小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿1

一、設(shè)計(jì)理念

"數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合"這是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

基于以上理念，我們必需改革課堂教學(xué)中教師始終"講"、學(xué)生被動(dòng)"聽"的局面，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了"引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)進(jìn)展"的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即"設(shè)疑激情——引導(dǎo)探究——應(yīng)用提高——溝通評(píng)價(jià)"的基本教學(xué)模式。

二、設(shè)計(jì)思路

〔一〕關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第93—99頁(yè)的直線和線段的認(rèn)識(shí)在本學(xué)段中，學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)潔幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，進(jìn)展空間觀念而直線和線段是幾何初步學(xué)問(wèn)中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于平面圖形的基礎(chǔ)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀看、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)潔幾何體和平面圖形的`樣子、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過(guò)觀看物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

〔二〕關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和線段，知道它們的特征，初步學(xué)會(huì)畫直線和線段。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)量線段和畫指定長(zhǎng)度的線段。

3、培育學(xué)生初步的空間觀念。

這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)直線和線段，會(huì)量線段和畫指定長(zhǎng)度的線段。

教學(xué)難點(diǎn)是理解直線的特征。

〔三〕關(guān)于教學(xué)流程

為表達(dá)本課的設(shè)計(jì)理念，我自主構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即"設(shè)疑激情——引導(dǎo)探究——應(yīng)用提高——溝通評(píng)價(jià)"。

1、設(shè)疑激情：生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的主動(dòng)心態(tài)在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校內(nèi)環(huán)境的一角的簡(jiǎn)筆畫，組織學(xué)生給簡(jiǎn)筆畫中的線條歸類，引出課題"直線"。

2、引導(dǎo)探究：當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、操作、思索、溝通去探究學(xué)問(wèn)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立空間感、符號(hào)感、數(shù)學(xué)感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力教師只是引導(dǎo)、參加學(xué)習(xí)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景在新課教學(xué)中，我組織學(xué)生通過(guò)觀看、思索、溝通，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過(guò)自主操作、溝通，把握畫直線和線段、量線段的方法。

3、應(yīng)用提高：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信念，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探究問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探究的習(xí)慣和大膽探究的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段，辨別出某一物體由哪些線段組成等與生活親密相關(guān)的情境問(wèn)題。

4、溝通評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，獲得了新學(xué)問(wèn)、新閱歷，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到進(jìn)展，再通過(guò)溝通評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生開心地溝通活動(dòng)中的感受和閱歷，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)勝利的閱歷收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)寶，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)比目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制在小組溝通中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)如教學(xué)最終，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組溝通一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告知大家。

三、教學(xué)過(guò)程

〔一〕設(shè)疑激情〔利用生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題〕

1、多媒體出示描繪校內(nèi)一角的畫面，有假山、流水，還有太陽(yáng)、小鳥、教學(xué)樓以及小樹、各種花。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖畫，感受校內(nèi)美景，激發(fā)喜愛學(xué)校的情感然后去掉顏色，成為一幅線描畫。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看，發(fā)覺這幅畫是由什么構(gòu)成的？這些線有什么區(qū)分？你能給它們分分類嗎？〔小組商量完成〕

4、匯報(bào)：以一株花為例，請(qǐng)學(xué)生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨著學(xué)生的指教，線跳入相應(yīng)的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線〔板書〕，今日的課我們就來(lái)討論這種直的線。

〔二〕引導(dǎo)探究

1、認(rèn)識(shí)直線：

〔1〕認(rèn)識(shí)直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場(chǎng)景的照片，突出散落在地上的繞來(lái)繞去的毛線問(wèn)：它是什么樣子？老師把它這樣〔用手把線拉直〕〔變直了〕，這種線你能給它取個(gè)名稱嗎？〔板書：直線〕這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點(diǎn)一點(diǎn)拉長(zhǎng)問(wèn)："還可以拉長(zhǎng)嗎"〔可以〕如今老師一個(gè)人不能把它拉長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)幫老師拉一拉？請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)拉教師問(wèn)："還可以拉長(zhǎng)嗎？假如它不斷地拉長(zhǎng)，請(qǐng)你想象一下，它可以拉到哪兒？"從中引出直線的一個(gè)特征：無(wú)限延長(zhǎng)〔板書：無(wú)限延長(zhǎng)〕，那它有盡頭嗎？引出直線的另一個(gè)特征：沒有端點(diǎn)〔板書：沒有端點(diǎn)〕

〔2〕畫直線：既然直線那么長(zhǎng)，我們能把它全部畫下來(lái)嗎？學(xué)生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍嬕粭l直線。

〔3〕學(xué)生匯報(bào)溝通畫直線的工具、方法教師總結(jié)。

〔4〕推斷直線〔課件出示〕：請(qǐng)你仔細(xì)觀看哪條是直線？哪條不是直線？

〔5〕在生活中你見過(guò)直線嗎？

2、認(rèn)識(shí)線段：

〔1〕認(rèn)識(shí)線段的特征：

剛剛小朋友們說(shuō)了很多物體的邊是直的，但它有端點(diǎn)，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片〔有的說(shuō)是線段，那么板書：線段假如沒有人回答，那么教師說(shuō)〕

請(qǐng)看大屏幕：這是一條直線，在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段叫線段〔板書：線段〕教師畫一條線段。

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生觀看商量：線段和直線比較有什么相同點(diǎn)？〔直〕它們又有什么不同點(diǎn)？得出線段的特點(diǎn)：有限長(zhǎng)、有兩個(gè)端點(diǎn)。

〔3〕在生活中你見過(guò)哪些物體的邊是線段？

3、量線段

〔過(guò)渡〕從剛剛的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)畫了線段，知道線段有長(zhǎng)度，它可以用尺子等工具來(lái)測(cè)量。

請(qǐng)你量一量數(shù)學(xué)書有多少長(zhǎng)？先別忙著量，你先估計(jì)一下這本書有多長(zhǎng)，把它寫在旁邊〔教師請(qǐng)幾位小朋友說(shuō)估計(jì)的長(zhǎng)度〕那么它到底是幾厘米呢？我們就動(dòng)手量一量吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第三單元的1—5的認(rèn)識(shí)和加減法。這部分教材是數(shù)概念中最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)之一，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。在這一階段通過(guò)讓學(xué)生初步經(jīng)受從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用途和體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中抽象出數(shù)，理解基數(shù)、序數(shù)的含義，數(shù)的認(rèn)、讀、寫、數(shù)的順序，學(xué)會(huì)比較數(shù)的大小，并會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫這5個(gè)數(shù)。

2.能力目標(biāo)：培育學(xué)生觀看、比較、口頭表達(dá)的能力，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，理解數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，并運(yùn)用于生活的辨證唯物主義思想。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培育學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解1—5各數(shù)的基數(shù)、序數(shù)的含義。

本課難點(diǎn)是：滲透集合、對(duì)應(yīng)、統(tǒng)計(jì)等思想。

二、說(shuō)教法

1.情景教學(xué)法

課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景：新課開始，電腦出示"野生動(dòng)物園"的圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀看這幅圖，4人一組充分說(shuō)一說(shuō)這些秀麗畫面上都有些什么，并有序的一一數(shù)出，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培育了學(xué)生的觀看能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.舉例說(shuō)明法

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5各數(shù)的含義以后，要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用1—5中的任意一個(gè)數(shù)說(shuō)一句話，通過(guò)學(xué)生舉例說(shuō)明，既培育了學(xué)生的數(shù)感，又讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)，并獲得用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。

3.發(fā)覺法

教學(xué)1—5各數(shù)的大小比較的時(shí)候，教師發(fā)給學(xué)習(xí)小組一些圓片，讓學(xué)生自己擺一擺、比一比，通過(guò)擺圓片，讓學(xué)生發(fā)覺在1的基礎(chǔ)上再添上1就得到了2,在2的基礎(chǔ)上再添上1就得到了3,從而了解數(shù)的順序，得出比較數(shù)的大小的方法。教師的作用是組織發(fā)覺活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程。

三、說(shuō)學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、觀看比較以及合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、觀看比較法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.觀看法

觀看主題圖的畫面及用完好的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)主題圖時(shí)，觀看目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀看畫面上都畫了什么，觀看結(jié)束后組織商量，你怎樣看就會(huì)又快又不數(shù)丟物體呢？這一支配不僅給學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀看的思維方法。

