語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標

1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2.能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。

3.感受童話的語言美、思想美、意境美。

4.對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意〞方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧進展。

教學(xué)重點、難點

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教時支配

2課時

第一課時

一、揭題引入

讀了課題，你有什么疑問?

二、自主讀文，初步感知

1.學(xué)生按自己喜愛的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂;

2.個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

3.抽讀、評議、正音。

4.感知內(nèi)容：(學(xué)生暢談)

鳥兒到南方去之前容許好朋友──────────────。

第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺────────────，于是就在火柴點燃的燈火前────────。因為它──────────────。

三、對話朗讀，培育語感

師引：這篇童話中有哪些好玩的'角色啊?

(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!

1.找出角色對話。用“﹏﹏﹏〞畫出小鳥說的話，用〞〞畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2.仿照朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜愛的角色對話。

3.出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

小鳥大樹

“好。我明年肯定回來給你唱歌。請等著我吧!〞“再見了，小鳥!明年請你再回來，還唱歌給我聽〞

樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?〞“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。〞

(鳥兒向山谷里飛去)

門

“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?〞“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。〞

(鳥兒向村子里飛去)

小姑娘

“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎?〞“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。〞

4.想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：〞──────────〞

四、延長拓展，自主進展。

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計2

教材分析

本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體味對藝術(shù)的獨特體驗，使學(xué)生在閱讀中認識生命的力量和人生的價值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美鑒賞能力。

本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。通過一群樸實得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上呈現(xiàn)的雄渾豪放的'腰鼓場面的描寫，呈現(xiàn)了中華民族古老的民間藝術(shù)風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強盛，抒發(fā)了中華民族擺脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的快樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣概，短句鏗鏘激昂，極富音樂美。在內(nèi)容和形式上到達了完善和諧的統(tǒng)一。交叉出現(xiàn)的大量排比，使情感表達得強烈、淋漓、酣暢，充分表達了生命和力量噴薄而出的神韻。

學(xué)情分析

學(xué)生對腰鼓這種民間藝術(shù)大都接觸過，但了解不多，加之農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)觀賞能力匱乏，所以本文教學(xué)要注重在多讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受文中的生命力量和文化內(nèi)涵。

教學(xué)目標

學(xué)問與能力：圍繞“讀〞來進行的，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀〞來體會安塞腰鼓的激昂的氣概，雄渾的場面，感受課文所表現(xiàn)出來的美。

過程與方法：看表演、聽錄音、讀課文，主動的參加學(xué)習(xí)，主動的進行溝通，注重生生互動，師生互動,在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。

情感看法與價值觀：理解文章對高原生命的強烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培育學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點和難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪場景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見解。

難點：理解文章對高原生命的強烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內(nèi)涵，培育學(xué)生健康的審美情趣。

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標：

1、多種形式讀課文，依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。品味課文生動、形象、精確的語言。

2、明白歡樂應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，情愿和同學(xué)溝通閱讀感受。

3、喚起學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生成為一個有愛心的人。

教學(xué)重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

教學(xué)難點：

體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

課前游戲：

老師知道大家都很喜愛童話故事，那么我們來做個跟童話有關(guān)的小游戲，好不好?看圖片猜童話。請你仔細看圖片，然后猜一猜，這是來自哪篇童話?(課件出示：圖片)

你們知道得真多!是呀，童話伴隨著我們成長，我們歡樂著!

老師發(fā)覺今日的你們非常精神，這節(jié)課老師就和大家一起張開想象的翅膀再一次飛進王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書課題、生齊讀。)

二、趣中探疑

1、一提到花園，在你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?

2、指名讀文，你覺得故事中的這個花園怎么樣?

3、溝通個體感悟。(可能：美麗、奇妙、改變多端)

誰能帶我們走進巨人美麗的花園?(溝通后課件出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)

4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的秀麗。(齊讀)

5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要出現(xiàn)出畫面。請把眼睛閉上，靜靜地傾聽。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽到了什么?

6、感受快樂：當(dāng)學(xué)生說聽到了孩子們的歡樂?聲時，出示：“花園里常年洋溢著孩子們快樂的笑聲。〞

過渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個花園發(fā)生了改變?；▓@是怎么變的，請大家專心默讀課文，邊讀邊畫句子。

7、讀文思索：(課件出示)

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園。

而當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。

當(dāng)巨人撤除圍墻時，花園又。

三、溝通感悟

1、這可真是一個奇妙的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。本來一年四季正常交替、景色秀麗的花園，為什么會有如此大的改變呢?(學(xué)生匯報)是的，與其說是花園在改變，還不如說是人在改變。當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的看法怎樣呢?

(1)再次默讀課文，劃出有關(guān)語句。

(2)溝通，點撥：

看法：生氣

相關(guān)語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!〞

①理解“四處逃散〞，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

②讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

相關(guān)語句：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!〞

①理解“紛紛逃離〞，想象巨人損害了可愛的孩子的情景場面。

②正確把握此時巨人的.生氣程度。

相關(guān)語句：“喂!你趕快滾出去!〞

理解“叱責(zé)〞，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。

(3)依據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分表達巨人性格的語句。

(4)這三句話什么地方相同?巨人如此劇烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(單獨享受花園的美景，不讓孩子們享受歡樂。)聽，滾出去!滾出去!你覺得，這是一個怎樣的巨人?

