小學(xué)科學(xué)-7.鉆木取火教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《鉆木取火》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)鉆木取火的原理作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)；能利用書刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。2.想知道，愛提問，喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。3.知道鉆木取火的道理，了解人類用火的歷史；初步認(rèn)識(shí)到機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為熱能?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】理解鉆木取火的道理，認(rèn)識(shí)動(dòng)能與熱能的轉(zhuǎn)化。【教學(xué)準(zhǔn)備】鐵絲、鐵釘、砂紙、手帕、木條、課件等【教學(xué)過程】一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。師：上課之前我們先來看一個(gè)小故事。師：視頻中的人們?cè)诟墒裁矗可恒@木取火師：你對(duì)鉆木取火有什么了解？生：就是用鉆木的方法來取火。板書：鉆木取火師：鉆木取火是古人發(fā)明的一種用來取火的方法，是人類智慧的結(jié)晶。我國海南的黎族、西南地區(qū)的古蔥族，解放前還在用鉆木取火。直到今天，仍然有偏遠(yuǎn)地區(qū)的人還在使用這種方法來取火。（評(píng)析：通過視頻播放激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對(duì)鉆木取火的介紹，既能消除學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的距離感，又認(rèn)識(shí)到人類智慧的偉大，進(jìn)行情感教育。）二、聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”師：那誰知道“鉆木取火”運(yùn)用的是什么原理呢？生：應(yīng)該是摩擦生熱師：噢，摩擦生熱。摩擦真的能生熱嗎？你能舉出生活中摩擦生熱的例子嗎？生：冬天搓一會(huì)兒手，就覺得手很熱乎。生：玩滑梯時(shí)，屁股感覺很熱，就是屁股和滑梯摩擦的結(jié)果。師：大家很注意觀察，看來摩擦真的能生熱。（評(píng)析：通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“摩擦生熱”有了感性的認(rèn)識(shí)，也為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦確實(shí)能生熱”搭好了扶梯。）三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明“摩擦生熱”師：你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明摩擦的確可以生熱嗎？生：能（信心十足的）師：為了便于大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師為大家準(zhǔn)備了一些材料（課件出示材料名稱：直尺、鐵條、鋸條、手帕、砂紙、木頭）請(qǐng)各小組討論一下，準(zhǔn)備選擇什么材料，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。時(shí)間3分鐘（評(píng)析：教師對(duì)材料的準(zhǔn)備，一方面要便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，另一方面要具有開放性，讓學(xué)生自由選擇，不要把學(xué)生僵固在某種材料或某種方法上。）各小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法師：哪個(gè)小組來匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)方法？生：鐵釘在砂紙上摩擦生：把鐵絲包在砂紙里，來回的抽拉鐵絲進(jìn)行摩擦生：也可以把鐵絲包在砂紙里，來回的搓砂紙，摩擦鐵絲生：還可以把砂紙對(duì)折，直接摩擦砂紙生：我準(zhǔn)備用手帕來做，像洗手帕一樣干搓，讓手帕互相摩擦（板書：鐵釘和砂紙摩擦、鐵絲和砂紙摩擦、手帕和手帕摩擦）師：大家選擇不同的材料，設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方法。不過我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，如果摩擦真的能生熱，那怎么能知道呢？師：通過剛才的討論，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多證明摩擦生熱的方法，下面就請(qǐng)你們組選擇幾種方法來實(shí)驗(yàn)一下。也可以用你身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如：尺子、紅領(lǐng)巾等。（評(píng)析：鼓勵(lì)學(xué)生選擇身邊的材料實(shí)驗(yàn)，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的指導(dǎo)和引領(lǐng)。）請(qǐng)每個(gè)小組派一名同學(xué)到前面領(lǐng)需要的材料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。（評(píng)析：根據(jù)需要選擇材料，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主人，要有選擇權(quán)。）四、實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證“摩擦生熱”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作，師巡視師：摩擦到底能不能生熱？