《細胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學設計

《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學設計《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學設計1

1、學問目標：

〔1〕舉例說出幾種細胞器的結構和功能。〔2〕簡述細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

2、能力目標：

〔1〕嘗試進行自主學習和合作學習；〔2〕運用生物學學問解決社會生活中的一些

實際問題。

3、情感看法與價值觀：

〔1〕參加商量活動，培育自主合作式的學習方式。

〔2〕通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。

教學重點：

1、引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。2、細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

教學難點：細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。

課時支配：2課時

教學過程：

教學內(nèi)容教師活動學生活動教學意圖問

題探究

〔1〕播放視頻:勞碌的車間

提出問題：一件優(yōu)質的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的協(xié)作產(chǎn)生出來的？細胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎？細胞內(nèi)的各種“車間〞是怎樣工作的？

〔2〕總結：細胞在生命活動中發(fā)生著物質和能量的冗雜改變。細胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有很多勞碌不停的“車間〞，這些車間都有肯定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。觀看視頻

結合生活閱歷，觀看插圖,展開商量。

學生傾聽，并參加溝通。

創(chuàng)設問題情景，引出新課；

通過類比，學生能更形象地認識細胞內(nèi)的各個“車間〞──細胞器。

細胞器的分工

〔1〕利用PPT引導學生觀看各細胞器的結構

〔2〕指導學生自學

思索內(nèi)容：

線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?

它們的結構與功能相適應嗎？

〔3〕引導學生觀看線粒體并提問：線粒體的結構是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的'？為什么成人的心肌細胞的線粒體數(shù)量比腹肌細胞的多？

〔4〕引導學生觀看葉綠體并提問：葉綠體的結構是怎么樣的？它的內(nèi)膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？

(5)PPT展示電子顯微鏡下的內(nèi)質網(wǎng)和高爾基體照片,提問：內(nèi)質網(wǎng)和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？

(6)分別播放動植物細胞亞顯微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。

觀看動畫，說出答案。

學生進行閱讀、思索；

學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內(nèi)容自由回答有關線粒體的問題；

學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內(nèi)容回答有關葉綠體的問題；

學生觀看幻燈片、結合課本內(nèi)容回答有關其他細胞器的問題

通過對比找出動植物細胞的異同點。在觀看動畫的基礎上，經(jīng)過自學,使學生對各種細胞器有一個初步的認識。

與學生的生活閱歷相關，有利激發(fā)學習的興趣。

利用多媒體讓學生通過觀看、比較、商量，加深理解有利把握細胞內(nèi)的主要細胞器的結構及其功能。

學生自主學習，主動建構新學問。

總結歸納

通過投影，出示設計的達標表格〔詳見導學案〕，引導學生完成。

應用該表格進行小結。

學生以小組為單位分別描述線粒體、葉綠體、內(nèi)質網(wǎng)、高爾基體的結構和功能，簡要說說其他細胞器和細胞質基質。

完成表格。通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的把握本節(jié)課的內(nèi)容。

培育學生的分析問題和歸納總結的能力。板書設計：

第2節(jié)細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作

一、細胞器之間的分工

1、線粒體——有氧呼吸

2、葉綠體——光合作用

3、內(nèi)質網(wǎng)——“加工〞

4、高爾基體——“運輸〞

5、核糖體——合成蛋白質

6、溶酶體——“消化〞

7、液泡——調(diào)整

8、中心體——有絲分裂

《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學設計2

教學目標設計

本節(jié)內(nèi)容利用對系統(tǒng)內(nèi)各個細胞器分工合作的探究，最大限度地調(diào)動學生的思維，重在培育學生的觀看能力，歸納綜合能力和規(guī)律思維能力。

學問目標

1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細胞器的結構和功能。

2、制作細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀看葉綠體和線粒體。

能力目標

1、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀看葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培育學生的動手能力。

