語文古詩教學(xué)反思

語文古詩教學(xué)反思語文古詩教學(xué)反思1

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容(，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等)。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途〞，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途〞對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的秀麗、溫馨、安靜和祥和。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在著一些缺乏之處：

首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒有因勢指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個(gè)問句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的.家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)當(dāng)是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?〞來進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，假如能先理解詞中的“故園無此聲〞，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。最終，我覺得在時(shí)間的調(diào)控安排上，有些不合理，最終一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長相思》，由于時(shí)間緣由沒能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理支配好。

語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了很多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識到自己的缺乏之處。今后，我會(huì)針對自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭取更大地進(jìn)步。

語文古詩教學(xué)反思2

古詩教學(xué)并不難，但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會(huì)背了，但總是體會(huì)不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相見的畫面，想象人間乞巧的場面，最終請學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，用說來體會(huì)詩人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩詠志，借想象抒情懷。

在本課的教學(xué)中，我本來準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生“讀詩〞、“解詩〞、“品詩〞，不設(shè)計(jì)過多的繁瑣設(shè)問，不逐句分析，而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)覺牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟識，溝通時(shí)興趣深厚，但是對詩句意思的解讀很少有同學(xué)能說到位，多的是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。很多同學(xué)沒有仔細(xì)預(yù)習(xí)，連詞語的意思都不能理解，更何況是的意思呢。

這兩首古詩對于我來說也是比較生疏的，算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的吧。其實(shí)這兩詩的詩意不是很難理解，屬于那種只可意會(huì)不行言傳的'那種，在教學(xué)時(shí)我沒有嚴(yán)抓詩意，只是讓學(xué)生有個(gè)大體的理解，對這兩下傳奇，學(xué)生都特別的熟識，學(xué)生講得也是津津有味，體會(huì)了古詩所表達(dá)的情感，我覺得就可以了，不過我覺得默寫還是有肯定難度的如“宵〞與“霄〞的區(qū)分，在“穿盡紅絲幾萬條〞中“盡〞寫成“進(jìn)〞“長河漸落曉星沉〞“沉〞寫成“辰〞“晨〞都是大有人在。

語文古詩教學(xué)反思3

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得肯定的人生哲理。

1.教學(xué)效果〔思效〕。

古詩教學(xué)始終以來都是不好把握的，許多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難把握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩中有些語句不好理解，比方“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞這句詩的內(nèi)在含義。我告知學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識事物的.本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。〞也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。〞讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來商量，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香〞也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長〞的道理。

2.教學(xué)收獲〔思得〕。

〔1〕古詩詞學(xué)習(xí)以“讀〞為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分敬重了學(xué)生的已有閱歷，注重了資源開發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀〞的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培育讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

〔2〕抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比方啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪〞“瑟瑟〞等關(guān)鍵詞，以及“珠寶〞“弓〞形象的比方，“澗、瑟〞的字形和字義的理解；比方“可憐〞一詞的理解；比方“一道殘陽鋪水中〞的“鋪〞的奇妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞，從而保存了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的獨(dú)特空間。

〔3〕敬重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，到達(dá)熟讀成誦，培育他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3.缺乏之處〔思失〕。

古詩教學(xué)說起來簡潔，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了許多的問題。例如，許多的問題可能并沒有符合年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的缺乏就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會(huì)“到處皆學(xué)問〞的道理。

4.改良措施〔思改〕。

詩中有畫，畫中有詩。以后再學(xué)習(xí)古詩，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象〞的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。

語文古詩教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)吟誦之后，我才發(fā)覺我們的古詩詞教學(xué)即使不能說是錯(cuò)誤的，也是偏離的。今日教《古詩詞三首》，我根據(jù)我學(xué)習(xí)后的正確方法來教的。

第九冊《古詩詞三首》包括了兩首詩一首詞，分別是《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》?！肚锼肌飞蠈W(xué)期我們吟誦背過，不在課堂上講，特殊要強(qiáng)調(diào)的是“思〞讀第四聲，因?yàn)楣旁娭?，名詞的“思〞是念去聲的?！熬┛诠现抟凰g〞的“間〞念第一聲，這個(gè)字是押韻的，押鄰韻。假如不押韻，詩意就斷了。〔晉如老師的話〕