(引導(dǎo)學(xué)生自由溝通)

2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了秀麗的春天。老師想和同學(xué)們合作讀一讀精彩的句子。男同學(xué)讀巨人一次次發(fā)火的句子，女同學(xué)讀孩子帶來春天不同改變的句子;請大家聽清晰老師的提示，又快又準地接讀下去。

(師生合作讀)

3、看來有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天，可是最終春天為什么又來到花園里呢?

請畫出描寫小男孩的句子，猜測小男孩那雙會說話的眼睛注視著巨人，會說什么?巨人從小男孩的動作中知道了什么?

師指導(dǎo)朗讀：是的，小男孩用無聲的語言和滿樹的桃花讓巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天，他是多么感謝小男孩啊，我們肯定能讀好第9自然段!

4、情境渲染：真是春風(fēng)融化冰雪，暖語滋潤心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男女生賽讀最終兩段。

師：巨人最終明白了：沒有孩子的地方就沒有春天，孩子帶來春天里一切的美妙。

5、揭示寓意：巨人最終明白了什么?

出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

(1)引導(dǎo)學(xué)生理解句子。

(2)從童話中領(lǐng)悟道理。

(人不要太自私、要敬重別人、寬容的人才會有歡樂、歡樂要大家共享......)

6、美讀末段：巨人用寬容和善的心融化了堅冰。從今，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。(出示畫面)

7、瞧，他們玩得多快樂啊，此時的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達)和孩子們在一起他會有什么感受呢?

我要采訪一下巨人。(如今你和孩子們在一起有什么感受?)

8、總結(jié)這篇童話在表達上的突出特點。

四、拓展創(chuàng)新

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎〞等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇〞等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇〞等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程〞的深刻內(nèi)涵，感受蟋蟀“喜愛生活〞、“不辭辛勞〞的品質(zhì)。

3.體會文章中擬人手法的表達效果，學(xué)習(xí)科學(xué)家探究大自然、喜愛小生命的精神，在日常生活中培育愛觀看的好習(xí)慣。

教學(xué)目標設(shè)計涵蓋“學(xué)問與能力、過程與方法、情感看法價值觀〞三個維度。教學(xué)重點是第二點，教學(xué)難點是第三點。

本課教學(xué)支配兩個課時，第一課時通過對話溝通達成1、2兩個教學(xué)目標，第二課時則在第一課時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)對話溝通以達成教學(xué)目標三。下面，我就第一課時的流程支配作一說明。

第一課時我依據(jù)“拋錨式教學(xué)法〞，支配了“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價〞五大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，理解“隨遇而安〞，對比引出課文，用時5分鐘

依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞學(xué)問，而是學(xué)生依據(jù)外在信息，通過自己的背景學(xué)問自己建構(gòu)的過程。所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的一個前提條件是，學(xué)生的背景學(xué)問和新學(xué)問之間有肯定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng)設(shè)肯定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從“說自己的家或小房間〞入手，創(chuàng)設(shè)一種“專心創(chuàng)造生活〞的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安〞和蟋蟀的不“隨遇而安〞，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來說存在肯定難度的“隨遇而安〞一詞，為后面感受蟋蟀的喜愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大〞打下了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：確定問題，學(xué)生二度讀文，溝通閱讀感受，用時10分鐘

在此環(huán)節(jié)主要完成兩件事情，一是學(xué)習(xí)生字詞，字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節(jié)注重將字詞學(xué)習(xí)與課文語句、課文內(nèi)涵結(jié)合起來進行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大〞，這就充分表達了新課標下對語文的“工具性〞和“人文性〞的共同關(guān)注，真正實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，使學(xué)生取得扎實的學(xué)習(xí)成效。第二件事是確定一個大家共同學(xué)習(xí)的問題，我認為，語文教學(xué)肯定要敬重的寫作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“最想告知大家的是什么〞和“你獲得的最深感受是什么〞兩個問題來啟發(fā)，并最終確定本節(jié)課的討論問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’〞。雖然閱讀是獨特化的行為，但是正如建構(gòu)主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的討論問題提供了理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實可能。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生默讀課文，深入體會“偉大〞，用時5分鐘

默讀的好處是能夠促進人的自主思索，使閱讀實現(xiàn)獨特化，同時實現(xiàn)新信息與學(xué)生背景學(xué)問的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采納在相應(yīng)語句旁作標記和批注的方式，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從第二大環(huán)節(jié)的`“概括〞性閱讀到本環(huán)節(jié)的“具體化〞研讀，符合閱讀規(guī)律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時，我提示學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚泡泡〞、插圖、生字、思索題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀的概念。