我們來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。哪個(gè)小組先來？生：我們小組的方法是讓鐵釘在砂紙上摩擦。師：方法說的很清楚。哪個(gè)小組繼續(xù)說？（評(píng)析：及時(shí)的鼓勵(lì)，針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既是對(duì)當(dāng)前匯報(bào)者的肯定，也是對(duì)后面匯報(bào)者方法規(guī)范的引領(lǐng)。）生：我們是像洗手帕一樣干搓手帕進(jìn)行摩擦，證明摩擦確實(shí)能生熱。（板書：溫度）生：我們是用鐵釘在水泥地上摩擦，師：這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方法很特別也很方便操作，很有創(chuàng)意!……師：剛才這些實(shí)驗(yàn)，都能夠證明摩擦的確可以生熱。五、分析總結(jié)，理解“能量轉(zhuǎn)化”師：摩擦為什么會(huì)生熱呢？（放慢節(jié)奏，語氣強(qiáng)調(diào)“為什么”并板書問號(hào)？）生思考但無人回答師：我們一起再來回顧一下剛才的實(shí)驗(yàn)過程。請(qǐng)大家看黑板，我們首先來看這些實(shí)驗(yàn)的方法，有什么相同之處嗎？生：都要摩擦師：我們以前學(xué)過，摩擦是指一個(gè)物體在另外一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)。老師告訴大家：運(yùn)動(dòng)的物體都具有一種能量——?jiǎng)幽?。（板書：?dòng)能）再看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，“摩擦生熱”之所以會(huì)熱，說明還具備了另外一種形式的能量，這種能量叫熱能。（板書：熱能）誰能解釋一下“生”指的什么呢？生：產(chǎn)生師：熱能是從哪里產(chǎn)生出來的？它的源頭在哪里？生：摩擦師：對(duì)，也就是說：熱能來自于動(dòng)能。從能量轉(zhuǎn)化的角度來分析，“摩擦生熱”現(xiàn)象，其實(shí)就是動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能?！吧笨梢岳斫獬伞稗D(zhuǎn)化”。鉆木取火就是利用的這個(gè)原理。下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下鉆木取火的原理。六、生活應(yīng)用，指導(dǎo)生活。師：誰還能舉出生活中動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子？要說清楚兩種能量的關(guān)系。（評(píng)析：在學(xué)生解釋的過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的理論和具體的生活實(shí)例，得以緊密地結(jié)合。也正是在這個(gè)過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的思想潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中。）生：冬天搓手取暖。搓手的過程中手具有了動(dòng)能，反復(fù)搓手，動(dòng)能就轉(zhuǎn)化成了熱能，手就感覺到暖和了。師：你邊說邊做，說的很明白。生：切割機(jī)工作時(shí)具備很強(qiáng)的動(dòng)能，所以能轉(zhuǎn)化成很強(qiáng)的熱能——火星四濺師：還有其他的例子嗎？生：高速行駛的汽車急剎車時(shí)容易爆胎，因?yàn)楦咚傩旭偟钠嚰眲x車時(shí)動(dòng)能非常大，所以轉(zhuǎn)化成的熱能也非常大，很容易爆胎。師：這些都是動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子。從這些例子中，你還能發(fā)現(xiàn)什么？生：有的是對(duì)我們有利的，有的是對(duì)我們有害的。師：那我們應(yīng)該怎么辦呢？生：利用有利的方面，采取措施減少有害方面對(duì)我們的影響。師：是的。其實(shí)科學(xué)就在我們身邊，它可以幫助我們解決實(shí)際問題，改善我們的生活。（評(píng)析：學(xué)生感受到我們的科學(xué)是有用的，實(shí)實(shí)在在的，我們身邊處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。）七、課下拓展，興趣延伸。師：這節(jié)課我們通過“鉆木取火”這種取火的方式了解到，摩擦可以生熱，動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化為熱能。大家想不想親自體驗(yàn)一下鉆木取火？生：想（熱情高漲）師：我為大家準(zhǔn)備了木塊和木棒，誰想來試一試？指生上臺(tái)操作體驗(yàn)但不成功師：看來鉆木取火并不像我們想象的那么簡(jiǎn)單。我從網(wǎng)上了解到：鉆木板和鉆頭要選擇軟硬不同的木頭品種，并且不同季節(jié)要選擇不用的木頭，另外，手用力的力道等很多因素都會(huì)影響到取火的效果。你可別小看這項(xiàng)技術(shù)，2006年，黎族的鉆木取火已經(jīng)被批準(zhǔn)列入第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。如果你感興趣的話，課下可以查找資料或者實(shí)驗(yàn)操作繼續(xù)研究。（評(píng)析：教師對(duì)鉆木取火資料的補(bǔ)充和“國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”頭銜的定位，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，由課上轉(zhuǎn)到課下，科學(xué)課的價(jià)值所在使然!）