這一課，先講詞。因?yàn)樵~的學(xué)問，學(xué)生以前是不懂的，因?yàn)橐郧暗奈乙膊欢?。我首先讓學(xué)生對“詩詞曲〞有個(gè)明確的認(rèn)識：唐詩、宋詞、元曲，這是依據(jù)朝代來區(qū)分的；寫詩、填詞、制曲，這是依據(jù)寫作方式來分的。為什么是填詞？因?yàn)槊總€(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲〞，有嚴(yán)格的要求，不是亂寫的，是“填〞進(jìn)去的，就像填空題一樣，所以叫“填詞〞。

那么，“長相思〞是怎么樣一個(gè)詞牌？是雙調(diào)〔有上下片〕，8句，36字。各三平韻1疊韻。跟上學(xué)期學(xué)的`“憶江南〞詞牌是不同的，“憶江南〞是單調(diào)，5句，27字，3平韻1疊韻。這個(gè)特別好理解，所謂雙調(diào)，就是有兩個(gè)段落，名為“片〞。課本的標(biāo)調(diào)是根據(jù)字面意思的，表達(dá)不出詞的押韻，其實(shí)在詞里，標(biāo)點(diǎn)的更大作用是標(biāo)示韻腳。所以我教學(xué)生全部改正過來：

山一程。水一程。身向逾關(guān)那畔行。夜深千帳燈。

風(fēng)一更。雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。

在詞里，標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)是韻腳標(biāo)示。凡是押韻處標(biāo)“。〞號，不押韻處標(biāo)“，〞號，逗處標(biāo)“、〞號，除此外沒有其他的標(biāo)點(diǎn)符號。所以懂詞的人，一看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)就明白了。

“程、行、燈、更、成、聲〞是韻字，屬于《詞林正韻》〔《詞韻簡編》〕里的“十一部〞?！对~林正韻》〔《詞韻簡編》〕是全部填詞的人填詞所根據(jù)的韻書。

了解了這首詞牌的特點(diǎn)之后，我們就開始吟誦這首《長相思》，是徐建順老師的調(diào)子。在吟誦的過程中體會(huì)情感，幾遍之后，大部分孩子都會(huì)吟了，會(huì)背誦的孩子也有不少了。

學(xué)完詞之后，再學(xué)詩。拿到一首詩怎么去讀？首先要分析詩體?！恫创现蕖肥且皇灼呓^，也就是近體詩。近體詩必需是嚴(yán)格根據(jù)平仄和押韻要求的。

語文古詩教學(xué)反思5

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識“劉、菊〞等１０個(gè)生字。會(huì)寫“于、首〞等６個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對秋天的贊美之情。

３、有背誦古詩的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識字、寫字。

【教學(xué)難點(diǎn)】

有感情地朗讀、背誦古詩。

【用具預(yù)備】

多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)想】

本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的`美妙，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么〞或者“體會(huì)到什么〞。學(xué)生假如提出不懂的字詞，教師可簡潔講解。古詩朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要留意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌相互聽讀、有針對性地抽查、鼓舞到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的狀況。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、溝通資料，了解背景

１、學(xué)生展示，溝通課前查閱資料所得。

２、教師可講解：我國宋朝有個(gè)大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問淵博，詩又寫得好，蘇軾可觀賞他了。蘇軾喝著酒，特別高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

２、同桌互讀，糾正讀音。

３、默讀古詩，圈出不理解的詞語。

４、小組合作學(xué)習(xí)。共同商量，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。

６、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。

三、再讀感悟，練習(xí)背誦

１、試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊認(rèn)真觀看、思索：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。

３、學(xué)生商量，對上述問題發(fā)表見解。

４、質(zhì)疑：還有什么問題？

５、同桌練習(xí)背誦這首詩。

四、趣味實(shí)踐活動(dòng)

１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。

２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出如今詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。

五、指導(dǎo)寫字

１、課件出示“劉、記、枝〞三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。

２、學(xué)生觀看、說說這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。

４、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌相互評改，找出問題，進(jìn)行修改。

５、自己練習(xí)寫生字。

六、布置課外閱讀古詩

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、小組競賽背誦《贈(zèng)劉景文》。

２、出示課題《山行》。

二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意

１、學(xué)生按自己喜愛的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡察指導(dǎo)。

２、溝通、共享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。

３、集體商量，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。

４、小組競賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生狀況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、趣味實(shí)踐活動(dòng)