2、通過對各種細胞器結構圖、觀看及分析，培育學生的觀看能力和規(guī)律思想能力。

情感看法和價值觀目標

認同細胞中結構和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對學生進行辯證唯物主義教育。

教材內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進行分工合作，這與各種細胞器有關，因此把握這些細胞器的結構及各自的功能及細胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點。是后面將要學習光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物有絲分裂等學問的基礎，也為學習細胞的能量供應和利用奠定細胞學基礎。只有切實明確了各種細胞器的結構和功能，及細胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結構和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學生從新的視角———系統(tǒng)的角度來認識細胞，為幫助學生理解一個系統(tǒng)的正常運轉，必需依靠各組分間的協(xié)調(diào)協(xié)作?！皢栴}探討〞以工廠為例，讓學生商量一件優(yōu)質的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的協(xié)作生產(chǎn)出來的，再讓學生將細胞與工廠類比，商量細胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學生的生活閱歷，將熟識的事物與學生不熟識的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學生突破認識上的難點。課堂上教師采納掛圖、模型、多媒體等多種教學手段，讓學生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動腦思索，主動獲取學問，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和進展。

探究內(nèi)容分析

縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學生簡潔回顧第一節(jié)中所學內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細胞作為一個活系統(tǒng)來討論，把細胞學活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡潔堆砌，而是通過組分間結構和功能的親密聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體。“細胞作為一個系統(tǒng)，細胞是有邊界的。〞這在上節(jié)中已學習，“有分工合作的若干組分構成〞，有哪些組分構成？又怎樣分工合作？在結構上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學生的探究欲，讓學生帶著這些問題來探究求知，并通過肯定量的能力訓練題，使學生進一步到達遷移運用的目的。

其它探究設計

①線粒體在人體的各種組織細胞中的數(shù)目一樣嗎？為什么？

②是不是全部的植物細胞都有葉綠體？動物細胞有嗎？

③“異想天開〞活躍課堂氣氛

假設有一天能使奶牛體內(nèi)有了葉綠體，那不是奶牛天天曬太陽就能產(chǎn)奶了嗎？

——思路

《細胞器————系統(tǒng)分工合作》這部分內(nèi)容屬微觀水平，離學生的生活閱歷較遠，初中雖然已經(jīng)觀看過葉綠體、線粒體和液泡的形態(tài)，但無法用已有學問解決在高中深入學習細胞器時遇到的認識其亞顯微結構并將它與功能相聯(lián)系，以及在各細胞器之間建立關聯(lián)的難點問題，學習起來有肯定難度和挑戰(zhàn)性。教師在教授這部分內(nèi)容時，為了取得良好的教學效果，需要細心設計教學過程。敏捷運用各種教學方法，由于各種細胞器在初中階段沒有觀看過，學生了解不多，因此通過識圖、試驗觀看及多媒體手段，來增加直觀認識，充分調(diào)動學生學習的主動性，有利于提高對各種細胞器形態(tài)和結構的認識。

下面是本節(jié)第1課時“細胞器之間的分工〞“高倍顯微鏡觀看葉綠體和線粒體〞的——思路。利用“問題探討〞創(chuàng)設問題情景，通過類比認識細胞內(nèi)的各個‘車間’及分工，在加上多媒體課件的直觀效果，依據(jù)學生的生活閱歷，及對多種多樣細胞的觀看的基礎上，學生能夠開展“問題探討〞中的商量，在學生商量的基礎上提出問題，細胞內(nèi)有那些‘車間’？它們之間是如何分工的？先利用教材的插圖指導學生認識細胞內(nèi)主要細胞器。分組商量說出各種細胞器的主要功能———————通過學生看書、商量、總結，使學生對各種細胞器有一個初步認識。

學生在教師指導下獨立完成“用高倍顯微鏡觀看葉綠體和線粒體的.試驗〞，讓學生親自觀看，解決懷疑，學生對微小細胞總有一種神秘感，對學生來說很有誘惑力，這樣能夠使學生產(chǎn)生主動參加探究學習的興趣和激情。由于線粒體很小觀看起來有肯定困難，教師可以利用演示鏡引導學生觀看。

