語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來(lái)回味一下，抽空再聽(tīng)聽(tīng)同事們的評(píng)說(shuō)，對(duì)于自己的教學(xué)不行謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。《臥薪嘗膽》故事所講解并描述的內(nèi)容距離我們的時(shí)代較遙遠(yuǎn)，深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)，意在通過(guò)個(gè)別字詞和句子的揣摩來(lái)深刻地體會(huì)勾踐的'這種精神。根據(jù)這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認(rèn)為教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)想扣，然而走下講臺(tái)，遺憾也就產(chǎn)生了：

新授倉(cāng)促，學(xué)生接受困難。我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？〞學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應(yīng)此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也并未起到預(yù)期的教學(xué)效果。

一次反思，一次進(jìn)步。多次反思，多次進(jìn)步。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

《四季》是一首兒歌，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色、兒歌用擬人化的手法寫(xiě)來(lái)，語(yǔ)言親切、生動(dòng)、所配四幅插圖，形象優(yōu)美，色彩明麗，便于學(xué)生觀看想象。

一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣

李老師通過(guò)好玩的游戲“看圖猜季節(jié)〞導(dǎo)入新課，意在吸引學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、利用多媒體中秀麗的四季圖，讓學(xué)生感知四季給大自然帶來(lái)的不同的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的.喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng)，為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必需的情感因素，同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀看和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。

二、趣味識(shí)字，注重穩(wěn)固

識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)、李老師在設(shè)計(jì)本課的識(shí)字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字閱歷，運(yùn)用圈一圈、讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、評(píng)一評(píng)、賽一賽等多種方法，并在課中支配了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操，使本堂課的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味，深受學(xué)生的喜愛(ài)、不孤立地識(shí)記生字，通過(guò)不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，有層次、有梯度地把識(shí)字放在肯定的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅降低了識(shí)字的難度，同時(shí)還把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。

三、多樣朗讀，感悟文本

這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法，語(yǔ)言形象生動(dòng)，讀起來(lái)親切、自然、有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書(shū)的指導(dǎo)訓(xùn)練、李老師采納教師范讀、學(xué)生仿照讀、自由讀、競(jìng)賽讀、表演讀等形式，有梯度地到達(dá)有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀中感受四季的秀麗，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

四、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注習(xí)慣

一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，也是至關(guān)重要的階段、李老師關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書(shū)邊聽(tīng)老師來(lái)讀兒歌，老師讀到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒、一年級(jí)學(xué)生仿照性強(qiáng)，教師有感情地范讀，精確地傳情，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生劇烈的讀書(shū)欲望、李老師還注重寫(xiě)字指導(dǎo)，通過(guò)筆畫(huà)、筆順、書(shū)寫(xiě)位置的教學(xué)，通過(guò)一次次的評(píng)價(jià)和比較，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的練寫(xiě)，使學(xué)生充分把握了生字的書(shū)寫(xiě)技巧。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3

我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)《圓柱的體積》教學(xué)反思

本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第十二冊(cè)﹙人教版﹚《圓柱的體積》，以前教學(xué)此內(nèi)容時(shí)，直接告知學(xué)生：圓柱的體積＝底面積×高，用字母表示公式：V＝S和，讓學(xué)生套公式練習(xí)；我教此內(nèi)容時(shí)，不按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)。

對(duì)此，我作如下反思：

一、學(xué)生學(xué)到了有價(jià)值的學(xué)問(wèn)。

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、發(fā)覺(jué)，得到的學(xué)問(wèn)是“活〞的，這樣的學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生自身智力和創(chuàng)造力進(jìn)展會(huì)起到主動(dòng)的推動(dòng)作用。全部的答案也不是老師告知的，而是、學(xué)生在自己艱苦的`學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)并從學(xué)生的口里說(shuō)出來(lái)的這樣的學(xué)問(wèn)具有個(gè)人意義，理解更深刻。

二、培育了學(xué)生的科學(xué)精神和方法。

新課程改革明確提出要“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增添探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，培育科學(xué)看法和科學(xué)精神〞。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀看得出結(jié)論的過(guò)程，就是科學(xué)討論的過(guò)程。

