注重點(diǎn)段落2、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方式標(biāo)注重點(diǎn)或進(jìn)行旁批。知者加速：完成《名校課堂》P29拓展閱讀教師點(diǎn)撥：人物描寫最突出的是細(xì)節(jié)。從哪些方面分析細(xì)節(jié)？動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、肖像等。二、互幫討論小組內(nèi)通過(guò)討論完善答案，并將本組的答案寫在各自的互幫顯示板上。要求：1、由組長(zhǎng)組織，1、3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，4、5、6號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充，2號(hào)同學(xué)代表小組進(jìn)行全班展示。2、1、2組展示第九課，3、4組展示第十課，5、6、7組展示第十一課。知者加速：完成《名校課堂》P29拓展閱讀三、教師點(diǎn)撥壽鏡吾老先生和藹的答禮普通總不過(guò)瞪眼向后面拗過(guò)去莎莉文老師緊緊地把我摟在懷中英子動(dòng)作細(xì)節(jié)神態(tài)肖像描寫四、合作探究請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考三分鐘，然后小組內(nèi)討論：通過(guò)細(xì)節(jié)塑造，我們認(rèn)識(shí)了很多人物，哪個(gè)人物你最喜歡，請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)。要求：請(qǐng)小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，然后派代表在全班展示。知者加速：完成《名校課堂》P29拓展閱讀五、教師小結(jié)人物形象分析壽鏡吾學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但和藹、開明的一面也不時(shí)閃現(xiàn)，對(duì)罰跪、戒尺等落后方式并不十分贊同，一位嚴(yán)厲并慈祥的老師形象。海倫聰明好學(xué)、性格堅(jiān)毅、情感豐富的學(xué)生，具有強(qiáng)烈的求知欲望。莎莉文充滿愛的內(nèi)心，講究藝術(shù)方法、循循善誘、能抓住教育時(shí)機(jī)的好老師。英子陶醉于書山學(xué)海但卻有著自尊與自傲的內(nèi)心始終昂揚(yáng)向上的求學(xué)之人。六、課堂練筆運(yùn)用我們剛才分析和學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一個(gè)有關(guān)你熟悉的人的片段。學(xué)情分析剛上初中的同學(xué)們，非常留戀童年時(shí)代的美好生活。學(xué)生們正處于少年時(shí)期，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。并且初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但年齡小、好動(dòng)，思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無(wú)法使語(yǔ)文閱讀的高效積極開展開來(lái)，所以在閱讀教學(xué)中，我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主，老師引導(dǎo)示范點(diǎn)撥為輔的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且教育孩子們要善學(xué)善用，既要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)詞句情韻，學(xué)習(xí)名家們圓熟的表達(dá)技巧，又要對(duì)人察己，善于從他人的成長(zhǎng)中汲取人生精華，智慧地成長(zhǎng)。第三單元的這幾篇文章，都是潛心向?qū)W的。學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分類是比較明確的，但是具體的分析方式，并不是十分清楚，所以以這種整合的方式，進(jìn)行類似的模塊學(xué)習(xí)，這樣才能更好地進(jìn)行賞析練習(xí)。效果分析這種專項(xiàng)講解、訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更深切地認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生在謝姐描寫分析方面的能力，效果較好。教材分析第三單元的幾篇文章都是描寫的學(xué)校生活，旨在教導(dǎo)學(xué)生潛心向?qū)W。學(xué)生對(duì)這幾篇文章的興趣比較濃厚，這樣的情況下，我們將三篇文章進(jìn)行整合，做一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的專項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。