學生分組商量，溝通。

〔依據(jù)已認識線粒體，葉綠體的形態(tài)、結構特點以及在細胞中的分布，推想它們可能在細胞中完成的功能?！?/p>

以線粒體為例商量其功能

〔首先各組報告觀看線粒體形態(tài)、結構及分布的結果〕

教師總結并提出問題：

1這樣的形態(tài)、結構有什么作用？

2動、植物細胞中都有線粒體，說明這個細胞器可能在動、植物細胞中有共同的功能，這種功能是什么？

經(jīng)過這樣深入探究，不但得出了線粒體的功能是為細胞生命活動提供能量，還培育了學生處理問題的能力以及推理、規(guī)律、分析綜合學問的能力。

播放電子顯微鏡下的內(nèi)質網(wǎng)和高爾基體幻燈片。

引導學生觀看內(nèi)質網(wǎng)和高爾基體的結構，商量它們的功能是怎樣的？

〔各小組報告觀看內(nèi)質網(wǎng)形態(tài)、結構分布結果〕

對于內(nèi)質網(wǎng)形態(tài)、結構特點的認識，引導學生從他們熟識的人體結構出發(fā)來聯(lián)想。例：小腸有許多環(huán)形皺壁，其內(nèi)外表有許多突起，稱之為小腸絨毛，在絨毛上還有許多微絨毛，若把小腸壁展開可達200平方米。結合實例提出問題，內(nèi)質網(wǎng)與它在結構上的相似之處是什么？對它所執(zhí)行的功能有什么關系？

〔學生商量、聯(lián)想、推想出內(nèi)質網(wǎng)的功能是加大了代謝面積、空間分隔、加工運輸通道?！?/p>

人體還有那些類似功能的器官？〔大腦、肺等〕植物體有同樣功能的器官嗎？〔根毛區(qū)———表皮細胞〕

引導學生看課本上的細胞器圖，小組總結并溝通。

〔課件演示動、植物細胞亞顯微模式圖，要求識記各部分的名稱，形態(tài)結構特征，留意區(qū)分動、植物細胞的異同點，包括它們共有的結構和特有的結構。〕

由學生自己總結，教師做補充。

最終總結提高——————反饋練習

課后反思

《細胞器————系統(tǒng)分工合作》第1節(jié)主要講解并描述各種細胞器的結構和功能，在課堂上通過學生的相互商量、合作，學生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參加學習，成為學習的主人。通過試驗探究及應用多媒體課件輔助教學，把冗雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動中有靜，靜中有動，能夠最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能力、觀看能力和動手能力都有很大提高。使他們主動參加到教學中，從而大大提高了課堂教學效果。

“生物課程標準〞中要求學生初步學會生物學探究的一般方法，具有較強的生物學試驗的基本操作技能，收集、處理信息的能力，獲取新學問的能力，分析、解決實際問題的能力，以及溝通與合作的能力。本部分內(nèi)容的——根據(jù)此目標從不同的側面對學生進行能力訓練。

“生物課程標準〞要求學生能夠利用多媒體收集信息，學會鑒別、選擇、運用和共享信息。所以在本——中，教師通過多媒體將細胞亞顯微結構圖在課堂上展示給學生，在觀看了大量的圖片后，通過陳述、觀看現(xiàn)象、溝通觀看結果，學會鑒別、選擇有價值的信息，并且與同學共享收集的信息。在教師的指導下，學生對各種生物細胞的亞顯微結構，特殊是細胞器進行比較、分析，把握他們的結構特點，在此基礎上了解和把握了它們的功能。此過程側重于培育學生的觀看能力，利用多媒體收集信息的能力，分析信息的能力。

“生物課程標準〞要求進展科學探究能力，初步學會客觀地觀看和描述生物學現(xiàn)象，通過觀看或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的可以探究的問題。本設計中，利用觀看試驗等探究性學習活動，幫助學生增加了感性認識，克服對微觀結構認識的困難。并以線粒體為例，在學生觀看線粒體的形態(tài)、結構的基礎上，教師進一步提出問題，經(jīng)深入探究，不但得出了線粒體的功能，還培育了學生處理問題的能力，以及推理、規(guī)律分析及綜合學問的能力。認識內(nèi)質網(wǎng)的設計，根據(jù)課標中要求的“通過觀看或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的可以探究的問題〞為出發(fā)點，結合學生熟識的自身小腸結構，而且還有初中學問做鋪墊，學生很簡單理解、歸類和聯(lián)想，加深了對內(nèi)質網(wǎng)結構和功能理解，同時，對人體和植物與之相關的器官提出探究性問題。共4頁，當前第3頁1234