《鉆木取火》學(xué)情分析通過前幾年科學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊，六年級(jí)大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)科學(xué)課己經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂于參與探究性的研究活動(dòng)，而且學(xué)生們?cè)谡n堂的自制力和該觀察什么，怎樣提問題，以及怎樣將自己的觀察結(jié)果用恰當(dāng)?shù)恼Z言、文字、圖片、圖表表達(dá)出來等能力都已經(jīng)基本完善，能夠很好地自主開展實(shí)驗(yàn)探究。通過本單元前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)機(jī)械能內(nèi)部動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過課下動(dòng)手操作及資料搜集，對(duì)鉆木取火也已有所了解。《鉆木取火》效果分析整個(gè)教學(xué)過程以“實(shí)驗(yàn)探究”為主線，從小故事開始，引起學(xué)生興趣，再通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”到“動(dòng)手操作”，讓學(xué)生的興趣逐步提高，研究逐步提升，從而順其自然地達(dá)到水到渠成的效果。整個(gè)教學(xué)過程安排了五個(gè)環(huán)節(jié)。（一）導(dǎo)入新課。通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對(duì)鉆木取火的介紹，既能消除學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的距離感，又認(rèn)識(shí)到人類智慧的偉大，進(jìn)行情感教育。（二）進(jìn)行新課。為了能夠讓學(xué)生由易到難，掌握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，達(dá)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。1.通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)“摩擦生熱”有了感性的認(rèn)識(shí)，也為后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦確實(shí)能生熱”搭好了扶梯。2.教師對(duì)材料的準(zhǔn)備，一方面要便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，另一方面要具有開放性，讓學(xué)生自由選擇，不要把學(xué)生僵固在某種材料或某種方法上。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成觀察、思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。3.實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證“摩擦生熱”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作。鼓勵(lì)學(xué)生選擇身邊的材料實(shí)驗(yàn)，這也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度的指導(dǎo)和引領(lǐng)。根據(jù)需要選擇材料，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主人，要有選擇權(quán)。（三）聯(lián)系生活。舉出生活中動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子。在解釋的過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的理論和具體的生活實(shí)例，得以緊密地結(jié)合。也正是在這個(gè)過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的思想潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的頭腦中。（四）課外延伸教師對(duì)鉆木取火資料的補(bǔ)充和“國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”頭銜的定位，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，由課上轉(zhuǎn)到課下，科學(xué)課的價(jià)值所在使然!《鉆木取火》教材分析取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對(duì)學(xué)生來說，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，許多學(xué)生都沒有細(xì)致地探究。《鉆木取火》是在上一課探究了機(jī)械能內(nèi)部動(dòng)能、勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)機(jī)械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的器材做“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力以及樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活的情感?！躲@木取火》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空題。1.鉆木取火是把機(jī)械能轉(zhuǎn)化成。2.能量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，機(jī)械能還能轉(zhuǎn)化為能、能、能等。3.電水壺?zé)?，是將能轉(zhuǎn)化成了能。4.太陽能熱水器是把能轉(zhuǎn)化為能5.古人利用、、、方法獲取火種。二.選擇題。