2、實(shí)踐操作法

兒童思維的進(jìn)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展自己的智慧。因此，在教學(xué)1—5各數(shù)的大小比較的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片，親身感知、體驗(yàn)數(shù)的順序，從而得出比較數(shù)的大小的方法。培育學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲得學(xué)問(wèn)的能力。四、說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成；

〔一〕觀看探究，培育學(xué)生觀看能力

1、圖片引入，讓學(xué)生看看圖上都有些什么，要怎樣看就能做到又快又不會(huì)丟，明確要按肯定的順序觀看。

這樣教學(xué)設(shè)計(jì)提供了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材，抓住孩子愛玩的特點(diǎn)，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

〔二〕從圖過(guò)渡到數(shù)，建立數(shù)的概念

1、從圖過(guò)渡到數(shù)。同學(xué)們都說(shuō)有1頭大象，那么，除了大象，還有什么也能用1表示，找找看。

2、同樣的思路教學(xué)2—5各數(shù)的認(rèn)識(shí)，這樣就讓學(xué)生很好的體會(huì)到數(shù)字來(lái)源于生活，從而把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

〔三〕聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5各數(shù)以后，設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里找一找、數(shù)一數(shù)，并用學(xué)過(guò)的數(shù)說(shuō)一句話。

這樣就讓學(xué)生把生活實(shí)際與數(shù)學(xué)較好的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

〔四〕動(dòng)手操作圓片，學(xué)會(huì)比較數(shù)的大小

1、認(rèn)識(shí)數(shù)的意義以后，讓學(xué)生自己擺圓片，擺一擺、比一比，哪個(gè)數(shù)大，你是怎么想的？滲透了自然數(shù)的計(jì)算單位和相鄰兩個(gè)自然數(shù)相差1.

2、認(rèn)識(shí)數(shù)的大小以后，進(jìn)行猜數(shù)游戲，如5的前面是幾？3的'后面是幾？還有可能是幾？通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生較好的把握了數(shù)的大小比較這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

3、最終學(xué)習(xí)寫數(shù)。寫數(shù)是本堂課的另一個(gè)重點(diǎn)，教師要培育學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。學(xué)生對(duì)1——5各數(shù)早已很熟識(shí)了，主要是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)矩、工整的寫數(shù)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)就要充分利用電腦軟件的直觀性，清晰的顯示1——5各數(shù)運(yùn)筆的軌跡，先讓學(xué)生觀看、感知，再通過(guò)描紅、獨(dú)立書寫到達(dá)預(yù)期的效果。

這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培育了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維想象力，充分表達(dá)新課程的讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程這一理念。

〔五〕穩(wěn)固深化，拓展延長(zhǎng)

1、新課講授完以后，出示練習(xí)題。如："想想做做"中找朋友、看數(shù)畫圈、看圖寫數(shù)等使學(xué)生進(jìn)一步建立數(shù)與形的聯(lián)系，更好的理解和認(rèn)識(shí)1——5各數(shù)。

2、最終設(shè)計(jì)了一些用1表示1個(gè)整體的題目，如：1盤香蕉、1串葡萄、1雙襪子等，滲透單位"1"的概念。

五、總結(jié)全課

這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最勝利的是什么？

整堂課設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)眼觀看、動(dòng)腦思索、動(dòng)嘴表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，課堂上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生參加面廣，學(xué)得開心，學(xué)習(xí)效果好。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3

自新課改以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每份數(shù)和份數(shù)已經(jīng)沒有了原有的界限，也就是說(shuō)，在解答簡(jiǎn)潔的有關(guān)每份數(shù)和份數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，無(wú)需再考慮算式的意思。然而正是在的理念提倡下，使我在執(zhí)教一課時(shí)遇到了障礙。

如：一根鐵絲，每次截取2米，4次共截取多少米？此題可以列式為：2×4或者4×2，可是到了五年級(jí)，由于受其影響，學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義時(shí)顯得有些吃力。如：一根電線每次截取0.2米，4次共截取多少米？有學(xué)生列式為0.2×4，也有學(xué)生列式為：4×0.2，到底是0.2×4正確，還是0.2×4和4×0.2都正確呢，如果按低年級(jí)的要求，又怎么讓學(xué)生明確0.2×4和4×0.2在意義上的不同呢？假如從小數(shù)乘整數(shù)的意義上來(lái)理解，這道題應(yīng)當(dāng)是求4個(gè)0.2相加的和是多少？而4×0.2則符合一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義，即4的十分之二是多少。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從小數(shù)乘整數(shù)的意義來(lái)理解此題，正確列式為0.2×4，因?yàn)榻滩闹酝ㄟ^(guò)兩個(gè)層面來(lái)講解小數(shù)乘法的意義，不難看出這兩部分是有著本質(zhì)的區(qū)分。

小數(shù)乘法例題是以買東西為題材，因?yàn)樗?jiǎn)單激活已有的閱歷，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)三個(gè)乘法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的乘法學(xué)問(wèn)綜合起來(lái)，就是小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算法則。

第一個(gè)問(wèn)題是求蘋果多少元，計(jì)算9.6×3。學(xué)生第一次遇到小數(shù)乘以整數(shù)，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計(jì)算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)乘以整數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會(huì)9.6×3應(yīng)當(dāng)分兩步算，以及每一步算什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法深入地思索，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以依據(jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。通過(guò)9.6×3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)乘以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)乘法那樣列豎式計(jì)算。

第二個(gè)問(wèn)題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12×5。整數(shù)乘法中，小數(shù)乘法中，教材先在積的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會(huì)它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試〞后。所以，例題和“試一試〞的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。小數(shù)乘法例題里的三個(gè)計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問(wèn)題解決以后，都要適量支配練習(xí)，使教學(xué)的新學(xué)問(wèn)消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。

基于以上的要求，本人教學(xué)過(guò)程如下：

一、引入課題：由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避開可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)乘法來(lái)解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生劇烈學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的愿望。

二、教學(xué)例題：

1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的生活情景，引出蘋果如何算。

2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中常常要甬道的。

3、獨(dú)立探究，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)解決9.6×3的積。其中重點(diǎn)是解決用豎式來(lái)做的方法，知道積的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，假如對(duì)答案有懷疑的還可以檢算。

4、理解算理：繼續(xù)探究：12×5=？5.7×6=？學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的`練習(xí)，最終學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)乘法的方法。

三、穩(wěn)固練習(xí)：結(jié)合生活中的里子積場(chǎng)促銷活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最終提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)乘法就不會(huì)出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。學(xué)生能主動(dòng)探究，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數(shù)乘法的必要性；學(xué)生能通過(guò)探究、商量、嘗試把握小數(shù)乘法的方法。最終的試一試又是兩道題學(xué)生對(duì)后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭(zhēng)辯，加了就把數(shù)改了。

這一節(jié)內(nèi)容許多，同樣小數(shù)乘法，各種可能遇見的問(wèn)題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的特別到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動(dòng)探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4

敬重的各位評(píng)委老師：

大家好！我是號(hào)考生，今日我說(shuō)課的題目是，下面我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)展開我的說(shuō)課。

一教材分析

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，年級(jí)上冊(cè)第單元的內(nèi)容，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)了的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課的內(nèi)容是本單元的重要組成部分，同時(shí)也是幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系的重要環(huán)節(jié)。

二教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)教材的分析，根據(jù)新課程以生為本的教育理念，結(jié)合年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：了解，把握的方法

過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)受探究的過(guò)程，培育學(xué)生的能力。

情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

依據(jù)以上對(duì)教材的分析和教學(xué)目標(biāo)的制定，我把作為本節(jié)課重點(diǎn)，把作為難點(diǎn)

三教法學(xué)法

新課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，為讓學(xué)生充分理解，把握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生理解能力，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參加式的教學(xué)模式，實(shí)行講授引導(dǎo)法，練習(xí)法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參加到活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思索。在學(xué)法上提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)法，于是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)自主思索，合作溝通，商量探究等方式展開。

四教學(xué)過(guò)程

依據(jù)以上的分析我將本節(jié)課設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，結(jié)合學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷，我通過(guò)情景導(dǎo)入的方法引入新課，孩子們，請(qǐng)仔細(xì)觀看這幅圖，你發(fā)覺了什么？同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)，在學(xué)生紛紛發(fā)言的基礎(chǔ)上，我適時(shí)總結(jié)出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，引入新課，出示課題。

〔這樣的設(shè)計(jì)能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受生活中出到處有數(shù)學(xué)，為探究新知埋下伏筆〕

環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)，合作探究

自主、合作、探究是新課程提倡的三種重要的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中要充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，把學(xué)生看成重要的學(xué)習(xí)資源。因此本環(huán)節(jié)，我大膽放手，把學(xué)生分成小組，結(jié)合本節(jié)課學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下步驟：1自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立動(dòng)手2小組合作，質(zhì)疑探究。3選派代表總結(jié)發(fā)言。在學(xué)生探究的過(guò)程中我也會(huì)準(zhǔn)時(shí)走入學(xué)生中，發(fā)覺問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)。對(duì)代表的發(fā)言給予充分的確定。并結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，正確概括總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)：

〔通過(guò)我的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中，把握本節(jié)課重點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，表達(dá)了以生為本的教育理念〕

環(huán)節(jié)3：綜合實(shí)踐，穩(wěn)固提高

實(shí)踐練習(xí)的方法是幫助學(xué)生穩(wěn)固新知，運(yùn)用新知，進(jìn)展創(chuàng)新思維的重要手段，因此我設(shè)計(jì)了以下分梯度的練習(xí)：1，穩(wěn)固提升題，如2，開放創(chuàng)新題.