本身這幾篇文章有講讀課文如《從百草園到三味書屋》，自讀課文《竊讀記》《再塑生命的人》，這樣可以將重點(diǎn)整合進(jìn)行，抓大放小，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。測(cè)評(píng)練習(xí)完成下面細(xì)節(jié)描寫的分析（分析其好在哪里）一、肖像描寫（外貌與衣著）（一）有重點(diǎn)例子1：穆老師的眼睛雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。乍一看并沒有什么特別，可是你仔細(xì)一瞧，穆老師的眼睛還會(huì)說(shuō)話呢！解析：這段外貌描寫僅兩句話，便把穆老師善解人意的特點(diǎn)寫出來(lái)了，在于作者抓住重點(diǎn)“眼睛”。偉大的作家魯迅先生曾說(shuō)：“要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對(duì)的，倘若畫了全部頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無(wú)意義?！崩?：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，勁上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。（《少年閏土》）解析：寥寥數(shù)語(yǔ)，不僅描寫出了人物的外貌，還展示出了當(dāng)時(shí)浙江紹興一帶的風(fēng)俗民情，同時(shí)寫出了父親對(duì)閏土的愛心。（二）有順序例子1：風(fēng)雪中，一位老戰(zhàn)士，靠著冰崖坐著，一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮(zhèn)定、自然。他穿著一身破舊的單衣，布片像枯樹葉一樣貼在身上。（《豐碑》）解析：這段外貌描寫先從整體上描寫老戰(zhàn)士的全貌“好像一尊塑像”，然后再描寫他的神情、身上穿著，順序清晰，栩栩如生。從整體到局部例子2：長(zhǎng)期監(jiān)獄生活把弟弟折磨得面黃肌瘦。他長(zhǎng)得腦袋大，身子小，難友們都很疼愛他，叫他“小蘿卜頭”。（《我的弟弟“小蘿卜頭”》）解析：這段外貌描寫先寫他的臉面、腦袋、身子，然后再描寫他的全貌像個(gè)“小蘿卜頭”，有序、簡(jiǎn)練而生動(dòng)。從局部到整體（三）多種描寫方式結(jié)合例子1：鐵人睜大了眼睛，“哦？??咳！”他向司機(jī)喊道：“掉頭，回去！”（《憶鐵人》）解析：這兩句話，把描寫神態(tài)（“睜大了眼睛”）與描寫語(yǔ)言相結(jié)合，真實(shí)具體地表現(xiàn)出鐵人得知事情真相后吃驚異常、急于向阿姨賠禮道歉的情景。二、語(yǔ)言描寫寫人記事時(shí)，常要描寫人物的語(yǔ)言。因?yàn)?，語(yǔ)言是心靈的“門戶”，語(yǔ)言描寫是直接表現(xiàn)人物精神風(fēng)貌、把人物寫“活”的重要手段。這就需要我們掌握把人物語(yǔ)言寫好、寫具體的方法。怎樣把人物的語(yǔ)言寫好、寫具體呢？下面的這段話，會(huì)給我們?cè)S多提示：我哭著，哭著，聽到有人走了進(jìn)來(lái)，回頭一看，原來(lái)是繼父，便把頭扭向一邊。他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說(shuō)：“麗敏，你的心情我理解，這都不怪你。以后我哪兒做得不對(duì)，你盡管提出來(lái)，別悶在心里。不過(guò)，我相信我會(huì)做一個(gè)比你想象的要好得多的爸爸?！甭犃诉@些話，我張嘴想說(shuō)點(diǎn)兒什么，可是，話到嘴邊又縮了回去。解析：例段中，“他在我身邊坐下，用手撫摸著我的頭，親切地說(shuō)”，這是小作者在描寫繼父說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。這些語(yǔ)句，與說(shuō)的內(nèi)容互相映襯，真切而生動(dòng)地表達(dá)出繼父對(duì)“我”的關(guān)懷、愛憐。三、動(dòng)作描寫例子：小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次，他拎著書包走進(jìn)學(xué)校，看見寫字課代表正在教室門口檢查同學(xué)們的寫字用具，不禁叫道：“糟了！”他用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑。“小磊，怎么又回來(lái)了？”媽媽問(wèn)。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子里亂糟糟的，連被子還沒疊呢?！懊P，毛筆！”他找了柜子又翻抽屜，，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回來(lái)，他用瓶子撈魚，放在窗臺(tái)上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來(lái)。原來(lái)瓶子里的魚死了，已經(jīng)泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚一塊倒掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹著腿，抽屜伸著舌頭，都在責(zé)罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責(zé)備自己。