１、卡片連詞練背誦。

２、看圖貼詩句練背誦。

３、賽詩會(huì)。

⑴每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。

⑵小組內(nèi)先競賽，每一個(gè)小組派一名代表參與競賽。

四、指導(dǎo)寫字

１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首〞兩個(gè)字。集體評議。

２、教師范寫“楓〞字。學(xué)生書空練習(xí)。

３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。

４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡察指導(dǎo)。

【教學(xué)后記】

《贈(zèng)劉景行》讀起來特別拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。因?yàn)檫@首詩距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學(xué)已經(jīng)背過，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，相互幫助，學(xué)習(xí)效果較好。

語文古詩教學(xué)反思6

通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求表達(dá)素養(yǎng)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參加和全程參加〔課前、課中、課后〕。在兩首詩的教學(xué)中，適時(shí)地支配自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓舞學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在溝通自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生〞為“生生互學(xué)〞“生生互補(bǔ)〞，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

第二首古詩相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜愛的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，敬重學(xué)生的獨(dú)特差異，激發(fā)學(xué)生在輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)參加的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

在古詩教學(xué)中落實(shí)素養(yǎng)教育，不僅要表達(dá)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的.辯手，商量會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓舞學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出〞的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。

就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要留意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣概；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，根據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣概；第四，觀賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解到達(dá)變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

在古詩教學(xué)中落實(shí)素養(yǎng)教育，還要留意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延長到課外，初步培育學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的溝通。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，支配自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么〞，師生共同商量，相互補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，表達(dá)出對學(xué)生的敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1．自學(xué)時(shí)間充分。

支配足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來仔細(xì)思索，寫寫畫畫，動(dòng)手查，同桌的還可以商議?商議?，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，確實(shí)有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培育自學(xué)能力。

2．質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)〞的意思，為什么這里不用“像〞為什么“生紫煙〞的“生〞不用升起的“升〞張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)

生：“誰幫他解決〞“這是一個(gè)值得思索的問題，大家怎么想〞很奇妙地把“球〞又傳給了學(xué)生。

3．讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。〞這樣的支配徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜愛的方式學(xué)習(xí)，真正表達(dá)出對學(xué)生的敬重，表達(dá)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛強(qiáng)烈。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增添教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀〞，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的精確把握和深刻理解。如，觀看點(diǎn)的奇妙解決：“我應(yīng)當(dāng)站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢〞當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見〞當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀看點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎〞這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)、精確、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也表達(dá)出素養(yǎng)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學(xué)生相互溝通查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)問，更重要的是培育了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。〞很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素養(yǎng)教育的需要。

語文古詩教學(xué)反思7

一、教材解讀

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了對家鄉(xiāng)深深的思戀和喜愛。

《泊船瓜洲》這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的.思想活動(dòng)和行動(dòng)詳情，特別真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念?！堕L相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。

二、設(shè)計(jì)意圖及缺乏：

對于古詩教學(xué)，我覺得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩，從讀古詩中談出自己對古詩的理解。但我在講古詩詞三首時(shí)，讓學(xué)生讀的少，學(xué)生沒有從古詩中找出重點(diǎn)詞來理解古詩的意境，而對詩人當(dāng)時(shí)寫古詩的背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的感受。以后再講古詩詞這樣的課文，我會(huì)讓學(xué)生從中找重點(diǎn)詞、句來表達(dá)古詩的意思，表達(dá)對古詩的理解，小組商量，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)古詩的興趣。

語文古詩教學(xué)反思8

《英英學(xué)古詩》是“文包詩〞類型的課文，寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的及詩句的意思。

我覺得課文淺顯易懂，理所當(dāng)然的以為學(xué)生一讀便會(huì)明白其中的意思。出乎我意料的`是，他們沒見過這樣的課文形式，也沒讀過這樣的文章，當(dāng)我問到文中有幾次對話時(shí)，學(xué)生的回答是五次。這樣回答讓我為之一震，原來他們還不懂得什么是人物的對話，也找不準(zhǔn)有幾次對話，于是我實(shí)行分角色朗讀的方法，讓孩子們找尋人物的對話。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生才知道了課文一共有兩次人物的對話。在備課時(shí)真是高估了他們??！