三、促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)只關(guān)注教給學(xué)生多少學(xué)問(wèn)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問(wèn)的“容器〞。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地接受、記憶、仿照，往往學(xué)生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到進(jìn)展。而這里創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，學(xué)生在興趣盎然中經(jīng)受了自主探究、獨(dú)立思索、分析整理、合作溝通等過(guò)程，發(fā)覺(jué)了教學(xué)問(wèn)題的存在，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，理解和把握了數(shù)學(xué)基本學(xué)問(wèn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維進(jìn)展。

本節(jié)課采納新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，缺乏之處是：由于學(xué)生自由商量、實(shí)踐和思索的時(shí)間較多，練習(xí)的時(shí)間較少。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

《蘇州園林》是葉圣陶寫(xiě)的一篇介紹蘇州園林圖畫(huà)美的典型說(shuō)明文。文章先指出蘇州園林在全國(guó)園林藝術(shù)中的地位和作用——是全國(guó)園林的標(biāo)本。接著指出蘇州園林的共同特征___務(wù)必使游覽者無(wú)論站在那個(gè)點(diǎn)上眼前總是一副完善的圖畫(huà)。從四個(gè)大的方面指出表達(dá)圖畫(huà)美——講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的協(xié)作，講究花草樹(shù)木的襯托，講究講究近景遠(yuǎn)景的層次。依次對(duì)應(yīng)文章3—6段。7—9段又從留意角落美、門(mén)窗雕琢美、色彩搭配美細(xì)部介紹蘇州園林的圖畫(huà)美的特征。主體部分采納從總到分的結(jié)構(gòu)方式，分部又采納從主到次的規(guī)律順序。文章結(jié)構(gòu)井然。

文章還綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，如作比較，分類(lèi)別，打比方，摹狀貌等。今日的課最大的問(wèn)題是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候沒(méi)有考慮學(xué)生是初學(xué)文言文，特殊需要對(duì)說(shuō)明文的`基本學(xué)問(wèn)把握，如說(shuō)明事物的特征，說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，說(shuō)明順序很好地落實(shí)。文章的3—6段，應(yīng)當(dāng)透過(guò)語(yǔ)言文字，如關(guān)鍵性詞語(yǔ)，說(shuō)明方法表達(dá)了蘇州園林的圖畫(huà)美，可以給學(xué)生這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:1.那些詞語(yǔ)表達(dá)了蘇州園林的美;2.運(yùn)用了什么說(shuō)明方法

總而言之，今后上公開(kāi)課要留意以下幾點(diǎn):1.吃透教材，深刻理解教材;2.把握學(xué)生學(xué)情狀況;3.肯定要先試講，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)作出調(diào)整;4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性;5.敬重學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ);6.考慮當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容學(xué)生需要對(duì)課文理解的程度，課前要估計(jì)好，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)好，如預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等。7.留意好好和學(xué)生溝通。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

別忘了，和孩子握握手！

聽(tīng)有閱歷的老師上課，我們都能看到他們?cè)谡n堂上給予孩子的關(guān)心。特殊是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓舞的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會(huì)想到:老師是在乎我的.我要好好表現(xiàn)！

可我認(rèn)為除做到這些外,我們還應(yīng)多和孩子握握手.讓他們?cè)诤屠蠋熚帐值囊凰查g,心中播撒自信的種子.

今日我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜愛(ài)的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當(dāng)讓孩子們溝通時(shí),大部分都能比較順利地表達(dá)自己的意思..可對(duì)于膽小而又想表現(xiàn)自我的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的'.這時(shí)他最需要的是鼓舞.我說(shuō):“老師也很喜愛(ài)這部分,也有自己喜愛(ài)的理由,可都沒(méi)有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？〞話音剛落,一只小手漸漸地舉起來(lái).孩子說(shuō)：“長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了.我覺(jué)得那里一年四季都有花開(kāi)。我似乎聞到了花香。〞“我最終找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！〞我興奮地說(shuō)。其他孩子心情高漲,都有躍躍欲試的表現(xiàn)。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己〞比以往任何一節(jié)課都要用心.直到下課還跟在我身后,好像還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……

由此可見(jiàn),我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量！在孩子需要關(guān)心、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

今日我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來(lái)基礎(chǔ)上做了較多的修改，雖然不是完善的課堂，但我最終明白磨課竟是這樣的一種苦痛并歡樂(lè)的感覺(jué)。對(duì)于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次討論課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷討論和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)花了心思