第四環(huán)節(jié)：協(xié)作學(xué)習(xí)，反饋溝通感受，提升“偉大〞緣由，用時15分鐘

這一環(huán)節(jié)是課堂之所以為課堂，區(qū)分于完全獨立閱讀的特點。建構(gòu)主義認為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的改變，而在課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷溝通與溝通，就能更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)和情感改變。所以此環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生依據(jù)自己的感受，找出文中相關(guān)的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，因此構(gòu)建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地表達為在學(xué)生需要幫助的時候給予幫助、學(xué)生未能提升的時候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時候給予指導(dǎo)。因此，本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師通過對“它經(jīng)常慎重地選擇住址，肯定要排水優(yōu)良，并且有溫柔的陽光〞、“它的舒適的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳始終到臥房〞等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒適和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現(xiàn)出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生懷疑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的地窖怎么談得上偉大〞這一問題，則采納對比方式，以相當(dāng)于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡潔〞和“工程的浩大與壯觀〞的極大反差，很好地幫助學(xué)生進行真實的感受。同時，在品析之后準時進行朗讀指導(dǎo)，較好地培育了學(xué)生的語感。

第五環(huán)節(jié)：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情。

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標

1.認識7個生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。

3.體會科學(xué)家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學(xué)溝通。

教學(xué)過程：

一、引入：

法布爾長期觀看昆蟲，成了有名的昆蟲學(xué)家，還寫出了享譽世界的文學(xué)巨著《昆蟲記》。那么德國有名的地球物理學(xué)家魏格納通過一張一般的世界地圖會發(fā)覺什么呢?

二、自讀課文，感知內(nèi)容

1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內(nèi)可進行溝通、探討。

2.簡潔的`說一說文章的主要內(nèi)容。

三、默讀導(dǎo)讀和課文，質(zhì)疑問難

1.通過閱讀提出疑難問題，同學(xué)之間互相商量解決。

2.師生共同歸納問題，老師指導(dǎo)解決。

問題：

(1)魏格納的奇異的想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

(2)魏格納發(fā)覺了什么重要證據(jù)，證明他的假想是正確的?

(3)魏格納重大的發(fā)覺靠的是什么?

四、細讀課文，解決問題，溝通所得

1.老師指導(dǎo)學(xué)生觀看世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，由此體會魏格納產(chǎn)生這種想法的緣由。

2.反復(fù)讀第5自然段，理解“大陸漂流〞的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何認真打量地圖的。

3.默讀第7自然段，記錄下進行推理的過程，然后指名說一說。

4.師生共同溝通讀書體會，論證魏格納勝利的緣由。

五、復(fù)述故事

指定學(xué)生用自己的語言簡要的復(fù)述故事，其余學(xué)生評議、補充。

六、溝通地理學(xué)問

互相溝通展示自己了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移〞的學(xué)問。

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計6

一、學(xué)習(xí)目標：

1、領(lǐng)悟詩詞佳句，感悟所表達的真摯情感和所創(chuàng)設(shè)的奇妙意境

2、積累詩詞名句

二、重點難點：

重點：感悟詩詞表達的真摯情感和創(chuàng)設(shè)的奇妙意境

難點：培育良好的誦讀習(xí)慣

三、教學(xué)課時：〔二課時〕

四、教學(xué)過程：

第一課時

〔一〕、導(dǎo)入：

一篇好的文章中往往引用很多詩詞名句，增加了文章的色彩。我們也要把握一些詩詞名句，這對于提高文學(xué)修養(yǎng)，增添寫作能力是大有裨益的，因此，要養(yǎng)成好的誦讀習(xí)慣。今日學(xué)習(xí)的古詩詞五首就需要我們背誦的。

〔二〕、誦讀方法：

一是有讀一首背一首的習(xí)慣，學(xué)完一首馬上背誦；二是要理解詩詞內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上誦讀；三是學(xué)會斷句、停頓，不破讀；四是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習(xí)慣，在想象中誦讀。假如在今后兩年的時間里切實養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，就可以說是極大的勝利——這將給以后的詩歌鑒賞訓(xùn)練奠定一個良好的基礎(chǔ)，并可以提高寫作能力。

〔三〕、講授新課：

第一首：離京

一、、背景簡介：

龔自珍，字爾玉，又字璱人，號定庵。清代的思想家、文學(xué)家。其祖、父皆為進士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾寫到“官吏士民狼艱狽厥，不士不農(nóng)不工不商之人十將五六，又或餐煙草，習(xí)邪教，取誅戮或凍餒以死，終不愿治一寸之絲，一粒之飯以益人。〞認為清王朝是“衰世〞。他屢試不第，38歲才中進士，只做了幾任小京官，后辭官。他在政治上反對封建制度的腐朽和專制，要求進行社會改革，是近代改進主義的先驅(qū)者；他的詩氣概磅礴，具有浪漫主義色彩。

一八三九年，龔自珍辭官南歸，后又北上接眷屬，在南北往返途中，寫下了短詩315首，題為《乙亥雜詩》。本詩是第一首，寫他被迫辭官，離開北京時所抒發(fā)的感想。

二、范讀：

三、詩意講解：

“浩蕩離愁白日斜〞寫出了詩人離開京城時的感情。詩人到底愁什么呢？詩人離京時，正是有害物質(zhì)戰(zhàn)爭的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不情愿與封建勢力同流合污，辭官回鄉(xiāng)；但是他仍舊為國家的命運憂愁，為封建統(tǒng)治階級的命運憂愁。“浩蕩〞本指水勢浩大，在這里喻“愁〞，李煜曾有詞寫到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。〞詩人以李煜亡國被囚之愁自詡，可見憂愁之深。詩人為了襯托離愁，特殊把離京時間選在了黃昏，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯。〞用晚景襯托離愁。詩人通過喻、襯把愁表現(xiàn)得淋漓盡致。