〔這樣多層次的`練習(xí)能很好的幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且使不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展〕

環(huán)節(jié)4：課堂總結(jié)，布置作業(yè)

課堂的最終我會(huì)與同學(xué)們暢談本節(jié)課的感受與收獲，并再次強(qiáng)調(diào)，這樣讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)梳理，并把握學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。

依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生狀況我為學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)：1.必做題：課后練習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)問(wèn)得到穩(wěn)固與提升。2.選做題，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，兩兩結(jié)合，互相出題，這樣也使教學(xué)延長(zhǎng)到課堂之外。

五板書設(shè)計(jì)

我的板書條理清楚，能很好的掌控學(xué)生的思路，使抽象的思維具體化，能幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的學(xué)問(wèn)體系。

我想通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)獲取理論學(xué)問(wèn)，進(jìn)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維，正如數(shù)學(xué)家克萊因所說(shuō)，數(shù)學(xué)是一種理性的精神，使人類的思維得以運(yùn)用到最完善的程度，因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維，培育學(xué)生質(zhì)疑能力，對(duì)問(wèn)題不斷探究，提高對(duì)問(wèn)題思索的完善程度。

以上是我全部的說(shuō)課內(nèi)容，感謝各位評(píng)委老師！

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材：

“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)〞是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，負(fù)數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴(kuò)展。教材通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生感悟由于生活和生產(chǎn)的需要，用已學(xué)過(guò)的數(shù)〔即正數(shù)〕已經(jīng)不能明確地表達(dá)意思，而產(chǎn)生了負(fù)數(shù)。在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，使學(xué)生初步感知數(shù)量的方向性和相對(duì)性。通過(guò)對(duì)0的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，感悟到0不僅可以表示一個(gè)物體也沒有、表示起點(diǎn)，也可以表示兩個(gè)量的分界線。

我依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中初步了解負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

〔2〕學(xué)生初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)潔的具有相反意義的數(shù)量，進(jìn)一步加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

〔3〕通過(guò)了解古代中國(guó)認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的狀況，體會(huì)到中國(guó)古代文明對(duì)于數(shù)學(xué)進(jìn)展的卓越奉獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。

二、說(shuō)教法與學(xué)法：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和創(chuàng)造性的做才可能是最有效的。依據(jù)這一指導(dǎo)思想，〔教法〕在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教師“導(dǎo)〞的作用，細(xì)心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生思索，鼓舞學(xué)生概括溝通，并讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)去解決問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，〔學(xué)法〕在教學(xué)過(guò)程中，我實(shí)行教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開觀看、猜測(cè)、比較、溝通、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，聯(lián)系生活中應(yīng)用負(fù)數(shù)的例子，讓學(xué)生主動(dòng)參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

三、說(shuō)教學(xué)流程：

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境、感知引入——引出負(fù)數(shù)

課前我設(shè)計(jì)一個(gè)熱身游戲，名字叫《截然相反》。要求學(xué)生依據(jù)老師的語(yǔ)言，說(shuō)出一句相反的話，比方向前走2步——向后退2步，轉(zhuǎn)來(lái)了2名學(xué)生——轉(zhuǎn)走2名學(xué)生，存入300元——取出300元，運(yùn)進(jìn)2噸——運(yùn)走2噸等等。這樣設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，拉近老師和學(xué)生的距離。又與所學(xué)的負(fù)數(shù)有直接聯(lián)系，能快速地把學(xué)生帶入到“相反〞的意義中，為負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。緊接著，我將提出問(wèn)題：數(shù)學(xué)上如何記錄意義相反的量呢？引出負(fù)數(shù)。于是動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示意義相反的量。引出負(fù)數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)，像什么樣的數(shù)叫負(fù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生知道它們的概念后，進(jìn)行寫出幾個(gè)正數(shù)和負(fù)數(shù)的練習(xí)，將游戲中的數(shù)用正、負(fù)數(shù)表示，并指出正數(shù)書寫時(shí)可以省略+號(hào)，強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)在書寫時(shí)不能省略負(fù)號(hào)。并

讀出正數(shù)和負(fù)數(shù)。介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不得?。〉诙€(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

學(xué)習(xí)完了上一個(gè)環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負(fù)數(shù)，從每天都有的天氣預(yù)報(bào)引入課本的幾個(gè)城市某日的天氣狀況，要求學(xué)生讀出這幾個(gè)城市的最高溫度和最低溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計(jì)的基本學(xué)問(wèn)后，讓學(xué)生找到10攝氏度和零下10攝氏度，〔課件出示〕學(xué)生會(huì)在沒有給出0刻度的溫度計(jì)上輕易找到14攝氏度，但學(xué)生在找零下10攝氏度時(shí)，發(fā)覺應(yīng)當(dāng)確定0攝氏度，加深他們對(duì)分界點(diǎn)0的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)學(xué)生找一找這個(gè)環(huán)節(jié)，其目的有兩層意思，一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“找〞喚起更深層次的思索，是學(xué)生明確感悟到：溫度中，0攝氏度是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0攝氏度高的是用正數(shù)表示的，即正數(shù)都比0大，比0攝氏度低的用負(fù)數(shù)表示，即負(fù)數(shù)都比0小，其二、學(xué)生動(dòng)手操作，增添學(xué)習(xí)興趣，即將正數(shù)、負(fù)數(shù)、0的概念有機(jī)的整合到了一個(gè)新的概念中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)零的再認(rèn)識(shí)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)0的質(zhì)疑，突破了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的難點(diǎn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：回來(lái)生活，拓展應(yīng)用

既然負(fù)數(shù)是在生活中發(fā)覺的，那么我們就應(yīng)當(dāng)“取之于生活，用之于生活〞。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生提供大量的生活中的.信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習(xí)變的既好玩又有用，我設(shè)計(jì)了兩種練習(xí)：

1、基礎(chǔ)練習(xí)：以書本做一做第一題為基礎(chǔ)，我將題型以“快速搶讀并推斷〞的游戲方式出現(xiàn)刺激學(xué)生的思維，既活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學(xué)生熟識(shí)的把握學(xué)問(wèn)。

海拔中的正負(fù)數(shù)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于海拔并不熟識(shí)，所以，先利用課件讓學(xué)生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了學(xué)生的課外學(xué)問(wèn)，又吸引了學(xué)生的留意力。讓學(xué)生知道高于海平面的用正數(shù)表示，低于海平面的用負(fù)數(shù)表示。

2、形成性練習(xí)：存折中的正負(fù)數(shù)。讓學(xué)生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習(xí)，提出存折上還有多少錢這一問(wèn)題，滲透正負(fù)數(shù)的運(yùn)算，讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)，我信任，只要教師為學(xué)生搭建一個(gè)溝通、開放、寬松的“舞臺(tái)〞，學(xué)生就能嫻熟輕松地總結(jié)學(xué)問(wèn)。

四、板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)

負(fù)數(shù)＜0＜正數(shù)

設(shè)計(jì)意圖：我摒棄了傳統(tǒng)概念教學(xué)的板書，力求用簡(jiǎn)潔的文字將概念意思表述清晰，用形象的數(shù)字說(shuō)明正負(fù)數(shù)的含義，道破了本

節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，充分把握。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情

《垂直與平行》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、線段、射線的性質(zhì)、學(xué)習(xí)了角及角的度量等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形〞的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形以及長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，也為培育學(xué)生空間觀念提供了一個(gè)很好的載體。