基于以前上課的教訓(xùn)，這次的備課我特殊注重教學(xué)目標(biāo)的制定。課堂目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有針對(duì)性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了讀“愛(ài)〞這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)〞這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習(xí)本課需要的感情基調(diào)。

對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計(jì)了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的把握生字詞，一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。

二、課堂設(shè)計(jì)有效性要提高

聽(tīng)了老師們的評(píng)課，加上自己的思索，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。

如初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認(rèn)為難理解或難寫(xiě)的字詞〞然后指名學(xué)生起來(lái)溝通，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要留意的地方，具有典型性?！伯?dāng)然這也是我所想要的`〕但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對(duì)于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結(jié)果違反了我的設(shè)計(jì)初衷，有效性大打折扣。

還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候?qū)⑦@兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來(lái)確實(shí)有一氣呵成之感，省去了很多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)省了珍貴的課堂時(shí)間。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

今日教學(xué)《黃河源》，就似乎把學(xué)生帶進(jìn)了自然風(fēng)光里，一同感受了祖國(guó)山河的壯美。課前，我讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，查一查有關(guān)資料，并溝通自己查詢的收獲。這樣，學(xué)生對(duì)課文就有肯定的感知。

在學(xué)習(xí)課文第三自然段時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“??！令人憧憬的.黃河源竟是這樣好玩。〞請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出“好玩〞的地方，說(shuō)一說(shuō)你的感受。同學(xué)們靜靜地讀書(shū)，很快找到了“一股清泉越來(lái)越細(xì)……像擺在棋盤(pán)中的棋子。〞那么，此時(shí)的心情是怎樣的？那一句寫(xiě)出了的興奮心情？學(xué)生很快找到了“我不禁跳下馬來(lái)……搭起萬(wàn)里黃河‘第一橋’。〞這一句。

在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我也讓學(xué)生用這樣的方法〔抓重點(diǎn)句，談體會(huì)?！硜?lái)學(xué)習(xí)。這樣把時(shí)間、空間都給孩子們，課堂效果很好。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

我校于上周四舉行了第一次月考，本周月考成果已公布?，F(xiàn)針對(duì)這次月考中出現(xiàn)的一些問(wèn)題做一下簡(jiǎn)潔的總結(jié)和反思。

這次月考雖然是自己出題且題目大多出自同步訓(xùn)練，所以試題的難度并不是很大，但以人為依舊出現(xiàn)了不少問(wèn)題。首先，從這次月考中，可以看出學(xué)生對(duì)課本上的一些基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握并不是很堅(jiān)固。這可能與進(jìn)入九年級(jí)以來(lái)，忽視了對(duì)這些方面的訓(xùn)練有關(guān)。在今后的教學(xué)中肯定要重視起來(lái)這方面的訓(xùn)練。第二，從學(xué)生的成果分布來(lái)看，學(xué)生的及格率不是很高。這可能與九年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度快教師忽視了對(duì)一些學(xué)困生的關(guān)注有關(guān)。進(jìn)入九年級(jí)以來(lái)，許多學(xué)生特殊是一些學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)慢慢的失去了興趣，加之教師對(duì)這部分學(xué)生失去了關(guān)注。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這部分學(xué)生的.心情，想法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以便提高學(xué)生的及格率和得分率。

總結(jié)這次月考可以說(shuō)是期望與問(wèn)題并存，以后要總結(jié)閱歷改良存在的問(wèn)題，期望明年的中考能取得理想的成果。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

《酸的和甜的》一課中有四個(gè)小動(dòng)物，他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn)，有著他們的可愛(ài)之處，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的理解，選擇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀，那么，教學(xué)時(shí)，我便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以他們喜愛(ài)的小動(dòng)物為切入口，變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演，創(chuàng)造性地使用教材。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)我先在黑板上畫(huà)了葡萄架，并預(yù)備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學(xué)生觀看葡萄架上的葡萄，說(shuō)出自己的'體會(huì)；然后播放童話故事的朗讀課件，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并找出故事中的小動(dòng)物；在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：是誰(shuí)先發(fā)覺(jué)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學(xué)小狐貍部分；以學(xué)生的興趣為主線教學(xué)其他部分；最終，在對(duì)課文內(nèi)容熟識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演。