“吟鞭東指即天涯〞本句雖無愁字，但也能表現(xiàn)詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉(xiāng)——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，很難再回京城，用夸張的手法，表現(xiàn)離別之愁，傷懷之意，含而不露。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花〞詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報國之志。并反用陸游的`詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。〞落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育秀麗的春花成長。不為獨香，而為護花。表現(xiàn)詩人雖然脫離官場，依舊關(guān)懷著國家的命運，不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句。

四、名句觀賞：

“落紅不是無情物，化作春泥更護花。〞落花有情，死而不已，化做春泥也護花。詩人以落花有情自比，表達自己雖前途不暢也不忘報國的情懷。

五、板書設(shè)計：

離京

龔自珍——清代思想家、文學(xué)家

浩蕩〔比方〕—離愁—〔襯托〕日斜

落紅———————————護花

〔自比〕

脫離官場——————不忘報國

第二首：夜雨寄北

一、、背景簡介：

李商隱，字義山，號玉谿生。25歲中進士，曾做過幾任小官，因受牛、李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。所作詩很有名，尤其“詠史〞和“無題〞最有名。本詩是客居四川時所作。

二、范讀：

三、詩意講解：

“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池〞詩人終身潦倒，四處漂泊，此時正在四川做幕僚，與親人團聚遙遙無期，第一句就用問答的形式，表現(xiàn)自己對親人的思念和不能團聚的無奈。然后，以景襯情，用自然景物的描寫襯托自己愁苦的心情，秋雨綿綿，以使池塘漲滿，孤燈只影，更能引起對親人的思念。李清照詞說“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次地，怎一個愁字了得。〞也是用夜雨抒情，兩者有異曲同工之妙。

“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時〞“剪燭〞，可見談話時間之長；“共〞，更能見關(guān)系之親熱；“西窗〞，西，鳥在巢上，日在西方而鳥棲，故以為東西之西，后用此指家中，并非實指西面之窗。詩人由實轉(zhuǎn)虛，設(shè)想日后相逢，窗下剪燭，促膝暢談此時的巴山夜雨、吟詩寄北的情景。以會見的歡愉，襯托客居的孤獨，不僅使思念之情表達的更深刻，而且把思念轉(zhuǎn)化成對將來的希冀，風(fēng)格更高，情味更濃。

四、名句觀賞：

“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時〞如今常用“剪燭西窗，共話夜雨〞來表達懷念同窗老友，渴望有時再聚之情。

五、板書設(shè)計：

夜雨寄北

李商隱——唐代詩人

歸期難定思念剪燭西窗

巴山夜雨深長共話夜雨

〔孤寂思念〕〔擬想會見〕

六、作業(yè)：

背誦這兩首詩，理解名句含義。

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)設(shè)計Ａ

【創(chuàng)意說明】

這篇小說以細膩的筆觸抒寫了成長的體驗，文中童年的故事、成長的感受能很快激起學(xué)生共鳴。教學(xué)時不必囿于課文分析這分析那，宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田，再引導(dǎo)學(xué)生以“長大的感受〞為契合點連接課內(nèi)外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。

【教學(xué)步驟】

一、反復(fù)朗讀課文

速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實。

再讀，理解內(nèi)容，用自己的話概括全文內(nèi)容。

細讀，體會文中爸爸對女兒的深情，體會文字中滲透懷戀童年之情。

自由讀，領(lǐng)悟文章情韻。

二、深入課文，看改變

英子的成長，是通過她的改變看出來的。

請同學(xué)們深入到文中找一找，她有哪些改變說明她由一個少不經(jīng)事的孩童變成了一個“小小的大人〞。

學(xué)生結(jié)合課文表達，自由發(fā)言，大體上明確英子的長大主要表現(xiàn)為：

行為上的進步：過去懶散，如今勤勉了；過去不會做事，如今會做很多事了……

心理上的成熟：過去膽小，如今英勇了；過去軟弱無能，如今獨立而頑強，甚至能處亂不驚遇事沉著了；過去愁悶，如今開朗了；過去不聽勸導(dǎo)，如今善解人意了……

三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，說體驗

１、結(jié)合英子的成長歷程談?wù)勀銓Τ砷L的體驗：

學(xué)生商量，自由發(fā)言，與課文所述吻合即可。

從磨練角度：“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。〞不經(jīng)事，難成人；不闖練，難成才……

從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的啟蒙老師。父母的鼓舞和期望是孩子勝利之路上最重的砝碼。愛是父母給孩子最好的饋贈。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜。嚴格的要求和暖和的關(guān)心對孩子來說，一樣都不能少……

從苦難角度：苦難是成長的催化劑?？嚯y是成長路上的仙果?！翱嚯y是人生的老師。〞〔巴爾扎克〕……

成長感受：長大不是年歲的增長，不是年級的增加，長大意味著進步與成熟，意味著更多的責(zé)任，更強的能力……

２、結(jié)合自己的成長經(jīng)受談?wù)勀銓Τ砷L的體驗：

每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。想一想你成長經(jīng)受中最重要的人，給你影響最大的幾件事，讓你始終牢記在心的幾句話，說說他(它)們是怎樣促進并伴隨你成長的。