從學(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了很多表象，但由于學(xué)生生活的局限性，理解概念中的“永不相交〞比較困難;還有學(xué)生年齡尚小，空間觀念及空間想象能力尚不豐富，導(dǎo)致他們不能正確理解“同一平面〞的本質(zhì);再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等討論的都是單一對(duì)象的特征，而垂線與平行線討論的是同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線位置的互相關(guān)系，這種互相關(guān)系，學(xué)生還沒有建立表象。這些問(wèn)題都需要教師幫助他們解決。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線和平行線。

技能目標(biāo)：培育學(xué)生的空間觀念及想象能力。

情感目標(biāo)：培育學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)覺問(wèn)題和合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確理解“相交〞“相互平行〞“相互垂直〞等概念，特殊要留意對(duì)看似不相交，而事實(shí)上可以相交現(xiàn)象的理解。

教學(xué)難點(diǎn)是：正確理解“在同一平面內(nèi)〞、“永不相交〞等概念的本質(zhì)屬性。

三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法

我依據(jù)教學(xué)大綱，新教材教法和學(xué)情狀況，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生成特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法主要是分類比較法和觀看發(fā)覺法。即讓學(xué)生把同一平面內(nèi)的兩條直線的不同的位置關(guān)系，進(jìn)行分類再分類，比較再比較，觀看再觀看，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦自主發(fā)覺垂直與平行概念的本質(zhì)特征，讓學(xué)生經(jīng)受感知——比較——理解——發(fā)覺這一認(rèn)知過(guò)程。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材編排意圖和學(xué)情特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。

(一)畫圖感知，建立表象

利用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于直線的學(xué)問(wèn)，復(fù)習(xí)直線的特點(diǎn)：沒有端點(diǎn)，兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)。出示一張白紙，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這張白紙變大了，又變大了，變得無(wú)限大，在這張白紙上出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)了一條直線。讓學(xué)生睜開眼睛把剛剛想象到的兩條直線用直尺，彩色筆畫在紙上。學(xué)生動(dòng)手畫圖感知，指名學(xué)生到黑板上畫。

(二)學(xué)生展示作品、觀看分類、感受特征

學(xué)生任意畫出同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系后，相互展示看畫的是不是一樣的位置關(guān)系。以黑板上幾位同學(xué)的作品為實(shí)例進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生將圖形進(jìn)行初步分類。分類活動(dòng)是開放的，分類結(jié)果也是多樣的：a說(shuō)分為交叉與不交叉兩類，b說(shuō)分為交叉、快要交叉和不交叉三類，c說(shuō)分為交叉、快要交叉、不交叉和交叉并成直角四類等。當(dāng)出現(xiàn)狀況b時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺問(wèn)題，通過(guò)想象并請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手到黑板上畫一畫，使學(xué)生明白，看起來(lái)快要相交的事實(shí)上也屬于相交，只是我們?cè)诋嬛本€時(shí)，無(wú)法把直線全部畫出，但應(yīng)當(dāng)想象到?jīng)]有畫出來(lái)的部分，并不表示不存在(引導(dǎo)學(xué)生想象理解直線可以無(wú)限延長(zhǎng)的特點(diǎn));當(dāng)出現(xiàn)狀況c時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解分類時(shí)要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。相交、快要相交、不相交都是以相交與否為標(biāo)準(zhǔn)，而相交成直角是依據(jù)兩條直線相交后所成角度來(lái)分的，二者不是同一標(biāo)準(zhǔn)，所以這種分法不正確。從而達(dá)成分類的統(tǒng)一，即相交和不相交。這樣讓學(xué)生經(jīng)受一個(gè)從個(gè)人——小組——全班逐層遞進(jìn)的過(guò)程，在觀看比較、商量溝通、教師點(diǎn)撥中，逐步達(dá)成分類共識(shí)，也使學(xué)生在探究過(guò)程中，感受到“相交〞“不相交〞的基本特征，為深化理解概念的本質(zhì)屬性創(chuàng)造了條件。導(dǎo)入課題：垂直與平行。即在同一平面內(nèi)永不相交(相互平行)和相交成直角(相互垂直)的兩種特別位置關(guān)系。

(三)揭示概念：相互垂直，相互平行

1.相互垂直

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩條直線相交可能會(huì)形成什么?學(xué)生回答兩條直線相交形成角，(銳角，鈍角和直角)引出兩條直線相交成直角的特別位置關(guān)系，出示課件。學(xué)生觀看屏幕上相交的兩條直線有什么特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)成直角，教師指名學(xué)生上臺(tái)驗(yàn)證一下這兩條直線相交所形成的角是不是直角?(學(xué)生用三角板或量角器驗(yàn)證直角)培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐發(fā)覺問(wèn)題的能力。驗(yàn)證出兩條直線在同一平面內(nèi)相交成直角的特別位置關(guān)系我們把它叫做相互垂直。

課件動(dòng)態(tài)演示畫直角符號(hào)，兩條直線相交的交點(diǎn)我們把它叫做垂足。讓學(xué)生理解兩條直線相互垂直，其中的一條直線叫做另一條直線的垂線。正確理解相互的意思(一條直線我們不能說(shuō)它垂直)比方同學(xué)之間相互幫助………舉例說(shuō)明讓學(xué)生理解相互的意思。

2.相互平行

提問(wèn)：相互平行的兩條直線無(wú)限延長(zhǎng)后真的'永不相交嗎?出示課件演示驗(yàn)證。在同一平面內(nèi)無(wú)限延長(zhǎng)永不相交的兩條直線我們把它們叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線相互平行。

理解相互平行的意思，出示課件觀看一下屏幕上的這條直線我們可以說(shuō)它平行嗎?(學(xué)生說(shuō)不能)必需有兩條直線我們才可以說(shuō)它們是平行線。也可以說(shuō)其中一條直線是另一條直線的平行線，即兩條直線相互平行。

思索：兩條直線平行為什么永不相交?觀看思索這兩條平行線任何一點(diǎn)之間的距離是一樣的嗎?先商量，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手測(cè)量一下。得出：平行線兩條直線之間的距離是相等的。

3.理解同一平面的概念

請(qǐng)學(xué)生觀看教室里有哪些垂直和平行的現(xiàn)象?(黑板、橫梁、窗戶等)老師指我們教室的橫梁和墻角我們把它們看作是兩條直線，想一想這兩條直線無(wú)限延長(zhǎng)后會(huì)相交嗎?學(xué)生思索后說(shuō)不會(huì)?老師問(wèn)：?jiǎn)柺裁?引導(dǎo)學(xué)生思索商量。那么我們可以說(shuō)他們平行嗎?(也不能)因?yàn)樗鼈儾辉谕粋€(gè)平面內(nèi)。(引導(dǎo)學(xué)生理解什么是同一個(gè)平面)推斷教室內(nèi)的窗戶鑲嵌玻璃的木框橫檔和窗戶架子上的鋼筋相交嗎?(不相交)平行嗎?(也不平行)因?yàn)樗麄儾辉谕粋€(gè)平面。

(四)全課總結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么?學(xué)生自由發(fā)表意見回顧總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師指名說(shuō)一說(shuō)。并作全課總結(jié)：這節(jié)課我們討論了兩條直線在同一平面內(nèi)的兩種特別位置關(guān)系，知道了在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說(shuō)這兩條直線相互平行，相交成直角的兩條直線叫做相互垂直。

(五)深化理解，應(yīng)用拓展

本課我設(shè)計(jì)了三種練習(xí)，一是理解應(yīng)用練習(xí)，即出示幾組圖形，讓學(xué)生運(yùn)用概念的本質(zhì)屬性區(qū)分是否相互垂直或相互平行;二是拓展延長(zhǎng)練習(xí)，即在同一平面內(nèi)擺出四條直線，其中兩條直線相互平行，其中一條與另外兩條分別垂直，一條與兩條平行線相交。請(qǐng)學(xué)生分析推斷這四條直線的位置關(guān)系，為學(xué)生今后進(jìn)一步討論相互垂直與相互平行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是出示收集的圖片資料讓學(xué)生觀看生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，并說(shuō)說(shuō)自己還發(fā)覺生活中還有哪些關(guān)于垂直與平行的現(xiàn)象。溝通商量把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)到生活中。

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí)、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生熟識(shí)的生活現(xiàn)象入手，設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)討論即生活討論，數(shù)學(xué)問(wèn)題離我們并不遙遠(yuǎn)，就在自己的身邊，這種練習(xí)既好玩味性，又有實(shí)踐性，還讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、享受生活的樂(lè)趣。