在講解課文時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看圖中月亮的樣子，分析這是什么時(shí)候的月亮？你在家是如何過中秋節(jié)的？假如中秋節(jié)的時(shí)候你沒有和爸爸媽媽在一起，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么？同學(xué)們紛紛說出了自己的感受，他們說“我會(huì)很難受〞，有的說“我會(huì)思念我的爸爸媽媽〞，有的還說“我會(huì)感到很孤獨(dú)〞。這是再引出古詩《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白此時(shí)的感受。

學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解了什么是“文包詩〞，知道了對話如何劃分，也深層次學(xué)習(xí)了《靜夜思》，把握了古詩大意，感同身受的體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。我想，這就是學(xué)有所獲吧。

語文古詩教學(xué)反思9

前兩天讀了王松舟《詩意語文》，很受啟發(fā)，我發(fā)覺我愛上了語文，也找到了自己的缺乏——自己的語文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對教材的解讀不夠深入，所以我決定本學(xué)期開始挑戰(zhàn)自己的語文課堂，——古詩教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》，因沒有整理好就想了《春日》。感覺今日的教學(xué)效果很好，學(xué)生很喜愛，我上的也很輕松。

1、沒有在單純的〞解釋〞古詩

古詩的美是讀出來的，是悟出來的，是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅：你看到了什么樣的畫面，學(xué)生展開想象的翅膀，在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結(jié)合李叔同的《游春》詩句拓展學(xué)生的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生“吟〞詩，不再是讀詩

古詩原來是吟的、誦的，課學(xué)生很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)覺語文教師必需帶著學(xué)生吟詠古詩詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子依據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩〔當(dāng)然做的.不好〕，但學(xué)生很喜愛，看著學(xué)生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內(nèi)心有說不出的高興。

3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩的切入點(diǎn)〞尋“

古詩不能串講，但還要在品讀中理解詩意，走進(jìn)詩的意境。課前我想是抓住的感受切入，還是抓住〞尋“的景色切入？沒有全面的理解，學(xué)生的感受無處生發(fā)，可又不能串講。最終我決定從〞尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？學(xué)生的思維被帶到了文本，：無邊光景、一時(shí)新、萬紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后，引導(dǎo)學(xué)生建立意象，由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)〞，由一時(shí)新想到許多許多……學(xué)生在詩的字里行間穿行，補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語的理解問題，享受著春光。然后又一個(gè)問題“的心情怎樣〞，孩子們再一次走進(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場景。不再是單調(diào)的理解。

4、讀出詩背后的含義“勸學(xué)詩〞

走進(jìn)，我們會(huì)發(fā)覺不行能有機(jī)會(huì)到“泗水濱〞去“尋芳〞，從字面上看，這首詩似乎是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不行能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水〞是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳〞即是指求圣人之道?！叭f紫千紅〞喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

5、古詩教學(xué)課前熱身“詞語句子對對碰〞使學(xué)生們走進(jìn)春天

一節(jié)課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句，學(xué)生的思維之門被打開，在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。

古詩、語文教學(xué)可以很好玩，只是許多時(shí)候我們把樂趣“擠〞走了。

語文古詩教學(xué)反思10

明白了詩體之后，我就讓孩子們標(biāo)平仄。像黃海韻、張嘉文這些預(yù)習(xí)比較自覺的孩子來說，他們在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)好平仄了。我讓黃海韻上黑板來寫平仄，她只錯(cuò)了一個(gè)地方“隔〞標(biāo)成平聲了，這是受一般話的影響的，其實(shí)“隔〞是入聲字，所以是“仄聲〞。假如是標(biāo)平聲的話，就違背了平仄的原則了。整首詩的平仄如下：