學(xué)生用“簡潔敘事＋體驗〞的形式說?？蓮呐c課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長教育等。

四、回想發(fā)言，集素材

回想同學(xué)們的發(fā)言，把你認為有價值的東西寫下來，為寫作搜集一點素材。

五、完成一則練筆《成長的感覺》

教學(xué)設(shè)計Ｂ

【創(chuàng)意說明】

本設(shè)計用換位改寫的方式，換小英子自己的`回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線作分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把繁瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、敏捷化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參加的熱情。

【教學(xué)步驟】

一、朗讀課文，整體感知

１、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長腳印。

２、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)受的，作為她身邊的人，溫順和善的媽媽、性情質(zhì)樸的爸爸、友愛的韓老師、她要好的同學(xué)、始終在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭受，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文作換位改寫。

１、選擇改文的敘事者和所敘事件：

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓舞“我〞單獨參與畢業(yè)典禮、爸爸逼“我〞去上學(xué)、畢業(yè)典禮、爸爸愛花、爸爸鼓舞“我〞單獨去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我〞的冷靜，也可是以上某幾件事件的組合。

２、確定敘事的方式和側(cè)重點：

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子還是校內(nèi)里的？或是父女情？

３、給改文擬一個新穎而有情味的題目：

如：《孩子，別怪你爸》〔媽媽〕、《我的愛，你可能明白》〔爸爸〕、《一路芳香的孩子》(老師)、《令人羨慕的英子》〔同學(xué)〕、《我眼中的大小姐》〔老高〕等。

４、改寫、溝通、互評。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

〔注：改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫。如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！?/p>

教學(xué)設(shè)計Ｃ

【創(chuàng)意說明】

有人評說林海音的小說“技巧完善〞，本文就是一個例證。何不把此文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說的啟蒙課，以美點觀賞帶動學(xué)生探究？即使全是老師分析給學(xué)生聽，做個啟蒙的例子也不賴呀。

【教學(xué)步驟】

一、反復(fù)朗讀課文，充分理解課文內(nèi)容

二、美點觀賞與探究

有人說林海音的小說“技巧完善〞，你能針對本文作一點美點觀賞與探究嗎？

學(xué)生自由發(fā)言，教師可適時用問題將探究引向深入，可明確如下一些角度：

一語雙關(guān)的文題──一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。

插敘的手法──時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。

雙線并行的結(jié)構(gòu)──一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，兩線互相輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝。

圓熟的過渡──課文有回憶有現(xiàn)實，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，因此內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交叉而不零亂。

奇妙的示意──文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中到處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氣氛和喪父的傷痛始終覆蓋著全文。

凝練的語言──文中有簡潔而富哲理的話語，有生動而傳情的語詞。

鮮活的形象──文章雖不是以寫人為主，但人物性格都特別鮮亮，媽媽溫順慈愛，爸爸性情質(zhì)樸、充滿愛心，“我〞聰慧懂事、惹人寵愛、卓爾不群。

三、學(xué)問小結(jié)與遷移訓(xùn)練

小結(jié)小說觀賞相關(guān)學(xué)問。

《城南舊事》部分篇章賞析。

〔有條件的學(xué)?？山M織觀看電影《城南舊事》〕

【資料整合平臺】

１、簡介〔見《教師教學(xué)用書》〕

２、練筆借鑒：任真妮《長大的感覺真好》〔見《作文通訊》２００３年第７期〕

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計8

教學(xué)目標

１、整體感知課文內(nèi)容，理解人工馴良的馬和自然?野生的馬的特性。

２、學(xué)習(xí)對比的寫法。

３、理解課文一些含義深刻的句子。

教學(xué)重點

理解人工馴良的馬和自然?野生的馬的特性。

教學(xué)難點

理解課文一些含義深刻的句子。

教學(xué)課時

一課時。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

１、解決生字詞：〔讀一讀寫一寫〕

覷鬣剽悍疆場馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽

觀瞻妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰

有過之無不及

２、朗讀全文，思索課后“研討與練習(xí)〞。

二、導(dǎo)入

１、作家作品簡介：

布封〔1707～1788〕，法國博物學(xué)家、作家。代表作為博物志《自然史》。

２、導(dǎo)語：

馬是人類忠誠而高貴的朋友。當(dāng)你看到一匹拉著車的馬喘息著悄悄地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原盡情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態(tài)不同，外形、性格也迥然不同，你留意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家肯定有所收獲。

三、整體感知

１、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

明確：

第一部分〔１～２〕寫人類馴養(yǎng)的馬。

第二部分〔３～５〕寫自然?野生的馬。

２、商量：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

明確：

⑴無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神飽滿，耀武揚威。

⑵馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保存地奉獻著自己，舍棄生命。

３、自然?野生的`馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

明確：

⑴美質(zhì)：動作的自由，自由自由的生活，“既不受拘束，又沒有節(jié)制〞，“因不受羈勒而感覺自豪〞，“呼吸著清爽的空氣〞，“強壯、輕捷和遒勁〞，“充足的精力和高貴的精神〞。

⑵美德：“絕不兇狠〞，“豪邁而獷野〞，“相互眷戀，依依不舍〞，“和平生活〞，“欲望既平凡又簡潔〞不“相互嫉妒〞。

⑶美貌：“身材高大而身體各部分又都協(xié)作得最均勻、最優(yōu)美〞，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰〞，“高貴姿態(tài)〞，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小〞，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂密的尾巴覆蓋著、并且美觀地結(jié)束著它的身軀的末端。〞

四、問題探究

１、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。

２、本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了自然?野生的馬。反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更觀賞哪種馬?為什么?