興趣是勝利的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我細(xì)心預(yù)備了教具、課件，并畫(huà)了簡(jiǎn)筆畫(huà)，在課堂上的確激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)課的興趣。但由于自己對(duì)課堂的整體把握缺乏，課件、教具的運(yùn)用并沒(méi)有到達(dá)料想的效果。以后在這方面要加以改良。

朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)〔〕，教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗(yàn)。我將重點(diǎn)句子做成課件投放到屏幕上，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀，但是卻忽視了課本的運(yùn)用。低年級(jí)要培育學(xué)生的讀書(shū)興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學(xué)時(shí)只注重了學(xué)生的視覺(jué)感知，忽視了課本的重要性。

備課時(shí)，總覺(jué)得什么都考慮到，所以總是很自信地走進(jìn)教室。但是講完課之后，總會(huì)發(fā)覺(jué)很多失誤之處。教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，課前預(yù)備的再多也不過(guò)分。今后的教學(xué)中還有很多需要改良。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

一、在想象中尋求學(xué)問(wèn)的創(chuàng)新。

法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特別的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必需堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)覺(jué)，有所進(jìn)展。在教材中，有些課文刻意留下“空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)用這些“空白〞，奇妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白〞，以增添學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如《假如》一文，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白〞的蘊(yùn)含，然后再溝通，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)很多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到許多的學(xué)問(wèn)。〞有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫(huà)很多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……〞一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有閱歷表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與的心靈一同震顫，學(xué)問(wèn)層出不窮，得到創(chuàng)新。

二、為學(xué)生提供寬松的探究空間，尋求學(xué)問(wèn)

質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必需提供寬松的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。依據(jù)“合作互動(dòng)〞的原則，教學(xué)中要轉(zhuǎn)變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌溝通、小組商量的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；又可以給學(xué)生提供展示獨(dú)特的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培育他們團(tuán)結(jié)合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的精神。

《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜愛(ài)的段落，用自己喜愛(ài)的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在主動(dòng)地排演，親密的合作。通過(guò)溝通反饋，同學(xué)的評(píng)價(jià)，他們發(fā)覺(jué)本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培育了他們自主探究的能力，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導(dǎo)為情感熏陶。

竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱摹（曇簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆〞一句，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生依據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受。

四、與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)。

教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是一種劇烈的感染。

在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的.不幸，我為學(xué)生講解并描述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講解并描述后，許多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí)，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去暖和，來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。

五、主線推動(dòng)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)整合。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線推動(dòng)〞的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容〞作為主線推動(dòng)的，這是一種典型的“理解式閱讀〞，且是單線獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在試驗(yàn)過(guò)程中，我們依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社試驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文〞作為主線推動(dòng)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

我們以朗讀課文作為主線推動(dòng)，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)〞，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照，將識(shí)字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維、情感看法等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合〞，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀〞中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。

南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。〞一句中的“苦苦〞這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂，教師沒(méi)有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，認(rèn)真體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦〞在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒，是說(shuō)等得“很辛苦〞“很困難〞“很哀痛〞。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對(duì)“苦〞字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……〞同時(shí)，在對(duì)“苦苦〞一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中，學(xué)生的憐憫憐憫之心已由然而生，受到情感看法方面的教育感化，這就是勝利的“整合〞。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

《影子》一課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人“形影不離〞的特點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，４０位小朋友在老師的幫助下，在課堂上做起了游戲，我們搬開(kāi)桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今日，老師把太陽(yáng)公公也請(qǐng)來(lái)了，想不想和太陽(yáng)公公玩一玩，看看自己的影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右。〞４０個(gè)小朋友拉著手，圍成一個(gè)大圓圈，在教室里試著活動(dòng)，他們邊跑邊相互持著對(duì)方的影子。“噢！影子甩不掉。〞這就是書(shū)上說(shuō)的“影子像條小黑狗，經(jīng)常跟著我。〞因?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓，所以處在燈光的'任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到，根本不需要教師對(duì)身體與影子的位置改變關(guān)系作任何解釋。