“生物課程標準〞中強調(diào)合作學習，在能力要求中提出聽取他人的意見，利用證據(jù)和規(guī)律對自己的結論進行辯護以及進行必要的反思和修改，而在學問中增加了建立模型的要求。認識高爾基體的設計中要求學生依據(jù)觀看和推論的結果，建立高爾基體的三維模型，進一步加深對高爾基體的形態(tài)結構的認識。這對學生的運用學問的能力，表達能力，動手能力要求較高，所以，教師應分好組，以便于能力強的同學帶動差的，共同完成模型的制作，最終進行全班溝通評比，溝通碰撞出的火花會給學生許多啟發(fā)和靈感，有助于他們樹立辯證唯物主義世界觀。

參考資料

《生物1分子與細胞———教師教學用書》〔人教版〕

《生物課程標準》

《細胞生物學》〔翟中和，高等教育出版社，xx年8月〕

《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學設計3

1、學問與技能：

①明確生物膜的化學組成和基本結構；

②理解細胞的生物膜系統(tǒng)的概念和作用；

③理解細胞的生物膜系統(tǒng)是一個在結構和功能上都是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體；

④了解生物膜的討論成果及討論意義。

2、過程與方法：

①通過資料的閱讀和實際的問題的引導，培育學生分析和理解問題的能力，進而進展綜合的能力。

②利用圖片和教學動畫，引導學生發(fā)覺問題、解決問題，培育和進展學生的讀圖能力，提高分析、類比歸納的學習方法。

③聯(lián)系生活實際，培育學生擅長發(fā)覺生活中的學問，在生活中學習的能力。

3、情感、看法與價值觀：

①應得到學生認同：細胞是一個基本的生命系統(tǒng)，其生命活動是通過各組成成分的協(xié)調(diào)協(xié)作完成的。讓學生體驗到科學討論離不開探究精神、理性思維和技術手段的結合。

②通過細胞內(nèi)各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系的學習，進一步明確結構與功能相同意的觀點以及事物之間純在普遍聯(lián)系的觀點。

③通過生物膜的討論成果的介紹，充分調(diào)動學生學習生物學問的興趣，極力他們對生命科學學問要有不斷探究的精神，同時滲透sts思想。

④參加小組合作溝通，體驗合作學習的歡樂。

教學重點

各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系；細胞的生物膜系統(tǒng)的重要作用。

教學難點

各種生物膜在結構和功能上的聯(lián)系

學情分析

通過前面的學習，學生已經(jīng)初步具備描述細胞中各種結構和功能的能力，知道細胞中哪些結構具有膜，能夠理解什么是分泌蛋白。并具備肯定的試驗操作能力和空間想象能力。這對于理解膜系統(tǒng)在結構和功能上的聯(lián)系是很重要的。

課前預備

組織學生收集生物膜系統(tǒng)的應用；制作多媒體教學課件；細胞模型。

教學方法

多媒體演示、探究、小組商量、分析、質疑、總結

教學過程

教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設情境

師生共同復習細胞結構

引導探究

資料分析

引導學生進行探究和分析。

介紹關于尿毒癥的常識及常見治療方案。

與學生一起探討細胞中的哪些結構具有膜？這些結構具有什么功能？

進一步提出：這些膜結構在功能上有聯(lián)系嗎？

出示蠶的絲腺細胞中核糖體的存在形式與細胞不同時期的關系資料，引導學生分析說明的問題。

推想：分泌蛋白的合成可能與細胞中的哪些結構有關系呢？

如何來驗證你的推想？

提示：同位素標記法的.原理。

展示科學家的討論過程及現(xiàn)象，引導學生進行分析。依次呈現(xiàn)以下問題：

1、分泌蛋白在哪里合成的？

2、分泌蛋白從合成至分泌到細胞外，經(jīng)過了哪些細胞器和細胞結構？

3、你認為分泌蛋白的合成及分泌過程需要能量嗎？能量由哪里提供？

4、內(nèi)質網(wǎng)與高爾基體、高爾基體與細胞膜之間是如何聯(lián)系的？你認為它們能夠聯(lián)系的物質基礎是什么？

介紹血液透析的方法，分析應用的原理。

溝通得出結論：

雙層膜結構：線粒體、葉綠體、核膜

單層膜結構：內(nèi)質網(wǎng)、高爾基體、液泡、