明確：〔依據(jù)課文內(nèi)容描述，言之成理即可〕

五、體驗與反思

１、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？

明確：人對馬是“養(yǎng)育〞“訓(xùn)練〞“驅(qū)使〞“奴役......馴養(yǎng)〞，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡〞“羈絆〞約束它，用“銜鐵〞“馬刺〞“鐵釘〞殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然〞。更凄慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮〞，“擺闊綽〞，“壯觀瞻〞，給馬“戴上黃金鏈條〞，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈〞，“羞辱馬性〞，使馬成了人類的玩物。

２、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終〞這句話？

明確：首先，“教育〞一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始〞指馬一出生就受到人的照料，被人喂養(yǎng)，而不是自由自由地自己去覓食；“以接受束縛而告終〞，包含兩層含義：

〔1〕指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；〔2〕指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了對馬的深刻憐憫。同時也寄予了的政治理想。

六、小結(jié)

這是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬只兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出對“在無垠的草原上〞“自由自由地生活著的馬匹〞的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育〞“經(jīng)過訓(xùn)練〞“供人驅(qū)使〞的馬的深刻憐憫。

七、作業(yè)

１、完成課后“研討與練習(xí)〞一、二題。

２、反復(fù)朗讀，體味歐化語言。

３、學(xué)習(xí)本文寫法，課外認真觀看動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計9

【教材分析】

人教版七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)之“我的語文生活〞要求最終實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標是：一是養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。二是嘗試擬寫廣告詞、對聯(lián)，通過小組評比，創(chuàng)建共享園地等文學(xué)活動提升語文綜合能力。

【學(xué)情分析】

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，七年級學(xué)生初步了解到語文學(xué)習(xí)的范圍不僅僅包括課堂，還包括大千世界的方方面面，生活中的每個角落。學(xué)生對生活中常見的招牌、廣告語和對聯(lián)等事物特別熟識，但是如何鑒賞、評價卻是困難的。同時，學(xué)生的`關(guān)注熱情也在繁重的學(xué)習(xí)生活中被壓制。

【教學(xué)目標】

1.搜集并了解各種各樣招牌的含義。

2.發(fā)覺招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運用語言文字的熱情，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的口語表達能力和書面表達能力。

【教學(xué)重點】發(fā)覺招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運用語言文字的熱情，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。

【教學(xué)難點】提高學(xué)生的口語表達能力和書面表達能力。

【教學(xué)過程】

活動一：解讀名字,走近招牌文化

提出問題：(出示“千仞岡〞羽絨服店的招牌)猜猜看,這樣起名是什么用意呢?

【設(shè)計意圖】調(diào)動學(xué)生對名稱含義的思索，以趣味引入，讓學(xué)生認識到招牌和姓名一樣不僅僅只是一個稱呼，其中蘊含著不同的獨特含義。

活動二：溝通收獲,解讀招牌文化

提出問題：各小組已經(jīng)收集到了相當(dāng)豐富的關(guān)于招牌的信息,小組代表依次展示。

1.首先指出招牌中的錯別字現(xiàn)象,組員可以補充。

2.呈現(xiàn)本組對招牌的分類狀況，概括招牌取名的規(guī)律。

【設(shè)計意圖】1.全班參加，激發(fā)學(xué)生思索和表達的欲望，讓商量聚焦到招牌的語言文字和表達含義上面。

活動三：回來生活,延長招牌文化

提出問題：若干年后,你長大了。假如你成了一名創(chuàng)業(yè)者,你預(yù)備開一家什么樣的店鋪?

1.請你為自己的店鋪設(shè)計一塊有創(chuàng)意的招牌。

2.通過招牌“拍賣〞活動,學(xué)生展示、解讀自己創(chuàng)作的招牌。

【設(shè)計意圖】換位思索體驗為店鋪起名的過程，從而了解到招牌的命名,不管運用哪種方式，目的只有一個:吸引大家眼球,招攬四方來賓。

語文七年級下冊的教學(xué)設(shè)計10

【活動目標】

１、通過了解他人苦惱，審視自身的所謂苦惱，重新評價自我，正確面對苦惱;寫作要能寫出獨特的認識。

２、認識自我，以主動的生活看法正確對待生長過程中出現(xiàn)的苦惱、挫折等。

【活動時間】

１課時。

【活動過程】

一、播放背景音樂《小小少年》，教師導(dǎo)入

我們常說“少年不識愁味道〞。其實，這是成人的誤會。小朋友也有自身的情感和苦惱。是啊，苦惱是我們生長中不行防止的心情。有苦惱并不行怕，關(guān)鍵是要正確對待它，主動化解它，從而體驗更豐富的生活情感；鍛煉更頑強的性格意志；領(lǐng)悟更豐富的人生智慧。今日，我們一起走近《生長的苦惱》，開展一次以“生長的苦惱〞為話題的活動。假如你是主持人，你將怎樣開展這個活動？