這樣，在實(shí)際活動(dòng)中，本課難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

第一篇習(xí)作是要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)暑假中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我先讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)暑假中自己印象最深的事情，主動(dòng)說(shuō)的較少，我告知學(xué)生像平常同學(xué)們課間聊天一樣，有什么說(shuō)什么，不要受拘束，開(kāi)始學(xué)生可能有些不習(xí)慣，后來(lái)慢慢適應(yīng)了，舉手的也多起來(lái)。從回答中可以看出跟備課時(shí)有很大差異，原來(lái)估計(jì)兩個(gè)月的暑期，外出旅游、參觀的總有不少吧，我還預(yù)備了一篇寫(xiě)旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家，結(jié)果出乎意料,全班50幾人只有不到十人旅游過(guò)，看來(lái)我對(duì)學(xué)情還不了解，預(yù)設(shè)不等于生成，我決定將重點(diǎn)放在輔導(dǎo)其他題材上，最多的.是學(xué)會(huì)一種技能，比方釣魚(yú)、炒菜、打羽毛球等，我告知同學(xué)們出去旅游，是歡樂(lè)的，見(jiàn)識(shí)了祖國(guó)的名勝古跡肯定會(huì)留下深刻印象，但平常的事情也會(huì)記憶猶新，為什么呢？因?yàn)椴粌H僅歡樂(lè)會(huì)印象深，其它比方懊悔、委屈、難過(guò)等情感也肯定會(huì)留下深刻印象，在我的提示下，學(xué)生好像一下了打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，一種躍躍欲試的沖動(dòng)油然而生，我只是提示大家要寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)出真情實(shí)感，對(duì)于怎么寫(xiě)具體我則沒(méi)有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習(xí)作本上寫(xiě)，沒(méi)有先打草稿再謄寫(xiě)，考慮到這樣一是可以節(jié)省時(shí)間，二是催促他們寫(xiě)仔細(xì)，以往他們謄寫(xiě)只是將草稿復(fù)制了一下，還不如直接寫(xiě)再在本子上規(guī)范地修改呢。

寫(xiě)好后直接在課堂上點(diǎn)評(píng)了兩個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生參加到點(diǎn)評(píng)中，然后再讓學(xué)生繼續(xù)修改。收上來(lái)的習(xí)作比以往任何一次的質(zhì)量都高

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

語(yǔ)文園地的教學(xué)，重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按肯定的順序?qū)懶?nèi)里的景物，或者別處的景物，還可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在校內(nèi)里的難忘的事。我們就先來(lái)選擇寫(xiě)寫(xiě)我們朝夕相處的校內(nèi)。

先帶學(xué)生到校內(nèi)里走一走，選定自己喜愛(ài)的一處地方駐足觀看、思索，完成片斷練習(xí)。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫(xiě)，也可以寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在此地的一件事情。

然后，全班評(píng)改。評(píng)改要求：景物描寫(xiě)的過(guò)程中，是否抓住了主要景物來(lái)描寫(xiě)，是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法〔描寫(xiě)方法已在語(yǔ)文園地一“我的發(fā)覺(jué)〞一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練〕；事件記敘的過(guò)程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

最終，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校內(nèi)，列出游覽的先后順序，加上開(kāi)頭和結(jié)尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過(guò)程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為，在開(kāi)放的.作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫(xiě)我心〞。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于探究和勇于實(shí)踐的精神，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好獨(dú)特品質(zhì)。

教學(xué)思索：

語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要肯定的程序，因此表現(xiàn)出肯定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一；如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。

語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

[教學(xué)片斷一]

學(xué)生初步感知課文后

師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?

生1：白天的大海特別鬧,晚上的大海很清靜。

生2：晚上的大海睡覺(jué)了。

師：那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)讀這首詩(shī)歌？

生：我們讀的時(shí)候，聲音應(yīng)當(dāng)輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你是一位很懂事的小朋友。

師：〔點(diǎn)擊課件，出示句群：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了。〞〕試著讀讀這句話。

生：〔讀〕

師：誰(shuí)能給大家讀讀這句話？其它小朋友仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？

生：〔讀〕

生1：老師，我覺(jué)得他讀書(shū)的時(shí)候，姿態(tài)很正確。

生2：老師，我補(bǔ)充一點(diǎn)，他在讀的時(shí)候，把“不〞字拖得很長(zhǎng)。

生3：他在讀的時(shí)候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。

生4：老師我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得他在讀“大海睡覺(jué)了〞的時(shí)候，聲音太小了，我們有點(diǎn)聽(tīng)不著。假如，他聲音再大一點(diǎn)，會(huì)更好。