1.下列能量轉(zhuǎn)換形式錯(cuò)誤的是。（）A．點(diǎn)亮臺(tái)燈：臺(tái)燈把電能轉(zhuǎn)換為光能B.搓一搓手：人體內(nèi)的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為聲能和熱能C.植物光合作用：太陽的光能轉(zhuǎn)換為熱能D.燃燒一?；ㄉ祝⒔o水加熱：花生米的化學(xué)能轉(zhuǎn)換為光能和水的熱能2.下面哪些不是把機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的。（）A.火石取火B(yǎng).工人師傅用切割機(jī)切割金屬C.飛機(jī)降落時(shí)，輪胎與地面劇烈摩擦而產(chǎn)生火花；D.太陽能熱水器把水加熱。3.下列屬于摩擦生熱現(xiàn)象的是（）A煮飯的鍋里冒出熱氣B飛機(jī)降落時(shí)輪胎與滑道擦出火花C鐵條加熱后變粗4下列現(xiàn)象不屬于能量轉(zhuǎn)化的是（）A從滑梯上滑下，屁股發(fā)熱B擺的擺動(dòng)C杠桿使工作變得省力5下列能量轉(zhuǎn)化方式不同的是（）A蕩秋千B鉆木取火C搓手取暖D擦火柴6反復(fù)彎折金屬絲變熱，這是由于（）A電能轉(zhuǎn)化成熱能B化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能C機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能D熱能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能三、判斷題。1.機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能以外，還可以轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能。（）2.鉆木取火是最古老的取火方式，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然地見證。（）3.隨著科學(xué)的發(fā)展，人類可以制造出永動(dòng)機(jī)。（）4.摩擦生熱只會(huì)給人類帶來好處。（）《鉆木取火》課后反思通過本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思如下：一、聯(lián)系生活，應(yīng)用生活。科學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸虚_展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地理解新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)“鉆木取火”運(yùn)用的是摩擦生熱的原理，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中摩擦生熱的例子，使學(xué)生對(duì)“摩擦生熱”有了感性的認(rèn)識(shí)。科學(xué)知識(shí)還要應(yīng)用于生活，所以也要回到生活中去。在學(xué)生理解到動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化成熱能時(shí)，再讓學(xué)生舉出生活中動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能的例子，說清楚兩種能量的轉(zhuǎn)化?！澳芰哭D(zhuǎn)化”的理論和鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合，在這個(gè)過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的思想也逐漸被學(xué)生所接受和認(rèn)同。二、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)具有開放性。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)最為重要的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過程。所以教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，既要便于操作、實(shí)驗(yàn)效果明顯，又要具有一定的開放性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇，不要把學(xué)生僵固在某種材料或某種方法上。本節(jié)課教師為學(xué)生準(zhǔn)備了溫度計(jì)、砂紙、鐵釘、鐵絲、手帕等材料，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇身邊的材料，如紅領(lǐng)巾、尺子、橡皮等，用自己的方式開展實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)非常具有開放性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的熱情。三、課下拓展，興趣延伸。下課鈴聲不應(yīng)成為科學(xué)探究的終點(diǎn)，而應(yīng)成為新的探究起點(diǎn)，由課上延伸到課下。到底怎么落實(shí)呢？在本節(jié)課的結(jié)束，學(xué)生親自體驗(yàn)一下鉆木取火，但無論怎么努力都不能成功，在學(xué)生非常詫異甚至懷疑所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師適時(shí)補(bǔ)充從網(wǎng)上搜集到的鉆木取火的有關(guān)資料，再次激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，課下學(xué)生一定會(huì)查找資料或者實(shí)驗(yàn)操作繼續(xù)研究，探究興趣由課上自然轉(zhuǎn)到課下。通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生少一些束縛，多一些放手，多一點(diǎn)指