同學(xué)自主設(shè)計活動方案，教師依據(jù)同學(xué)設(shè)計的方案引導(dǎo)進行下一步活動，這節(jié)課課堂中可行的設(shè)計，教師要作好充足的預(yù)備。

二、案例分析

１、投影案例：

案例１:

我的爸爸媽媽老是吵架，一點兒小事就“唇槍舌戰(zhàn)

〞，爭吵不休，我每天生活在這樣的家庭里，感受不到一

點兒樂趣和暖和。我真不想回家了！家對我還有什么意思

呢？只會增添我的苦惱！

案例２：

我始終是媽媽的乖乖女，可是如今我對媽媽煩透了！

只要有同學(xué)打電話來，她總會用狐疑的目光端詳我；放學(xué)

我們男女生一起回家，她就會一再盤問；我出去玩，她也

要追問有沒有男生……媽媽怎么這樣呀？我都煩死了！

〔摘自《知心姐姐》〕

２、小組商量，說說你有什么好方法來幫他們化解苦惱？推舉發(fā)言人各抒己見：

傾訴、換位、轉(zhuǎn)移、溝通、咨詢〔可向?qū)I(yè)人士咨詢，包括“心理咨詢〞，“心理咨詢〞在中國起步較晚，在歐美發(fā)達國家進行“心理咨詢〞是特別普遍的事情。

３、推舉協(xié)助：

網(wǎng)站：⑴知心姐姐

⑵春雨網(wǎng)──湖北青少年心理在線、

欄目：《心理訪談》

文章：⑴普希金《假如生活欺騙了你》

⑵何其方《我為少男少女們唱歌》

４、師：大家?guī)退业搅诉@么多化解苦惱的方法，我們回顧一下自身的苦惱，如今是不是也找到了化解的方法？你準備嘗試用哪些方法來化解自身的苦惱？

５、同學(xué)發(fā)言。

６、替朋友解脫苦惱：

常君是你小時的同學(xué)，你們倆曾是無話不談的好朋友。后來他爸爸調(diào)到省城工作，他小學(xué)畢業(yè)后也隨父親到省城去讀中學(xué)。有一天，他給你打來電話，說自身心里很煩，不適應(yīng)省城的生活環(huán)境，與同學(xué)溝通也很困難，缺少知心朋友，等等。請你設(shè)身處地想想他的苦惱，協(xié)助他化解苦惱，爭取說得入情入理，使人信服。

７、小組商量，推舉說得最好的同學(xué)上臺溝通。

８、教師從口齒、舉止、一般話和內(nèi)容、情感等方面稍作評價。

這樣設(shè)計，由他人的案例入手防止了同學(xué)僅限于表層的訴說和不愿啟齒的苦惱，目的是敬重小朋友敏感而劇烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸和自身從中收獲面對苦惱應(yīng)采納的正確方法。

三、心靈雞湯

１、教師投影展示名言：

“假如全部的人都把自身的苦惱拿到市場上去交易，

任何人在看到了他人的苦惱之后，都寧可把自身的苦惱重

新搬回家。〞

──西方哲理

“當(dāng)一份歡樂跟他人一起共享時，它就變成了兩份快

樂；當(dāng)一份苦惱跟他人一起分擔(dān)時，它就成了一半的煩

惱。〞

苦惱就像天空上的一片烏云，假如你的心中是一片晴

空，那么苦惱不會對你有絲毫一影響。

人生是串小苦惱組成的念珠，懂得人生價值的人會笑

著數(shù)完這串念珠的。

──大仲馬

２、你能把自身對苦惱的感悟也用名言的形式表達出來嗎？同學(xué)嘗試寫作。

這樣的設(shè)計，是對同學(xué)思維能力的訓(xùn)練，同時也是對“寫〞的能力的訓(xùn)練。雖然我強調(diào)用肯定的形式，但是因為同學(xué)個體的差異，他們所表述的方式也應(yīng)當(dāng)是色彩紛呈的。比方、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，無形中會增添語言的美感。

３、同學(xué)上臺投影展示并朗讀自身的名言警句。

這樣設(shè)計的目的，一方面是讓同學(xué)學(xué)會相互觀賞，體會到溝通的歡樂，同時也讓同學(xué)在朗讀傾聽中查找自我，查找自信，讓苦惱真正成為我們下一次勝利的基石。

四、結(jié)束語

１、這節(jié)課我們學(xué)會了正確面對苦惱，也有了自身對待苦惱的看法和看法，下一步你準備怎樣布置？

２、同學(xué)自主設(shè)計活動，教師略作指導(dǎo)。

３、教師補充活動布置：請同學(xué)們回家后了解爸爸媽媽、親人朋友、兄弟姐妹的苦惱，嘗試用我們今日學(xué)到的方法，為他們化解苦惱；還可以建立班級網(wǎng)站、班級博客，為同學(xué)們服務(wù)。