師：聽(tīng)了這么多小評(píng)委的發(fā)言，請(qǐng)大家試著再讀一讀。

生：〔讀。但是對(duì)于詩(shī)中的“大海睡覺(jué)了〞一行，處理得不是很到位。〕

師：小朋友們，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我也來(lái)讀讀這句話，好嗎？

師：〔讀〕

師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評(píng)一評(píng)嗎？

生1：老師，我覺(jué)得你的聲音很溫柔，很美。

生2：老師在讀這一句話時(shí)，臉上的表情很好，還加上了動(dòng)作。

師：你連我的表情都留意到了，你這個(gè)小評(píng)委可真不簡(jiǎn)潔。

生：……

師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動(dòng)作表演，好不好？

生：〔表演讀〕

[教學(xué)評(píng)析]

1、評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我用評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)朗讀，用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠感受到自己的進(jìn)步，還能夠體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。師與生，生與生互動(dòng)起來(lái)，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同體驗(yàn)，共同共享，思維和情感始終處于主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)中，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

2、活動(dòng)。低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，情感活動(dòng)活躍，有很強(qiáng)的表演欲望。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)〞，依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔的舞蹈動(dòng)作，這些動(dòng)作不是生硬的，它來(lái)源于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，融入了學(xué)生自己的想像，對(duì)于深刻理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有肯定幫助的。

3、自主、合作。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中主動(dòng)提倡的學(xué)習(xí)方式。在這一教學(xué)片斷中，教師發(fā)揮班級(jí)群體的功能，放手讓學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)過(guò)程，凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說(shuō)的`就讓學(xué)生說(shuō)，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能商量的就讓學(xué)生商量，教師和學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過(guò)合作查找到了解決問(wèn)題的方法。

[教學(xué)片斷二]

師：小朋友們，大海睡覺(jué)的時(shí)候是什么樣子的，讓我們一起來(lái)看一看好嗎？〔點(diǎn)擊課件，出示“大海沉睡圖〞，配樂(lè)播放課文朗讀錄音。〕

師：看了屏幕上的畫(huà)面，聽(tīng)了叔叔的朗誦，你想到了什么？你覺(jué)得大海怎樣？

生1：我覺(jué)得大海很可愛(ài)。

生2：我覺(jué)得大海像一位老奶奶，她懷里抱著一個(gè)，背上背著一個(gè)，肯定很累了。

生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷里，肯定很舒適。

生4：老師，我想晚上到海邊，去聽(tīng)聽(tīng)大海睡覺(jué)的聲音。

師：小朋友們，大海確實(shí)很迷人，很可愛(ài)，讓我們

[1]

拿起書(shū)，再把這首詩(shī)歌有感情地朗讀一遍，好嗎？

[教學(xué)評(píng)析]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的獨(dú)特和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧進(jìn)展。〞在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，美是無(wú)處不在的：畫(huà)面美，聲音美，意境美。心理學(xué)討論說(shuō)明：美的事物能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感，內(nèi)心的主動(dòng)情感會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大為提高。教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象、直觀的“美〞的情境，讓學(xué)生身“迷〞其中，浸潤(rùn)其中，充分地感受著美，體驗(yàn)著美，表達(dá)著美，創(chuàng)造著美，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也提高了學(xué)生的審美能力，增添了他們閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美的熏陶和感染，心靈得以凈化，情感得到升華，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的效果。

[教學(xué)片斷三]

師：小朋友們，晚上，風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，多么清靜啊！老師告知你一個(gè)成語(yǔ)，這就叫“風(fēng)平浪靜〞。那么，白天的大海又是怎樣的呢？〔播放多媒體課件〕

師：晚上的大海是怎樣的，已經(jīng)有人編成了一首詩(shī)歌，寫(xiě)到書(shū)中了。既然白天的大海也是這么好玩，我們能不能也試著編幾句？

生1：風(fēng)兒又鬧了，浪兒又笑了。

生2：大海醒來(lái)了。

生3：太陽(yáng)公公出來(lái)了，海鷗也在歡叫了。

生4：天亮了，大海起床了。

生5：她抱著海鷗，她背著海燕，那海浪聲啊，是她快樂(lè)地笑聲。

師：小朋友們，老師將咱們一起編的這首詩(shī)歌寫(xiě)在黑板上了，給它起個(gè)名字，好嗎？

生1：大海醒來(lái)了。

生2：大海笑了。

師：這首詩(shī)歌的就是我們一年級(jí)四班的全體師生〔教師