“學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的最正確途徑是由自己去發(fā)覺，因?yàn)檫@種發(fā)覺理解最深，也最簡(jiǎn)單把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。〞垂直與平行一課的教學(xué)，以學(xué)生學(xué)問(wèn)閱歷和生活閱歷為基礎(chǔ)，運(yùn)用分類與比較這種基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建探究、發(fā)覺的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在“做〞中學(xué)數(shù)學(xué)，在探究中學(xué)數(shù)學(xué)，在合作溝通中學(xué)數(shù)學(xué)，這樣真正促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)進(jìn)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿7

一、教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元P75的內(nèi)容《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。

2、教材與前后學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系：

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的。同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)約分和通分的理論根據(jù)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此這部分內(nèi)容不僅在單元中具有承前啟后的作用，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)也有重要影響。

3、教材重點(diǎn)：

探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程。理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

難點(diǎn)：自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

4、學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

理解和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過(guò)程，培育學(xué)生觀看、比較、抽象、概括、類推及動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的思維。

5、過(guò)程與方法目標(biāo)：

是學(xué)生經(jīng)受觀看、操作、商量中，以自主探究、合作共享的教學(xué)方式，讓學(xué)生在溝通中進(jìn)一步完善對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

6、情感看法，價(jià)值觀目標(biāo)：

讓學(xué)生在主動(dòng)探究新知的過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、說(shuō)教學(xué)理念：

1、以學(xué)生進(jìn)展為本，著力強(qiáng)化主體意識(shí)。

2、從學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)問(wèn)閱歷出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變學(xué)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，感受猜測(cè)、驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法

三、說(shuō)教法

主要采納創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，引導(dǎo)自學(xué)，合作探究相結(jié)合等教法。

四、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法是自主發(fā)覺、操作體驗(yàn)、合作溝通，有順序的觀看題、對(duì)比分析、概括總結(jié)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我將創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)手體驗(yàn)、自主探究的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“操作――發(fā)覺法〞、“觀看、歸納〞法進(jìn)行探究。為此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

我覺得假如依據(jù)教材的支配來(lái)導(dǎo)入，顯得有些平淡，也不簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)媽媽給三個(gè)兒子分蘋果的故事。媽媽分別給三個(gè)兒子分得蘋果的1/2、2/4、4/8，分得的結(jié)果看似不公，實(shí)則相同。并讓學(xué)生作為裁判來(lái)評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)分的多，媽媽是不是偏心。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，我又把這一懸念臨時(shí)先放一放，等學(xué)生理解并把握了分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì)后，學(xué)生就會(huì)恍然大捂。原來(lái)，三個(gè)兒子分得的蘋果事實(shí)上是一樣多的，只不過(guò)是平均分的份數(shù)不一樣的，其中表示的份數(shù)也不一樣，但大小卻是相等的，誰(shuí)也沒有吃虧。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完好，前后呼應(yīng)，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)手體驗(yàn)，形象感知。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是以分?jǐn)?shù)的大小相等這一概念為基礎(chǔ)的。因此我讓學(xué)生用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙代替蘋果分別折出1/2、2/4、4/8，并用彩色筆涂上顏色。這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)作了預(yù)備。接著讓學(xué)生觀看比較涂色部分的大小，再請(qǐng)學(xué)生溝通，匯報(bào)試驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，使1/2=2/4=4/8這個(gè)結(jié)論讓學(xué)生自己“做出來(lái)〞，而不是老師講出來(lái)。這充分表達(dá)以學(xué)生為主體，自主探究的教學(xué)理念。

這種教學(xué)方式能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的一個(gè)整數(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)大小的習(xí)慣性思維，初步體會(huì)到分?jǐn)?shù)“形變值不變〞的獨(dú)特之處，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是深入探究，得出規(guī)律。

這一節(jié)環(huán)節(jié)我提出問(wèn)題讓學(xué)生商量：既然這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等，那這三個(gè)分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)之間藏著什么隱秘呢?你們能找出它們分子分母各自根據(jù)什么規(guī)律改變嗎?首先，讓學(xué)生自己觀看，把自己的發(fā)覺在小組內(nèi)商量溝通，引導(dǎo)學(xué)生觀看：從左往右得出什么規(guī)律，反過(guò)來(lái)從右往左又得出什么規(guī)律。然后請(qǐng)學(xué)生再舉幾個(gè)這樣的例子，進(jìn)行溝通，有了這些較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，再總結(jié)出規(guī)律。最終學(xué)生們會(huì)概括得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。(老師板書)估計(jì)學(xué)生不會(huì)把相同的數(shù)中的0除外，因此我會(huì)問(wèn)同時(shí)乘和除以0也可以嗎?讓學(xué)生思索并得出0不能作為分母不能作為除數(shù)，所以0要除外，最終讓學(xué)生重新完好的表達(dá)一遍，老師揭示課題。最終提出問(wèn)題，我們剛剛是借助圖聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義來(lái)說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這獨(dú)特質(zhì)能不能依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系和商不變的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明呢?啟發(fā)學(xué)生用商不變的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，從而培育了學(xué)生遷移能力。最終師生共同總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)是穩(wěn)固新知，拓展延長(zhǎng)。

學(xué)以致用是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)基本特征《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說(shuō)課稿教學(xué)反思。因此我細(xì)心設(shè)計(jì)了練習(xí)題。首先是題型改變豐富

練習(xí)中，我除了支配一些基本依據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)填空外，我還支配了一些推斷題、口答題、填圖題、并要求學(xué)生不轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)的大小，把分?jǐn)?shù)改成分母是30的分?jǐn)?shù)的題目。題型的豐富不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次是練習(xí)難度的層次性。數(shù)學(xué)題目常常出現(xiàn)有些學(xué)生吃不了，同時(shí)也有部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。為此，除了基本的練習(xí)題外，我還逐步加深難度，提高學(xué)生的思維能力，如：分?jǐn)?shù)的分子加上10，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)當(dāng)加上幾?難度的加深，使學(xué)生的思維能力、解題能力等都有了明顯提高，真正把培優(yōu)補(bǔ)差工作落到了實(shí)處。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿8

今日，我對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《圓的周長(zhǎng)》進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《圓的周長(zhǎng)》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生是在三上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形等直邊圖形的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是本單元的重點(diǎn)之一，為下節(jié)圓的面積以及下冊(cè)圓柱外表的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從學(xué)中受到啟發(fā)受有教育。

二、說(shuō)學(xué)情

本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面的能力已到達(dá)一個(gè)高度，學(xué)問(wèn)的累積也到達(dá)了肯定的深度，操作理解與歸納等方面的能力較強(qiáng)。但是思維深度不夠，獨(dú)特差異較大。所以在教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心操作、細(xì)心觀看、精確歸納、同時(shí)多關(guān)注獨(dú)特化思維展示。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)圓周率，并通過(guò)測(cè)量與計(jì)算理解圓周率，最終商量歸納，推導(dǎo)園的周長(zhǎng)公式。突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由、充分的展示平臺(tái)，提高學(xué)生合作、操作、觀看等方面能力，從而表達(dá)教學(xué)課堂是學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。

3、在合作學(xué)習(xí)中，查找解決問(wèn)題的.方法，感受集體力量的偉大、獨(dú)特魅力的獨(dú)特，以及科學(xué)學(xué)問(wèn)無(wú)窮的奧妙與吸引力。從而做到教學(xué)課堂育人的實(shí)質(zhì)。

四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)教學(xué)是否勝利的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，就是要看是否突破難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)，就要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解圓周率，然后由圓的周長(zhǎng)與直徑關(guān)系，再推導(dǎo)圓周長(zhǎng)的公式。所以我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是圓周率的理解，重點(diǎn)是圓周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)，并能計(jì)算圓的周長(zhǎng)。

五、說(shuō)教學(xué)方法

要突破這個(gè)難點(diǎn)，突出這個(gè)重點(diǎn)，就要讓學(xué)生親身體驗(yàn)去操作、去感受，讓學(xué)生用現(xiàn)代化的教學(xué)工具通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、總結(jié)。只有這樣學(xué)生才能真正的理解圓的周長(zhǎng)與直徑之關(guān)系。所以這節(jié)課我主要采納了教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生合作實(shí)踐為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生在操作去理解圓周率，再歸納推導(dǎo)得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。表達(dá)了教學(xué)課堂就是：合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、總結(jié)歸納這一本質(zhì)。