等他氣喘吁吁地跑進(jìn)校門時(shí)，校園里早已鴉雀無(wú)聲了。解析：例段中“拎著書包走進(jìn)學(xué)?！?，“用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑”，“三步并作兩步奔回自己的房間”，“抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門”等，這些行為、動(dòng)作描寫準(zhǔn)確貼切，生動(dòng)、形象地刻畫出一個(gè)既淘氣又毛手毛腳，生活和學(xué)習(xí)缺少條理的同學(xué)的形象?！叭讲⒆鲀刹奖蓟刈约旱姆块g”、“氣喘吁吁地跑進(jìn)校門”這兩個(gè)短句，“奔回”、“跑”是寫做什么，“三步并作兩步”、“氣喘吁吁”則是寫怎么做，在什么情況下做。這樣，把動(dòng)作寫具體了，人物急促、慌亂的形象也就活靈活現(xiàn)、躍然紙上了。四、心理描寫例子1：正當(dāng)我和爸爸談?wù)撝R路上過(guò)往的一些名牌小轎車時(shí)，只見一位看自行車的老奶奶正艱難地彎下腰，去撿我剛才扔掉的冰棍紙和軟包裝盒。這一舉動(dòng)頓時(shí)使我慚愧不已，想立刻跑過(guò)去對(duì)老奶奶說(shuō)些什么，可又實(shí)在覺得不好意思。唉，算了吧，下次不再隨便扔了不就行了。我心里默默地想著。此時(shí)，我也無(wú)心再去觀賞那些名牌小轎車了，只是往前走了幾步，端詳著這位頭發(fā)花白、臉上布滿了皺紋、大約六十多歲的老奶奶。她身子比較單薄，背有點(diǎn)駝，但顯得很精神。我在想，這么大年紀(jì)了，還在用自己的微薄之力為社會(huì)做著貢獻(xiàn)，真了不起；再想想自己，只圖個(gè)人方便，卻給別人帶來(lái)了麻煩，慚愧之情不禁油然而生。解析：這段話記敘的是小作者看到老奶奶艱難地彎下腰，去撿“我”扔掉的廢棄物時(shí)，心里想的內(nèi)容。作者不但寫出了自己想什么（想認(rèn)錯(cuò)可又不好意思→只此一次，不能再扔了→老奶奶真了不起→自己圖方便，給他人帶來(lái)麻煩），而且寫清了怎么想的（心里默默地想），為什么這么想（見老奶奶撿自己扔掉的廢棄物，慚愧不已），真實(shí)地表達(dá)出了自己內(nèi)心的思想活動(dòng)。例子2：有一次，我正在做功課，亮亮看見我手里的鋼筆，硬要拿。我說(shuō)：“亮亮，鋼筆不能玩，小姨給你看一張畫吧?！彼謸u頭又甩胳膊，“不要，不要！”接著就哭起來(lái)。媽媽看見了，對(duì)大家擺一擺手，大家就若無(wú)其事地各做各的事。他哭了一會(huì)兒，用手捂著眼睛，斷斷續(xù)續(xù)地哼著，還不時(shí)地從手指縫里偷看，看大家是不是是注意他。他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會(huì)兒又移到我身上。我竭力不讓自己笑出聲來(lái)。他把大家掃視了一遍，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。以后我再做功課，亮亮也不要鋼筆玩了。解析：這段話，寫亮亮先是撒嬌，繼而以哭為手段要大人答應(yīng)他的要求，最后見哭不能生效，只好“自己拉著小汽車玩去了”。作者通過(guò)具體描寫小孩的行動(dòng)（搖、甩→哭）、神態(tài)（捂→偷看→移），逼真地寫出小孩的心理特點(diǎn)，反映出亮亮真是個(gè)聰明淘氣、活潑可愛的孩子。觀評(píng)課記錄學(xué)科組總體評(píng)價(jià)：這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且訓(xùn)練的有重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)為主體的原則。同時(shí)，授課老師知識(shí)面較廣，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題可以給予具體切實(shí)的指導(dǎo)。存在的不足是，前面的時(shí)間安排太松，導(dǎo)致后面的時(shí)間不足，在環(huán)節(jié)上不夠完善，落實(shí)上稍顯不足。劉老師：對(duì)教材的重點(diǎn)把握到位，對(duì)各種細(xì)節(jié)描寫的分析比較充分，但在方法指導(dǎo)上還不夠具體，可以采用更具體的手法，進(jìn)行分析比較。王老師：優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)了，重點(diǎn)是這節(jié)課的落實(shí)方面還要再抓。課后反思這節(jié)課進(jìn)行的比較順利，學(xué)生總體完成較好，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)比較到位，訓(xùn)練也比較有效果。但是課堂還是存在前松后緊，最后的處理比較緊張，學(xué)生的練筆沒有完成。另外，在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，部分知識(shí)的講解不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答沒有作出具體