４、在背景音樂中師語：

你轉(zhuǎn)變不了環(huán)境，但你可以轉(zhuǎn)變自身；

你轉(zhuǎn)變不了事實，但你可以轉(zhuǎn)變看法；

你轉(zhuǎn)變不了過去，但你可以轉(zhuǎn)變?nèi)缃瘢?/p>

你不能掌握他人，但你可以把握自身；

你不能預(yù)知明天，但你可以把握今日；

你不能左右天氣，但你可以轉(zhuǎn)變心情；

你不能選擇容貌，但你可以呈現(xiàn)笑容；

你不行能樣樣順利，但你可以事事盡心；

你不能延長生命的長度，但你可以決定生命的寬度。

苦惱伴同我們生長，見證著我們生長，生長中的我們要用一種安靜的心態(tài)去面對，過濾苦惱，驅(qū)逐心中的陰霾，讓絢爛陽光灑滿心田，因為陽光總在風(fēng)雨后。

【教學(xué)后記】

這節(jié)課的設(shè)計，我強調(diào)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁地位，把聽說讀寫作為教學(xué)的支點，以活動為載體提高同學(xué)運用語言的能力，以案例分析為形式讓同學(xué)舉一反三培育解決問題的能力，對同學(xué)進行梯級的語言和寫作的訓(xùn)練，更主要的是讓同學(xué)樹立起自信念，主動樂觀地面對人生。

【課后反思】

語文綜合性學(xué)習(xí)有兩個重要的內(nèi)涵：一是“綜合〞，即主要是通過開展一系列的語文實踐活動，以活動為載體，讓同學(xué)在活動中學(xué)習(xí)，在活動中綜合運用語文學(xué)問，使聽說讀寫能力整體進展，使語文課程與其它課程溝通，書本學(xué)問與實踐活動緊密結(jié)合，留意探究和討論的過程，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。二是“體驗〞，語

文綜合性學(xué)習(xí)注重同學(xué)的獨特體驗，同學(xué)要親歷活動并獲得相應(yīng)的情感和認識，同學(xué)在活動中體驗，在體驗中探究，在合作探究中增知、創(chuàng)新，獲得主動的學(xué)習(xí)看法，培育搜集和處置信息的能力，分析和解決問題的能力。一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，目標確實定要強調(diào)綜合性，內(nèi)容的特點要表達語文性，過程的展開要強調(diào)實踐性，方式的選擇要強調(diào)自主性，學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性。我從以下幾個方面說說我的設(shè)想，期望各位專家、同仁多多指正。

一、目標確實定不只突出綜合性更要明準確實

綜合性是語文綜合性學(xué)習(xí)的首要特征，那是不是一節(jié)課、一次綜合性學(xué)習(xí)就要把全部的目標都集中表達呢？明顯是不行取、不行能的?！渡L的苦惱》這個綜合性學(xué)習(xí)目標至少有四個，在實際教學(xué)中又會出現(xiàn)一些新的目標，這樣就會使我們的教學(xué)目標不明確、不集中。這么多目標，怎么能在這么有限的時間內(nèi)到達呢？即使能到達也只是作作形式而已。因此我結(jié)合實際，確定以兩個目標在這節(jié)課開展活動，讓同學(xué)有所得，課堂上敏捷的依據(jù)實際狀況生成新的目標，盡量的防止了為完成目標而面面俱到的現(xiàn)象發(fā)生。

二、內(nèi)容的特點要表達語文性拒絕去語文化

語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，它與閱讀、寫作、口語交際一起組成語文學(xué)習(xí)的四大板塊，是語文課程的一個有機的組成局部。這是表達綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科性質(zhì)的關(guān)鍵。課堂上，觀賞音樂、開展商量、對話溝通等這都是教學(xué)所用的形式，從語文性的角度來看，訓(xùn)練和培育同學(xué)口頭表達能力、與他人溝通溝通的能力、觀賞朗讀名言警句、將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為語言文字的表達能力、利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜尋相關(guān)資料解決問題的能力等，這更是語文教師在這堂課里應(yīng)當(dāng)細心考慮和奇妙設(shè)計的重要內(nèi)容。名人名言的觀賞朗讀、抒寫感悟的環(huán)節(jié)，這是對同學(xué)心靈、情操的陶冶默化，不是為了寫而寫，也沒有偏離苦惱主題，不

僅僅表達了語文性，還拓寬了同學(xué)對苦惱的認識。

三、體驗的過程不只注重學(xué)問能力更要以人為本

綜合性學(xué)習(xí)《生長的苦惱》在同學(xué)不行能事先進行調(diào)查和搜集資料的狀況下來上，沒有太多的選擇。假如在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)會有更多的方式?！渡L的苦惱》常規(guī)的設(shè)計就是先啟發(fā)同學(xué)們敞快樂扉、傾訴苦惱；然后尋求化解苦惱的方法。我經(jīng)過進一步的考慮，包括認真閱讀了湖北省教研室史紹典老師的著作《交

流溝通對話》，著作中談到“真正的苦惱，一般是比較私秘的，它只會向自身認為可以透底的人袒露，在眾目睽睽之下，敞快樂扉，將自身的苦惱公之于世，這樣的苦惱就