平仄平平仄仄平，

平平仄仄仄平平。

平平仄仄平平仄，

平仄平平仄仄平。

平仄很重要，這關(guān)乎這首詩是怎么去讀的：平長仄短。我們首先是誦，也就是根據(jù)平仄的.原則去讀——

京~口瓜~洲~一水間~~，

鐘~山~只隔數(shù)重~山~~。

春~風(fēng)~又綠江~南~岸，

明~月何~時(shí)~照我還~~。

即使不會(huì)吟，也要懂誦。不懂的人，根據(jù)以往的“2221〞或“223〞節(jié)奏了，其實(shí)這一對比，就知道完全不是一回事了。

會(huì)誦了，吟就水到渠成了。應(yīng)當(dāng)說，會(huì)誦，“礦泉水調(diào)〞都會(huì)吟的。為了更精確表達(dá)詩意，創(chuàng)特色的吟誦調(diào)，那是更好的要求了。

越來越感覺到假如語文老師不學(xué)吟誦，不學(xué)平仄，古詩詞的教學(xué)就永久是相隔的，根本不懂古人為什么這樣寫詩，詩是如何表達(dá)感情的。教會(huì)了學(xué)生古詩的方法，以后他們拿著一首近體詩或詞，也懂得該從哪些方面去觀賞了，而不僅僅是從字面意思去理解，要知道單憑字面意思去理解，很大可能是曲解了詩人的情愿和情感的。

語文古詩教學(xué)反思11

二年級的學(xué)生已經(jīng)有了肯定的語言積累，他們對于古詩《靜夜詩》已很熟識，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩〞這種語言材料是一種結(jié)晶體，蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過調(diào)查發(fā)覺，他們所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生連詩中的一些字還不認(rèn)識，字音讀不準(zhǔn)，字形不清晰，對于詩意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以，在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情，結(jié)合低年級語文教學(xué)大綱的要求，進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩，體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理。

我并沒有直接按課文中的程序來上。我先設(shè)計(jì)一系列的話題，讓同學(xué)們先觀看圖中的月亮于平常我們看到的月亮有什么不同？這也許是什么時(shí)候的.月亮？你家是如何過中秋的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？而同學(xué)們也暢所欲言的說出了自己的真實(shí)感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來了。從而自然而然的引出了古詩〈靜夜詩〉，讓同學(xué)們在了解李白在做這首詩時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)也充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，開拓時(shí)的意境，再現(xiàn)詩人的感受。

我想，只有把孕伏于學(xué)問體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)問創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對象，在教學(xué)過程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

語文古詩教學(xué)反思12

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會(huì)認(rèn)８個(gè)生字。

２、背誦兩首詩，體會(huì)詩中豐富的想象。

３、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

目標(biāo)１、２、３。

【教學(xué)難點(diǎn)】

目標(biāo)２、３。

【教學(xué)預(yù)備】

１、學(xué)生：

收集牛郎織女〔包括乞巧節(jié)〕和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

２、教師：

牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件〔展示故事主要情節(jié)，并教師配說對白。見后〕

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、讀本單元導(dǎo)語

了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

〔板書：神話故事、民間傳奇〕

二、了解“乞巧節(jié)〞，學(xué)“乞〞

１、引入課題：

今日，我們學(xué)習(xí)２９課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧〞〔“乞〞三聲，區(qū)分乞──氣〕

２、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧〞嗎？

〔四人小組溝通、抽說、補(bǔ)充。見１２４頁〕

三、讀詩，〔學(xué)“霄〞〕，講牛郎織女的神話故事，體會(huì)詩中豐富的想象

１、自讀，齊讀詩。

２、學(xué)“霄〞〔“霄〞夜。上“雨〞字頭，下“肖〞〕

３、詩中講了一個(gè)什么神話故事？〔板書：牛郎織女〕

４、生用課前搜集的資料講故事。

⑴四人小組溝通、補(bǔ)充〔可用圖書〕，教師參加溝通補(bǔ)充。

⑵抽講，其他學(xué)生可補(bǔ)充。

⑶出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后

⑷每位學(xué)生自己講講故事：

〔再出示故事課件〕

出示簡筆畫，天上的.星星是不是真有這樣的故事？

〔板書：古人的豐富想象〕

四、讀詩，理解大意

１、依據(jù)故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。

２、四人小組溝通，師參與。

３、抽說，其余補(bǔ)充〔一年一度的七夕〔即乞巧節(jié)〕又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時(shí)望著秋月，穿針，向織女乞取智巧?！?/p>