六、說(shuō)學(xué)法

由于本節(jié)學(xué)問(wèn)可操作性強(qiáng)，而且高段學(xué)生也有較強(qiáng)的操作能力，所以合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、總結(jié)歸納，就是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生合作就要齊心、觀看就要細(xì)心、測(cè)量盡量精確、總結(jié)力求完好。

七、說(shuō)教學(xué)流程

課堂教學(xué)的一切理念與方法，都表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中，而教學(xué)過(guò)程是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，所以我們?cè)O(shè)計(jì)盡量做到新穎、合理、符合學(xué)生實(shí)際。

1、組織教學(xué)

組織教學(xué)時(shí)課堂教學(xué)必不行少，它貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，所以一上課我先讓學(xué)生觀看并比較，今日的課堂有什么不同，接著再讓學(xué)生檢查自己書和學(xué)具是否預(yù)備好，以告知學(xué)生教學(xué)課堂必需做到認(rèn)真觀看，仔細(xì)比較，而且要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情景

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于圓的學(xué)問(wèn)，而圓在生活中隨處可見，所以我就采納大家都熟識(shí)的月亮，課件出示：一輪滿月高掛夜空，靜靜的水面沒有一波紋，這樣的畫面讓學(xué)生展開無(wú)限的想象，同時(shí)也讓學(xué)生在課間煩躁的心情得以漸漸安靜，思維回到課堂。一輪圓月讓學(xué)生想到了教學(xué)上的“圓〞，從而引出新知。數(shù)學(xué)用于生活源于生活。

接著課件出示一組直邊平面圖形曲線圖形，讓學(xué)生觀看“圓〞的別出心裁即復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

3、新學(xué)問(wèn)探究

這是本節(jié)課的重點(diǎn)，我支配4個(gè)主要環(huán)節(jié)

〔1〕、認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)

周長(zhǎng)學(xué)生已有了解，但是圓是曲線圖形，它的周長(zhǎng)到底是什么？在圓的什么位置？這個(gè)概念較抽象。所以我先用課件出示：烏龜賽跑，并演示跑一圈就是圓的周長(zhǎng)。

再讓學(xué)生摸手中的圓形紙片一周，就是圓的周長(zhǎng)，從而得出周長(zhǎng)的概念。

〔2〕、思索圓周長(zhǎng)與什么有關(guān)系

要突破難點(diǎn)，就是要讓學(xué)生理解圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，認(rèn)識(shí)圓周率。所以我先讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)內(nèi)容來(lái)猜測(cè)。圓的大小與什么有關(guān)？給學(xué)生一個(gè)思維空間合作的空間，為下一個(gè)操作環(huán)節(jié)做學(xué)問(wèn)與思維的輔墊。

〔3〕實(shí)踐操作〔認(rèn)識(shí)圓周率〕

先猜測(cè)，再操作，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)并在驗(yàn)證過(guò)程發(fā)覺新的規(guī)律。本節(jié)課假如抓難點(diǎn)，重點(diǎn)也就是不攻自破。圓周率是我們祖先幾年前就利用原始的工具，經(jīng)過(guò)很多次的實(shí)踐與驗(yàn)證得來(lái)的。所以讓學(xué)生親身體驗(yàn)操作、商量、分析，學(xué)生勢(shì)在必行的，于是我支配讓學(xué)生測(cè)量周長(zhǎng)，接著再計(jì)算，得出數(shù)據(jù)，并觀看、比較、歸納，得出圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，即圓周率。在測(cè)量圓周長(zhǎng)時(shí)我支配了一個(gè)先獨(dú)立猜測(cè)，再商量，最終展示一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生明白，圓的周長(zhǎng)可以測(cè)量得到，但是測(cè)量很麻煩，而且有局限性，激發(fā)學(xué)生去思索、去操作找一個(gè)規(guī)律能很快、很精確得到圓周長(zhǎng)的方法，讓學(xué)問(wèn)牽引著學(xué)生的思維，不斷的去發(fā)揮去創(chuàng)新、去思索、去總結(jié)。最終在教師提供的學(xué)具下，學(xué)生通過(guò)測(cè)量與計(jì)算總結(jié)歸納出圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些。即圓周率。然后教師課件出示：“祖沖之〞，讓學(xué)生自學(xué)閱讀，這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)流程的重點(diǎn)，讓學(xué)生在操作中去體驗(yàn)，去感受，去領(lǐng)悟。

〔4〕、總結(jié)公式

當(dāng)學(xué)生理解了圓周率，知道了圓周率事實(shí)上是圓周長(zhǎng)與它直徑的一個(gè)比值，我便準(zhǔn)時(shí)支配學(xué)生歸納總結(jié)出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

接著便設(shè)計(jì)2道例題與3道穩(wěn)固練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)新學(xué)問(wèn)穩(wěn)固和理解，最終做全堂總結(jié)，整個(gè)教學(xué)流程我把握住讓學(xué)生先觀看再體驗(yàn)、先猜想、后實(shí)踐、最終總結(jié)、歸納，學(xué)生全程參加、全程體驗(yàn)，完全表達(dá)學(xué)生的主體作用。

八、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書是一節(jié)課的精華的表達(dá)，展示了一節(jié)課關(guān)鍵詞，重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以本節(jié)課，我先板書了圓周長(zhǎng)的概念，加強(qiáng)學(xué)生記意，接著板書了圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系式，以及圓周率有關(guān)學(xué)問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，最終板書圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。整個(gè)板書簡(jiǎn)練、有序、重難點(diǎn)突出，為學(xué)生學(xué)問(wèn)積累做了始終觀的補(bǔ)充。

九、說(shuō)教后反思

教后反思是對(duì)課堂教學(xué)一個(gè)自查，查漏補(bǔ)缺，然后進(jìn)行總結(jié)和反思：本節(jié)課教學(xué)中，在學(xué)生的測(cè)量時(shí)教師意識(shí)重要的引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的測(cè)量方法否則就會(huì)導(dǎo)致誤差太大，得不出想要的結(jié)果，另一個(gè)就是在學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算得出圓周率后，肯定要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)后學(xué)生認(rèn)真觀看圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)，我了計(jì)算簡(jiǎn)潔計(jì)算是方便取近似值3.14，它實(shí)際比3.14要大。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9

說(shuō)教材。

能制定較為完滿的教學(xué)方案，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改良提供前提條件。這主要包括：

介紹課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。說(shuō)課中教者首先要闡述所備、所上的數(shù)學(xué)課在完全的一節(jié)、一章乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。這是由數(shù)學(xué)教材環(huán)環(huán)相扣、具有嚴(yán)密的規(guī)律性和序列性所決定的。

提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)支配越合理。說(shuō)課中要留意避開千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題〞一類的套話，要從識(shí)記、理解、把握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培育目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培育目標(biāo)。

說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材表達(dá)語(yǔ)言與例題怎么俗配，按計(jì)么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

說(shuō)教學(xué)程序。

程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。數(shù)學(xué)說(shuō)課中的教學(xué)程序有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過(guò)程支配。在教案過(guò)程自己能清晰的可不必都寫出來(lái)，而說(shuō)課中不談清晰，別人不肯定都了解，詳略、繁簡(jiǎn)不同；教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容支配，而說(shuō)課介紹重視教學(xué)環(huán)節(jié)的次序和方式。備課只要備出是什么，說(shuō)課不但要說(shuō)是什么，還要說(shuō)說(shuō)為什么，讓別人接受信服，內(nèi)容構(gòu)成不同。說(shuō)教學(xué)程序，還得留意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

說(shuō)教法。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所采納的主要方式。這是改良數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方面。比方，教學(xué)思路和策略上，可以選擇目標(biāo)教學(xué)的方法，嘗試教學(xué)的方法，發(fā)覺教學(xué)的方法，閱讀自學(xué)的方法，組織小組商量溝通的方法等；教學(xué)信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動(dòng)的組織上實(shí)行由實(shí)例列算式抽象的方法，從個(gè)別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對(duì)比、區(qū)分異同的方法等等。指導(dǎo)學(xué)法方面，有指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的方法。有組織學(xué)生按順序有重點(diǎn)地觀看的方法，有分析數(shù)量關(guān)系的方法，有支配學(xué)生操作、演示的方法等。表達(dá)教法和學(xué)法，要留意堅(jiān)持使教法學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，不是為了翻花樣，圖形式花哨。

