兒童好書匯集

讀書品書愛書提問：和彭懿的《圖畫書》有啥區(qū)別2008-12-19:54:52買了彭懿的《圖畫書》，可是看了沒感覺，更多的是知道了圖畫書封面、環(huán)襯等設計的表現力及意義，可是還是不知道該給不到2歲的孩子如何講圖畫書，不知道這本書和彭懿的書有何區(qū)別？回復回復于2010-12-521:09:56

彭懿先生的《圖畫書》側重介紹圖畫書的形式、內容、創(chuàng)作者生平以及這些優(yōu)質圖畫書的文化影響力等，對于還完全不了解圖畫書領域的讀者和國內圖畫書創(chuàng)作者來說，是很好的資料目錄手冊，我們能借此很直觀的了解圖畫書的“骨架”。

松居直先生的《幸福的種子》可以說是介紹圖畫書閱讀重要性和提供閱讀協(xié)助的理論書，幫助父母了解圖畫書的“靈魂”，如果還不知道怎么給孩子講圖畫書，建議結合《圖畫書》和《幸福的種子》一起讀。

另外，《兒童閱讀的心靈地圖》、韋葦先生的《點亮心燈》、梅子涵先生等人合著的《中國兒童文學6人談》都是幫助父母了學習如何給孩子講解圖畫書和幫助孩子閱讀的相關好書?！堵犕鯓s生教授評課》高考已過，中考在即，坐在書桌前讀王教授的書，別有一番滋味在心頭。

長久以來，關于語文的話題就爭論不斷，作為基層語文教師的我，也存在著許許多多的困惑。新課程改革如火如荼，各種新的教學理念，教學方法層出不窮，今天是四環(huán)節(jié)，明天是小組討論，后天又是網絡教學，讓人眼花繚亂，目不暇接。雖然我們在各種教學方法的學習過程中有了一定的提高，但總是覺得缺點什么，好像總是沒有抓住語文教學的本質，沒有深入到語文教學中去，每次都是蜻蜓點水，表面功夫。但讀了王教授的書后，我覺得突然間豁然開朗，有一種醍醐灌頂的感覺。

王教授主張從教學內容角度觀課評課，認為這樣有利于反映語文教學的實際情況，有利于更妥貼的解釋語文教學實踐，并提出了一堂語文課的9級累進標準。最重要的是，王教授認為從教學內容角度觀課評課，是語文教學研究的一場變革，有助于語文教師減少備課的無效勞動，有助于語文教學回歸根本，有助于語文教師的專業(yè)發(fā)展，有助于語文教學研究水平的提升。我想，這就是我長久以來苦苦追尋的答案吧，關注語文教學內容，關注語文的本質。

“《只有一個地球》其實不是說明文，而是類似于國外所通行的公共演講，它是一篇說服性的演講稿?！薄啊赌脕碇髁x》是一篇具有高度藝術性和強烈戰(zhàn)斗性的雜文。選入高中語文教材以來，語文教師一直反應這篇文章難教、難學、難懂。”“《拿來?義》之所以難教、難學、難懂，主要是因為強用議論文的套路難以妥貼的解讀這篇雜文?！薄啊睹茁逅沟木S納斯》是一篇文藝隨筆，它與中美國的教育是向“廣”的方向發(fā)展，學校教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時注重鼓勵和培養(yǎng)孩子們獨立思考的習慣以及解決問題的實際能力。中國的教育是向“深”的方向發(fā)展，學校教師總忘不了提醒學生要“吃”透課本內容，即使是５以內的加減法，我們的教師也能變換出數十種不同的題型來，以致使會基本運算的孩子也照樣要出錯。由此，即便是小學一年級的學生學數學的實際目的也已大大超出了培養(yǎng)基本計算能力的范疇，而演變成了純粹的智力訓練乃至智力游戲。在中國，目前小學數學的教學方向完全背離了數學的工具性、實用性的本質，追求題型的復雜性、花樣性，使原本畜有工具性、應用性的數學被數學游戲所取代。美國的教育是以受教育者為本的，即以兒童為中心的，教師講課的好壞是以學生聽講的效果來判斷的，教學的內容則考慮到學生的興趣。中國的教育是以教育者為本的，即以教師等施教者為中心，教師講課的好壞是以同行聽課的效果來判斷的，教學的內容則主要是以施教者認為是否有用。我曾經讀過一本英文版的美國語文教科書，發(fā)現那里面篇篇都是美文，令我驚訝不已。在我這代人的記憶中從小讀書到大，中國的語文課本里總是充滿著最沒意思的文字，這也成為我長期以來的一大困惑。中國有那么多引人入勝的美文佳品，為什么語文課本卻總是選一些令人昏昏欲睡的文字，更令人可怕的是，對那些看一遍都勉強的文字，老師還要求抄寫、默寫、背誦。所以在學生時代，最喜歡讀書的我，卻最討厭上語文課。我當時甚至懷疑，選編課本的人是存心以令人厭倦的文字來使學生們討厭閱讀。中國語文課本的內容是以敘述文、議論文為主，選編者無疑認為這是文字的主流，至于趣聞、笑話、幽默小品、生活隨筆、短篇小說則均被認為不是規(guī)范文字而不適于作為教村使用。另外，語文課本中包含了太多的政治、倫理、道德說教，選編者對所選的文字考慮了太多的政治價值、倫理道德價值，就是沒有考慮文字的審美愉悅價值。我們中國人似乎不太懂得運用文字本身的感染力和內在的魅力來達到灌輸價值現的目的。由于考慮了過多的非文學因素，這不僅導致了學生不愛讀課文，也同時阻礙了培養(yǎng)學生一般的閱讀興趣。教育是一門藝術，需要教育者用心鉆研，而研究的核心則是受教育者的心理。我們的教育有自己的傳統(tǒng)，但改革那些不適應現代社會、不符合學生接受知識之自然心理規(guī)律的不合理的教育觀念、教育方法則是勢在必行的。素質教育的口號已經喊了許多年了，教育改革的各種新措施也層出不窮。但是在具體的學校教學中卻常?？床坏奖举|的變化，似乎總是換湯不換藥。問題的癥結在于，學校的基層管理者和多數教師的觀念沒有更新。美國的教師無論是幼兒教師、例、學教師還是大學教師都很關注教育研究的各種新成果，他們把這些新的教育觀念、新的教學方法直接運用到自己的教學實踐之中，固而每個普通的美國教師都有著整套的教學思想、明確的教學目標、靈活多變的教學方法。對此，我感到極為欽佩美國的教師。譬如，當一位中國學生的家長問一名關國的小學教師：“你們怎么不讓孩子們背記一些重要的東西呢？”這位美國教師的回答是，“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明?！痹诟袊@一名普通的美國小學教師能有這番遠見卓識的同時，也非常遺憾我們中國的教師還只是停留在傳授書本知識的水平。美國的教師可謂是名副其實的教師，不僅傳授新知識而且傳授新觀念。在為學生指點求知方向這方面，我國的教師顯然不如關國的教師。盡管中國的教師業(yè)務水平都不低，但了解教育理論流派、懂得學生心理發(fā)展