４、讀詩、背詩：

⑴齊讀；

⑵競賽朗讀；〔男女生〕

⑶同桌互讀；

⑷齊讀；

⑸背：

〔提示：依據(jù)第１、２句意〕

①自背；

②相互抽背；

③齊背。

五、拓展

你還知道什么神話故事，講給同學(xué)聽聽。

資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦?？椗团＠山Y(jié)為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相見一次。

語文古詩教學(xué)反思13

四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因?yàn)閷W(xué)生已初步把握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情〞的學(xué)習(xí)古詩的方法，但在理解詩意時(shí)語言表達(dá)不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培育學(xué)生口頭表達(dá)能力上，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都參加發(fā)言，比一比誰說得更完好，更優(yōu)美?！拔蛟娗楱暿枪旁娊虒W(xué)的難點(diǎn)，特殊是《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》都表達(dá)了詩人特定環(huán)境中冗雜的心情，我計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生把握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時(shí)代背景。

教學(xué)之后，我感到勝利的地方有三點(diǎn)：

一、學(xué)生參加率高。因?yàn)槲野鄬W(xué)生進(jìn)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思索時(shí)間，我布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求他們借助解釋，獨(dú)立理解詩意，寫在預(yù)習(xí)本上。課堂上，學(xué)生先四人一組相互溝通理解詩句意思，再匯報(bào)溝通。因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時(shí)，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，主動(dòng)性也高了。當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生對“相看兩不厭，只有敬亭山。〞一句理解有困難時(shí)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了幫助者的角色。

二、時(shí)代背景補(bǔ)充準(zhǔn)時(shí)。在“知詩人〞環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹了詩人的成就及學(xué)過的相關(guān)古詩，我則補(bǔ)充寫作背景：李白少年時(shí)就博覽群書，以才著名天下，很有文采。他寫這首詩時(shí)正被權(quán)貴迫害，被迫離開長安整整十年，長期流落他鄉(xiāng)，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的狀況下，他寫下了《獨(dú)坐敬亭山》這首詩。這段資料的補(bǔ)充拉近了學(xué)生與詩人、與作品的距離，幫助他們理解李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與孤獨(dú)，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。

三、賞讀詩詞，想象畫面。古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩〞的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：了解詞的.學(xué)問，從“江南好〞入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。〞指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感受，與的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好〞。然后，讓學(xué)生通過對在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽后的生活的簡潔了解，將“憶江南景〞過渡到“憶江南人〞，提升詩歌情感，厚重“憶〞的意義！

當(dāng)然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學(xué)還有許多缺乏之處：

一、因?yàn)閾?dān)憂時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定得比較低，課堂密度不夠。

二、教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)評價(jià)激勵(lì)不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進(jìn)入傳授角色，講得多。

三、教師的語言不夠豐富，對學(xué)生表達(dá)的引領(lǐng)不夠。

四、鼠標(biāo)掌握不靈，影響了教學(xué)時(shí)間和心情。

五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。

語文古詩教學(xué)反思14

兩首詩一個(gè)主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時(shí)候既要留意區(qū)分，又要留意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了秀麗的春天。

《詠柳》從剪、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春〞這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾畫，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景〞，“萬紫千紅〞。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和喜愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氣氛到達(dá)高潮。

誦讀是引發(fā)讀者與情感共鳴的酵母，是和讀者情感溝通的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

在教學(xué)時(shí)，由于有課件的演示和學(xué)生對春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，對古詩的學(xué)習(xí)也有深厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的.一部分學(xué)生，他們幾乎不思索，不想像，不發(fā)問，似乎看戲的旁觀者，讓我覺得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說詩意的時(shí)候，學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)，毫無章法而言，優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結(jié)的時(shí)候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時(shí)，不是很盡人意。

語文古詩教學(xué)反思15

《暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢，風(fēng)格清爽，繪影繪色，細(xì)致真實(shí)。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎奇妙的比方，創(chuàng)造出和諧、安靜的意境。其寫景之微妙，歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人喜愛大自然的秀麗景色，喜愛大好秋色的喜悅之情。

《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