說(shuō)課練習(xí)作業(yè)的支配和板書設(shè)計(jì)。練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中必不行少的活動(dòng)，猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務(wù)〞。說(shuō)課就要談?wù)勈侨绾沃渚毩?xí)作業(yè)的，比方從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，穩(wěn)固新知；從層次上逐層深化、拾級(jí)而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓人體察到教學(xué)的“序〞，這就有必要在說(shuō)課中予以陳述。當(dāng)然有些數(shù)學(xué)課的板書并不都顯得十分重要和突出，也可不必說(shuō)。一般數(shù)學(xué)說(shuō)課材料都可從這四個(gè)方面去預(yù)備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點(diǎn)，多說(shuō)幾句。

教師聘請(qǐng)面試：說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各要素的含義及比分

㈠教材分析15%

⑴教材的地位及作用

涵義：說(shuō)明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)或本冊(cè)教材或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容，前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于什么樣的位置，對(duì)于進(jìn)展學(xué)生思維、培育能力方面有什么重要作用等。5分

⑵教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的根據(jù)

涵義：確立教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)包括三個(gè)方面，即學(xué)問(wèn)目標(biāo)、思維能力目標(biāo)及思想教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立應(yīng)充分遵重大綱及教材對(duì)學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實(shí)際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標(biāo)的根據(jù)要具體闡述。5分

⑶重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的根據(jù)

涵義：重點(diǎn)、難點(diǎn)確定精確。確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，確定難點(diǎn)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，闡述解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的意義。5分

㈡教材處理10%

⑷學(xué)生狀況分析及對(duì)策

涵義：針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對(duì)把握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點(diǎn)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題，實(shí)行哪些對(duì)策。5分

⑸教學(xué)內(nèi)容的組織與支配

涵義：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)材料的'挖掘，教學(xué)內(nèi)容的支配，順序的調(diào)整，材料的補(bǔ)充等方面做了哪些具體工作。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)進(jìn)展以及思想教育與素養(yǎng)教育的表達(dá)做了哪些具體工作。特殊是對(duì)材料的支配，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見。5分

㈢教學(xué)方法分15%

⑹教學(xué)方法及選擇的根據(jù)

涵義：說(shuō)明本節(jié)課所用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的根據(jù)，要到達(dá)什么目的。5分

⑺教學(xué)方法的敏捷性、有用性

涵義：所選用的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，要敏捷、有用。所選擇的教學(xué)方法，要立足面向全體學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不脫離教學(xué)實(shí)際，表達(dá)用性特點(diǎn)。5分

⑻學(xué)法指導(dǎo)

涵義：通過(guò)教學(xué)，將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培育哪些能力？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)是智能進(jìn)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。5分

㈣教學(xué)手段10%

⑼教學(xué)手段新穎

涵義：教學(xué)手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計(jì)算機(jī)等。提倡教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。說(shuō)明本節(jié)課上課時(shí)所用教學(xué)手段，說(shuō)課時(shí)所用教學(xué)手段。5分

⑽試驗(yàn)教具、電化等教學(xué)手段的應(yīng)用、演義是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手段，明確這些手段的作用及見解。5分

㈤教學(xué)程序30%

⑾新課導(dǎo)入

涵義：能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并能主動(dòng)思維，協(xié)作教師在強(qiáng)烈的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。5分

⑿新課講解

涵義：說(shuō)明教師怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)所講的內(nèi)容按怎樣的程序進(jìn)行處理，實(shí)行什么方法、手段，重在培育學(xué)生哪些能力，怎樣充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)〞字上，讓學(xué)生真正參加到教學(xué)過(guò)程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，做到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)。10分

⒀反饋練習(xí)

涵義：練習(xí)可貫穿于整個(gè)課堂之中，闡述練習(xí)題的來(lái)源，練習(xí)題的功能，練習(xí)題的操作，練習(xí)題的改變。練習(xí)要有目的，有成效，量要適中，難度要適當(dāng)。所選練習(xí)題要表達(dá)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對(duì)性。5分

⒁歸納總結(jié)

涵義：本節(jié)結(jié)束后，要總結(jié)哪些內(nèi)容，其目的是什么，如何總結(jié)，如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)中，發(fā)揮承上啟下的作用。5分

⒂板書設(shè)計(jì)

涵義：這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容，假如是在上課時(shí)，你的板書是如何設(shè)計(jì)的。板書設(shè)計(jì)布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。5分

㈥教學(xué)基本功20%

⒃語(yǔ)言

涵義：語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，講話的速度要適中。5分

⒅板書

涵義：這里的板書是指教師在說(shuō)課時(shí)所寫的板書，字?jǐn)?shù)一般不得少于30個(gè)字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設(shè)計(jì)要合理。5分

⒅教態(tài)

涵義：教師在說(shuō)課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方，穿著樸實(shí)、干凈，動(dòng)作協(xié)調(diào)。5分

⒆教案

涵義：這里的教案是指說(shuō)課的教案，說(shuō)課的教案要表達(dá)說(shuō)課的原則，集說(shuō)課內(nèi)容，上課內(nèi)容于一體，項(xiàng)目要全，重點(diǎn)要突出，說(shuō)理要簡(jiǎn)明扼要，設(shè)計(jì)合理。5分

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10

敬重的各位評(píng)委老師，大家好，今日我是來(lái)應(yīng)聘小學(xué)數(shù)學(xué)教師的考生〔不要說(shuō)名字〕。今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《小數(shù)的加法與減法》，以下我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行具體的闡述。

一、首先，我對(duì)教材進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的分析

《小數(shù)加法與減法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書〔++版〕五年級(jí)上冊(cè)第++頁(yè)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了小數(shù)的性質(zhì)以及整數(shù)加法與減法的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容做好了有力的學(xué)問(wèn)支撐。學(xué)好這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)后面的相關(guān)內(nèi)容積累了學(xué)問(wèn)閱歷，并且在今后的生活和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中有廣泛的運(yùn)用。

依據(jù)對(duì)教材的理解與分析，根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平和心理年齡特點(diǎn)，我制定了一下的教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

學(xué)生能夠理解并把握小數(shù)加法與減法的計(jì)算方法，并能進(jìn)行正確的計(jì)算。

〔2〕過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)受探究小數(shù)加法與減法的計(jì)算方法，培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

〔3〕情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)教材提供的素材，是學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活親密聯(lián)系，生活中到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，形成主動(dòng)的數(shù)學(xué)情感。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，以及《小數(shù)加法與減法》這一學(xué)問(wèn)的地位和作用，〔教案〕本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解把握小數(shù)加法與減法的計(jì)算方法，依據(jù)五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊數(shù)位對(duì)齊的道理。

二、接下來(lái)說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教法與學(xué)法

新課標(biāo)指出，教無(wú)定法，貴在得法，有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。由于他們已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生，他們的主觀性和能動(dòng)性都有了較大的提高，并且他們開始有意識(shí)的主動(dòng)的去探究四周未知的世界，同時(shí)，他們的`思維能力和分析問(wèn)題的意識(shí)和能力也有明顯的提高，寫一些關(guān)于學(xué)生的特征〕依據(jù)他們的這些特征，我設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情景法、自主探究法、合作溝通法等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)受自主探究、合作溝通，在具體的情境中親自體驗(yàn)小數(shù)加法與減法的計(jì)算過(guò)程。

新課標(biāo)指出教育必需以學(xué)生的進(jìn)展為本，必需以學(xué)生為中心，采納多樣化的學(xué)習(xí)方式。為此，本課教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生通過(guò)觀看、分析、比較驗(yàn)證等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生全面參加學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展和形成過(guò)程。

三、為了完本錢節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)

其他的都差不多，就是說(shuō)教法那里要加上學(xué)情的分析，還有就是有一些新理念好的，在這一過(guò)程中，我將探究學(xué)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)覺問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、解決問(wèn)題，到達(dá)會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的目的。

有一些讓學(xué)生自己去探究的，新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我力求表達(dá)由扶到放的思想，讓學(xué)生通過(guò)……等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培育學(xué)生自主探究、小組合作的能力。

歸納總結(jié)方面，通過(guò)歸納總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)再次進(jìn)行系統(tǒng)的整理與穩(wěn)固，突出本課的重點(diǎn)，構(gòu)建了學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并且通過(guò)學(xué)生自己回答，讓他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，表達(dá)了新課標(biāo)評(píng)價(jià)的多樣性，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)展能力。

最終關(guān)于探究方面的，入第二個(gè)環(huán)節(jié)是自主探究，感悟新知，你可以借用這句話，布魯納提出，探究是數(shù)學(xué)的生命線，提倡探究性的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的獲取過(guò)程是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

《商》是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)中的內(nèi)容，這是一節(jié)新授課。

“商不變的規(guī)律〞是一個(gè)新概念，被除數(shù)和除數(shù)必需同時(shí)擴(kuò)大〔或縮小〕相同的倍數(shù)，商才能不變，這是一種函數(shù)思想，學(xué)生以前沒有接觸過(guò)。這個(gè)規(guī)律不但是被除數(shù)，除數(shù)末尾有零的除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)，也是以后學(xué)習(xí)小學(xué)除法的根據(jù)，也有助于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，同時(shí)還可以向?qū)W生初步滲透函數(shù)的思想。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本之前已經(jīng)把握除數(shù)是三位數(shù)的除法法則以及因數(shù)和積的改變規(guī)律，這些都為本課題的學(xué)習(xí)提供了學(xué)問(wèn)鋪墊和思想孕伏。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解、把握商不變的性質(zhì)，知道在商不變的性質(zhì)中“同時(shí)擴(kuò)大〞，“同時(shí)縮小〞，“相同倍數(shù)〞等詞語(yǔ)的含義。

2、技能目標(biāo)：會(huì)用商不變的性質(zhì)，對(duì)除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

3、情感目標(biāo)：培育學(xué)習(xí)抽象概括能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)立統(tǒng)一〞等唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。并且通過(guò)課上的小組商量，增添學(xué)生的合作意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并把握商不變的性質(zhì)，其中對(duì)商不變性質(zhì)的理解是本課的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法和學(xué)法

本課的教法和學(xué)法表達(dá)以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)生為主體：通過(guò)觀看比較、商量、分析和概括等活動(dòng)，讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律，充分表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)參加。既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、以練習(xí)為主線：通過(guò)多層次的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生穩(wěn)固新學(xué)問(wèn)，形成技能技巧，促使學(xué)問(wèn)內(nèi)化，構(gòu)建完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)造情景，引起興趣

教學(xué)開始，演示一幅自愿者訓(xùn)練的場(chǎng)面。接著導(dǎo)出福娃給自愿者小李等人分可樂(lè)的情景。第一次福娃給他6甁讓他們3人分，小李嫌少，福娃決定給他們60甁讓他們30人分，因小李太貪心，福娃最終改成給他們600甁，讓他們300人分。最終兩人都笑了。

問(wèn)題提出：誰(shuí)是聰慧的.一笑？為什么？

[奧運(yùn)會(huì)是一件大事，學(xué)生雖小但他們也肯定關(guān)注這個(gè)國(guó)家大事。從他們關(guān)懷的事導(dǎo)入新課，是《新課標(biāo)》所提倡的，而且這樣也能引起他們的留意。利用此情景，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，親自發(fā)覺被除數(shù)和除數(shù)變了，而商沒有變這一事實(shí)。“這是怎么回事呢？商在什么狀況下不變呢？〞這些問(wèn)題自然的痛入他們的腦中，激發(fā)了他們的求知欲。]

1、突破重點(diǎn)，探究新知

〔1〕對(duì)6%3=60%30=600%300=2三個(gè)式子比較，分析得出被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘10，商不變。

〔2〕突破乘10的特例，通過(guò)對(duì)下表的觀看得出:被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大〔或縮小〕相同的倍數(shù)，商不變。

被除數(shù)

24

120

240

2400

4800

除數(shù)

4

20

40

400

800

商

觀看：

〔1〕第2、3、4、5組與第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么改變？商有什么改變？

〔2〕第4、3、2、1組與第5組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么改變？商有什么改變？

[教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先從左到右觀看，并教給學(xué)生觀看的方法，讓學(xué)生由觀看除法中的被除數(shù)、除數(shù)和商的改變?nèi)胧?，從具體到抽象，逐步從觀看、比較和分析中得出結(jié)論。這一環(huán)節(jié)老師起著主導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。接著提出新要求，轉(zhuǎn)變觀看方向，根據(jù)上面教給的方法，讓學(xué)生自己去觀看、比較、分析展開商量，從而得出又一規(guī)律，也符合《大納》中“對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵部分，要放在突出地位〞這一要求。同時(shí)也培育了學(xué)生觀看事物的能力和抽象概括能力。]

1、穩(wěn)固運(yùn)用新學(xué)問(wèn)

〔1〕課內(nèi)練

[依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，我以題組形式，分層次進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)]

基此題

依據(jù)24÷12=2很快的說(shuō)出下面的商。

240÷1201200÷6007200÷3600

2400÷1200480÷24096÷48

變式題

依據(jù)32÷8=4，在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，在○里填上適當(dāng)?shù)姆?hào)。

〔32×4〕÷〔8×□〕=4〔32○□〕÷〔8×3〕=4

〔32÷4〕÷〔8÷□〕=4〔32÷8〕÷〔□÷□〕=4

〔32÷□〕÷〔8÷2〕=4〔32÷□〕÷〔8÷□〕=4

推斷題

48÷12=4

〔48×5〕÷〔12×5〕=4〔48÷12〕÷〔12÷12〕=4

〔48－6〕÷〔48－12〕=4〔48×0〕÷〔12×0〕=

[這樣，可以促進(jìn)學(xué)生在不斷深化的練習(xí)中，把握重點(diǎn)，到達(dá)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。]

1、總結(jié)新學(xué)問(wèn)

〔1〕說(shuō)說(shuō)你學(xué)到了什么？利用所學(xué)的能解決什么樣的問(wèn)題？

〔2〕依據(jù)小學(xué)生好勝樂(lè)于表現(xiàn)自己的心理特征，采納競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)法結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。

依據(jù)商不變的性質(zhì)，改編算式16÷8=2，看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)編的又對(duì)又多。

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿12

一、地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容處于數(shù)學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三章最終一節(jié)。從這一章開始利用字母表示數(shù)〔即符號(hào)化〕，它深刻揭示存在于一類實(shí)際問(wèn)題中的共性。有助于人們對(duì)顯示世界的認(rèn)識(shí)，它的各種表示方法〔如公式法、表格法、圖象法等〕，不僅為解決實(shí)際問(wèn)題提供了重要策略，而且為數(shù)學(xué)溝通提供了有效的途徑，它的模型化方法、函數(shù)思想以及推理的方法也為數(shù)學(xué)本身和其它學(xué)科的討論提供了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《課標(biāo)》中"強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感及應(yīng)用意識(shí)"確定了如下的學(xué)問(wèn)目標(biāo)和能力目標(biāo)：

1.經(jīng)受探究數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用符號(hào)表示規(guī)律，通過(guò)運(yùn)算、驗(yàn)證規(guī)律的過(guò)程。

2.會(huì)用代數(shù)式表示簡(jiǎn)潔問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，能用合并同類項(xiàng)、去括號(hào)等法則驗(yàn)證所探究的規(guī)律。

3.提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

依據(jù)"義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)展"確定了如下的情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、利用轉(zhuǎn)化、類比的方法去探究、培育學(xué)生的觀看能力、交往協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力、歸納概括能力、創(chuàng)新能力。

三。教材重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)定：

依據(jù)"材設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生是否理解字母表示的含義，能否用字母表示和能否主動(dòng)從事數(shù)量關(guān)系的探究過(guò)程",從而確定了教學(xué)重點(diǎn)是能將探究發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律并能正確驗(yàn)證。對(duì)于剛剛接觸用字母表示數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整個(gè)過(guò)程需要大膽進(jìn)行探究、猜測(cè)、歸納、驗(yàn)證等能力的培育比較困難，因此發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律也是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

如何突出重點(diǎn)和難點(diǎn)71頁(yè)

教法：依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，()采納探究式的教學(xué)法。

學(xué)法：依據(jù)初一學(xué)生學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備量小、學(xué)生性格好動(dòng)的特點(diǎn)，采納分組、合作、溝通的學(xué)習(xí)方法。

四。教學(xué)流程：

1.巧用情景引入課題，通過(guò)兒歌"一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿…"引出問(wèn)題"n只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？"從中鼓舞學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，嘗試用字母符號(hào)表達(dá)規(guī)律。

2.講授新課：首先出示某年某月的日歷，然后依據(jù)問(wèn)題探討日歷中的規(guī)律。由于這是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生狀況，為了突破難點(diǎn)，對(duì)于課本的編排從新調(diào)整。提出了如下的幾個(gè)問(wèn)題：①日歷中同一行中連續(xù)三個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？②日歷中同一列中相鄰三個(gè)數(shù)之間有什么